让品德之花开在生活的土地——谈如何让小学品德教学回归生活
让小学道德与法治课堂教学回归生活实践-专题讲座
教学方法陈旧
传统的小学道德与法治课堂教学往往以讲述 、背诵、填空等传统的教学方法为主，缺乏 趣味性和实践性，导致学生难以主动参与。
缺乏与实际生活结合
传统的道德与法治教育往往脱离学生的实际 生活，缺乏对学生实际生活经验和实践活动 的引导和借鉴，导致学生无法将道德法治知 识与生活实践相结合。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的作用
小学道德与法治课堂的模式
课堂呈现单一的教学模式，缺乏互动和参与，导致 学生学习效果不佳，教师水平参差不齐。
小学道德与法治课堂的知识
部分教师对道德与法治教育的重要性认识不足，缺 乏相关的专业知识和能力，难以达到教学效果。
小学道德与法治课堂的质量
小学道德与法治课堂教学存在着理论脱离实践、教 学方法单一和师资不足等问题，需要采取相应措施 来改进和提升教学质量。
生活实践激发学习动力
生活实践还可以激发学生对道德与法治的兴趣和热 情，通过亲身实践的方式去感受道德与法治的力量 ，可以激发学生对这方面知识的兴趣。
生活实践在小学道德与法治课堂教学中的具体实施方法
课堂活动与课外实践
生活实践包括课堂活动设计和课外实 践组织，如角色扮演、案例分析、小 组讨论等。
参观学习与社会实践
小学道德与法治课堂教学回归生活实践的效果评估
综合评估教学方法
小学道德与法治课堂教学回归生活实 践的效果评估是对教学方法的检验和 评价，需要通过综合评估学习情况、 思想品德等方面来确定教学效果及改 进方向。
观察言行评估素养
可以通过观察学生的言行举止、思想 品德表现等方面来评估学生的道德素 养，教师需要在日常生活和学习中观 察学生的表现，及时发现问题并进行 指导和纠正。
让小学道德与法治课堂教学 回归生活实践
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨一、引言思想品德教育是培养孩子健康成长的重要环节。
然而，目前的思想品德教育实践往往存在离生活过于远、理论脱离实际的问题。
因此，回归生活化的思想品德教育成为了当前亟待解决的问题。
本文拟就回归生活化的思想品德教育展开讨论。
二、挖掘生活中的教育资源回归生活化的思想品德教育首先要从生活中挖掘教育资源。
生活是孩子们最真实的舞台，教育资源随处可见。
可以通过家庭、学校、社会等方面来发现教育资源。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，家长可以充分利用家庭环境的特点，通过寓教于乐的方式来进行思想品德教育。
学校作为孩子们日常学习的地方，可以通过课程设置和专题教育等形式，融入思想品德教育的内容。
社会也为思想品德教育提供了丰富的资源，可以参观社区、承担社会实践活动等形式，让孩子们亲身体验和感受社会中的道德规范、社会公德等。
三、生活化的教育方式回归生活化的思想品德教育还需要注重教育方式的转变。
在传统的思想品德教育中，往往采用教师单向灌输的方式，容易使孩子们产生厌学情绪，思想品德教育难以深入他们的内心。
因此，教师要以启发式教学、让学生自由探索问题的方式开展思想品德教育。
教师要成为学生的引路人，引导他们在有限范围内独立思考问题，通过互动交流、小组合作等方式激发他们的思维潜能。
四、构建与生活相关的教育内容回归生活化的思想品德教育还需要构建与学生生活相关的教育内容。
传统的思想品德教育往往将道德规范和理论知识强行灌输给学生，导致学生感觉离生活过于遥远。
而生活化的思想品德教育应该从学生生活的实际出发，选择与他们有直接关联的内容开展教育。
比如，在关注家庭伦理方面，可以从家庭成员之间的相互关爱、尊重与沟通的角度进行教育；在弘扬社会公德方面，可以从学生的日常行为举止、社区人际交往等方面进行教育。
五、培养学生的实践能力回归生活化的思想品德教育还需要注重培养学生的实践能力。
培养学生的实践能力，可以让他们把学到的知识和道德规范应用到实际生活中去，真正地将道德观念内化为行为习惯。
小学道德教育向生活世界的回归探索
小学道德教育向生活世界的回归探索小学道德教育是一个重要的教育环节，它不仅可以培养学生的良好品德，更可以引导他们在成长的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。
然而，在实际教学中，许多学校的道德教育往往沦为生硬的课堂讲授，缺乏与生活世界的实质联系，导致学生难以理解、接受和应用。
因此，我们应该向生活世界回归，将道德教育与现实生活紧密相连，使学生能够在实践中感受、理解和掌握道德观念，进而形成良好的道德情感和行为习惯。
首先，在教学设计上，我们应该注重教育与生活的融合。
具体而言，应该以学生的现实生活为出发点，将道德理念和行为规范巧妙融入生活场景，使之变得具体、生动、亲切，便于学生理解和接受。
比如，在教授“尊重他人”的道德素养时，可以引导学生讲述自己在生活中如何尊重他人，比如遇到老人需要帮助时，要及时搀扶过马路，遇到朋友需要倾听时，要认真听取对方的意见和看法等等。
这样既能让学生在实际生活中感受到道德规范的应用，同时也能促进学生之间的交流和合作，增强班级凝聚力和友谊。
其次，在道德教育的实践过程中，应该鼓励学生参与实际社会实践活动，增强他们的社会责任感。
道德教育不应该仅仅停留在课堂内部，更应该涉及到社会的方方面面。
只有让学生在实际社会中体验到生活的不同层面，才能真正理解并形成对社会和他人的感悟。
比如，在世界环境日等相关主题活动中，可以组织学生进行环保意识教育和环境保护工作，让他们亲自动手、亲自参与，使环保观念深入人心，从而形成爱护环境、保护生态的价值观。
最后，在小学道德教育中，我们应该注重启发式教学的运用，让学生自主参与和探究，发挥自己的主见和创造力。
此外，在启发式教学中，教师还可以运用教具和游戏等方式，进行小组活动或角色扮演等形式，实现教学“以玩促学”的目的。
通过这些方法，不仅可以增强学生的学习兴趣和动力，还可以使他们形成积极向上的心态和行为模式，在道德教育中扮演积极的角色。
总之，小学道德教育要想实现真正意义上的“回归生活世界”，需要我们教师在教学设计和实践中进行多方面的探索和尝试。
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨思想品德教育是小学教育中非常重要的一部分，因为它不仅培养了学生的品德修养，还塑造了他们的人格和价值观。
然而，随着社会的发展和教育环境的变化，一些学校和教育者倾向于将思想品德教育过分理论化，而忽视了将之与学生的生活经验相结合。
本文将探讨小学思想品德教育回归生活化的重要性以及一些可行的教学方法。
一、小学思想品德教育回归生活化的重要性1.增强学生的学习兴趣学生们对于抽象理论概念的学习常常感到乏味和无聊。
将思想品德教育回归生活化，可以通过生活例子和实际事件来阐述道德原则和价值观念，从而引发学生的兴趣，并提高他们的学习积极性。
例如，在讲解诚实道德故事时，可以引导学生通过身边的真实事例，讲述一个诚实的小英雄的故事，这样学生更容易接受并理解。
2.培养学生的实践能力学生通过将思想品德教育与生活经验相结合，可以更好地理解和应用道德原则。
通过实践活动，例如社会实践、义工活动等，让学生身临其境地感受和体验到道德和品德的重要性。
通过这些实践，学生不仅能够在实际生活中获得道德教育的锻炼，还培养了他们的实践能力和社会责任感。
3.建立学生的判断力和决策能力生活化的思想品德教育可以帮助学生培养独立思考和判断能力。
通过讨论和分析生活中的道德问题，学生们将思考各种可能的解决方案，并从中做出决策。
这种训练能够在日常生活中帮助学生做出正确的道德选择，并树立正确的价值观。
二、小学思想品德教育回归生活化的教学方法1.基于学生的生活经验进行教学设计教师可以通过了解学生的生活背景和经验，将思想品德教育与学生关心的现实生活问题相结合，使教学内容更贴近学生的实际需求。
例如，对于小学生来说，他们可能更关注公平和友谊。
教师可以通过讲述公平和友谊的故事，以及分析学生们在生活中的友谊问题，引导学生思考和解决问题。
2.利用角色扮演和小组讨论加强思考和合作能力角色扮演是一个很好的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用道德原则。
教师可以设计一些情景，让学生们扮演不同的角色，并从中体验到道德冲突和应对方法。
如何让品德教学回归生活
如何让品德教学回归生活在小学品德新课程教学改革中，如何才能真正有效加强德育的实效性？作为一名有多年教学经验的教师，在实施新课程的尝试体验中，我深刻认识到让品德教学“回归生活”是课程改革的核心理念，也是一个重要举措。
而要使品德教学“回归绿色生活”，教师注重活动细节的实施，无疑是落实思想品德教育教学的根本。
一、回归生活，培养道德品德教育是生活的需要，其源于生活，却高于生活，又始终以生活为原点。
由此说来，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，偏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的实现和教学难点的突破。
因而教育要还原生活才能迸发力量，成为真正的影响生命的道德教育，而生活又是由许许多多的细节组合而成的。
所以，在构建思品学习的课堂中，注重回归生活细节，对调节师生关系、深化品德教育教材、促进教学活动有效的重构，影响深远，这也是深化思想品德教学改革的要求。
鉴于此，我们的品德教学必须适时走进社会，融入生活，让学生在社会实践中提高道德修養。
可充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，到基地去实践，以开阔眼界，增长见识，发展社会实践能力。
教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我课前进行了精心的设计和部署，带领学生到学校附近的江子上市场，有礼貌地问问物品的价格，多走几间商店，同一物价进行比较，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。
还让学生自主组织参与了一个“跳蚤市场”，把自己家里用不着的物品拿出来卖，到批发部购买一些物品自己摆摊卖，学学怎么卖东西，怎么推销商品，怎么热情地对待顾客，在实践中寓教于乐，懂得热情服务、诚实守信的重要。
良好的品德形成必须贯穿在儿童的生活中，我们在实施品德教育时，应着力引导学生通过自己的行动，亲身感受事情的本质，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，取得更佳的教学效果。
让品德教学回归生活
让品德教学回归生活【摘要】在现代社会，品德教育的重要性愈发凸显。
学校教育中的品德教学、家庭环境对品德的影响以及社会环境对品德的塑造，都是培养良好品德的关键。
随着社会的变迁，品德教学似乎渐行渐远。
为了让品德教学回归生活，我们可以通过注重日常行为的引导、提倡道德规范和榜样力量等方法来实现。
培养良好品德不仅有助于个人自身的成长，更能为社会和谐稳定做出贡献。
未来，品德教学需得到更多关注和支持，全社会都应当共同致力于推动品德教育的发展，以建设更美好的社会。
品德教学的重要性不容忽视，只有重视品德教育，社会才能更加进步和繁荣。
【关键词】关键词：品德教育，生活，学校，家庭，社会，培养，重要性，发展，关注1. 引言1.1 品德教育的重要性品德教育的重要性在当今社会备受重视。
品德是一个人最基本的素养，关乎个人的道德修养和行为准则。
通过品德教育，可以培养学生正确的价值观和道德观念，使其具备良好的品德品质和社会道德规范，有助于塑造学生的健康心态和积极行为，增强社会责任感和人文关怀意识。
品德教育不仅是培养学生优良品格的有效途径，更是塑造社会文明和谐发展的基石。
在当今社会竞争激烈的环境下，品德教育更是不可或缺的重要组成部分，对个人成长和社会稳定都具有重要意义。
重视品德教育，提升学生的综合素质，已成为教育领域中的当务之急。
品德教育的重要性不容忽视，只有通过不懈努力，让品德教育回归人们的生活，才能真正实现个体和社会的和谐发展。
1.2 现代社会对品德教育的需求在现代社会，随着科技的发展和社会变革的加速，人们对品德教育的需求日益凸显。
在信息爆炸的时代，德育者面临的挑战前所未有。
社会对品德教育的需求主要表现在以下几个方面：现代社会普遍呼唤具有高尚品德的公民。
在一个充斥着欺诈、贪婪和无序的社会环境中，人们渴望看到有道德操守的人们能够为社会带来正能量，引领社会向更加文明和和谐的方向发展。
随着社会竞争日益激烈，人们对个人品德的重视程度也越来越高。
浅谈如何让小学品德教学回归生活-精选文档
浅谈如何让小学品德教学回归生活小学品德课是一门生动的学科，它来源于丰富的生活，必将回归于万千生活。
然而，学生往往会发现书本外的生活中与书本中的现象互相矛盾，如果这个时候我们不能正确地引领他们，让他们树立正确的人生观、价值观，那么我们的品德课程就失去了它的存在意义，同时教育也就失去了它真正的价值。
所以我们要将学生的目光牵引到多彩的生活中去，在他们迷茫的时刻学会认识自己，学会做一个健康的人、一个充满灵性的人。
一、教学情境生活化儿童是在真实的生活中感受、体验、发展起来的，因此我们要创造性地使用教材，有目的、有计划、有组织地为学生创设生活情境，通过真实的情境创设让学生将将学习内容与生活相联系，从而到达学以致用、知行统一的目标。
比如，我在上《不给邻居添麻烦》一课时，课堂导入首先让同学们介绍一下自己的邻居，说说他（她）的名字、年龄，在哪儿读书（工作），把调查的结果向大家展示。
这样七嘴八舌话邻居的情境创设不但燃起了孩子们的兴趣点，更让孩子们在互相回味生活中了解了邻居，感受到邻里和睦相处的意义。
在《让我们来寻根》一课中，我首先展示学生的照片，问问他们我们是怎么来到这个世界上的，再出示爸爸妈妈的照片，那爸爸妈妈又是怎么来到这个世界上的呢？接着出示爷爷奶奶的照片，他们又是怎么来的呢？由此一步步追溯下去，引发学生的思考：我们人类是怎样来到这个世界的？从而引出人类起源的话题。
再如，在上《外来物种入侵》一课时，孩子们并不能很明确的知道什么是“外来物种”，于是我带来了实物――加拿大“一枝黄”，大部分同学虽然不知道它的名称，却都见过它，于是我就从这一资源入手，和同学们一起交流这“一枝黄”你们在哪里见过的，通过你的观察发现它有什么特点等问题很快就把同学们带入到课堂中去，明白了“外来物种入侵”的含义：外来物种入侵是指生物物种由原产地通过自然或人为的途径迁移到新的生态环境的过程。
从而有效地将理论知识与学生的实际生活相连，帮助学生更好地掌握所学知识。
小学思想品德教育回归生活化探讨
小学思想品德教育回归生活化探讨在当代社会中，孩子们面临着各种各样的挑战和困扰。
而思想品德教育作为一种基础教育，对于培养孩子的积极人生态度、良好的行为习惯和品德修养起着重要的作用。
然而，传统的思想品德教育方式往往离孩子们的生活较远，缺乏与孩子们实际生活经验的联系。
因此，本文将探讨如何使小学思想品德教育回归生活化。
一、关注孩子生活的细节生活化的思想品德教育首先要关注孩子们生活的细节。
孩子们的日常生活中充满了丰富的教育资源，我们可以从中汲取教育的营养。
例如，在培养孩子们的责任感方面，我们可以通过培养孩子的习惯养成。
孩子们每天都要完成一些基本的生活任务，如打扫房间、整理书包等。
我们可以给予孩子们适当的指导，让他们明白这样做的意义和价值所在。
在他们逐渐养成良好习惯的过程中，我们可以提醒他们注意观察自己的身体和环境的变化，并引导他们思考和总结这些变化对他们的影响。
此外，在培养孩子们的友善关系和合作精神方面，我们也可以通过生活化的方式来实施。
例如，在孩子们的生活中，我们可以组织各种形式的团队活动，让孩子们在游戏中学会合作和互助。
二、利用身边的事例和故事生活化的思想品德教育还可以通过利用身边的事例和故事来引导孩子们学习品德。
让孩子们用自己的亲身经历和感受来理解道德的含义。
例如，我们可以选取一些有代表性的故事，将其中的道德教育内容与孩子们的实际情况相结合，让他们在故事中找到共鸣和启示。
同时，我们也可以通过讨论故事中的人物行为，引导孩子们分析和评价这些行为是否合乎道德规范，以及为什么。
此外，教师还可以鼓励孩子们分享自己在生活中遇到的问题和困惑，通过与同学们的讨论和解决问题的方式，培养孩子们的思考能力和解决问题的技能。
三、通过实际经验的亲身体验生活化的思想品德教育还可以通过实际经验的亲身体验来实施。
例如，我们可以带领孩子们参观社区、参观博物馆、参观公共设施等。
在这些场所，孩子们能够亲眼看到一些自己平时没有接触到的事物，并且能够借此机会了解到更多的社会现象和道德规范。
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等活动 ， 让学生及时的进行总结 和交 流， 利 用 学 校 少 先 队这
个 平 台给 学 生 一 个 体 验 生 活 的 机 会 培 养 学 生 优 良 的 道 德 品 质 。另 外 ， 教 师要 把 品 德 的 教 学 由 课 堂走 向 家 庭 和 社 会 ， 让
注重缓解学生 由于考 试带 来 的压力 ； 遇 到 我 国 传 统 节 日如 清 明节 、 端午节 、 中秋 节 ， 教 师 应 该 注 重 与 这 些 节 日相 关 的 传 统 文 化 的 传授 ； 当社 会 中出现某 些新 闻如 “ 小悦 悦事 件 ” 时， 教 师 应 该 结 合 现 实 向学 生 传 授 我 国 传 统 的 思 想 道 德 ， 提 升学生 的道 德 品质 的 同时 ， 还 可 以 让 学 生 学 会 对 生 活 的
一
二、 用 新 的 教 学 手 段 引导 学生 产 生 兴趣
在新课标改 革 的带领 下 ， 互 动 式 教 学 成 为 教 学 改 革 的
热 门话 题 。互 动 式 教 学 同 样 适 用 于 小 学 的 品 德 教 学 ， 以 往
的“ 灌输式 ” 教 学 不 利 于学 生 对 所 学 知 识 的 接 收 和 消 化 。 相
反， 让 学 生 成 为 课 堂 的主 体 能 够 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 从 而 让学生学会 主动思 考 ， 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。进 行 互 动 式
教学教师要放下“ 长者 、 说教 者” 的身份 ， 真 正 地 成 为 学 生 的
朋友 ， 让学 生在一个轻松 、 活 跃 的课 堂 氛 围 中学 习 。 互 动 式 教学的方式有很 多种 ， 教 师 可 以把游 戏 、 竞赛 、 小 品 等 引 入 课堂 ， 增加教 师与学生之间的交 流 ， 让 学 生 在 轻 松 的 活 动 中 感受品德的魅力 。以《 团结 合 作 才 能 赢 》 一课 为例 ， 教 师 要 改变原来枯燥地 讲解 “ 团结协作 ” 的重 要 意 义 的 教 学 方 式 ， 而是 将 学 生 分 为 若 干 小 组 ， 制订 一 定 的规 则 参加 游 戏 ， 如 “ 三 人 两 足 ‘ 大 茶壶 ” 等游 戏 ， 让 学 生 在 游 戏 中 切 实 的感 受 团结 的 力 量 ， 这 比教 师 单 方 面 的 教 学 更 加 能 够 达 到 理 想 的
思考 。
学生切身感受 ， 从 而 使 品 德 教 学 得 以 升 华 。例 如 ， 在《 我 是
谁》 的课 程 教 学 时 ， 课 前 让 学 生 自己 调 查 了 解 教 师 、 警察 、 家
长、 医生 等社 会 角 色 的 特 点 ， 课 上 组 织 学 生 根 据 自 己 调 查 的 角色进行角色扮 演游戏 ， 让 学 生 在 游 戏 中 准 确 把 握 各 种 角
新课 哥 ｌ导 孥 ２ ０ １ ５ ． 日
・ 思 想 政 治 与德 育 ・
ｋ［ Ｉ Ｉ ＿ｒ 口口 － １
德 之 花 开 在 生 活 的 土 地
谈 如 何 让 小 学 品德 教 学 回 归 生 活
江 苏 省 建 湖 县 上 冈镇 大 团小 学 毛 菁
生活是品德的源泉 ， 所有 优 良 的 品 德 都 来 源 于 生 活 ， 进 行品德教育也终将 运用 于生 活 ， 所 以 小 学 的 品 德 教 育 应 该 回 归 到 生 活 这 片 土 地 上 。进 行 品 德 教 育 ， 原 来 一 味 地 按 照 教材教学的方式显 然不 能达 到 回归生 活 的 目的 ， 所 以 教 师 要学 会在生活中寻找教育索材 ， 拓展 教材 的广度 ， 要 让 课 堂 充 满生活的气息 ， 让 学 生 深 刻 地 感 受 到 思 维 与 生 活 的碰 撞 。
、
让 明确 的教 学 目标 带 领 学 生 走 入 生 活
小 学品德课教学 要 回归 生活 ， 这 是 一 个 全 新 的 教 学 理
念 和教 学 方 向 。 所 谓 教 育 起 源 于 生 活 ， 所 以 教 育 自然 也 不 能脱离 生活 ， 小 学 的 品德 教 学 要 回 归 于 生 活 。首 先 ， 教 师 要 根据学 生的实际情况 ， 考虑学 生之 间的差异性 ， 分 层 次 地 制 订恰 当的教学计 划 ， 确 立 教 学 目标 。 小 学 的 品 德 教 育 与 其 他 课 程 的教 学有 所 不 同 ， 它更 具有灵 活性 ， 在 不 同 的 阶段 教 师 要 相 应 的 作 出 调 整 。例 如 在 临 近 考 试 的 时 候 ， 教 师 应 该
色的责任 ， 增 强学 生 的 责 任 意 识 。
四、 用恰 当 的 评 价 方 式 促 进 品 德 课 与 生 活 的 融 合 恰当的评价激 励学 生取 得进 步 ， 教 师 要 时 刻 关 注 学 生 日常 学 习 生 活 的 表 现 ， 及时与家长 沟通 ， 做 好 与 家 长 互 相 交 流， 互 相 协 调 工作 ， 共 同为 学 生 品 德 持 续 发 展 和 品 德 生 活 化 而 努 力 。教 师 还 应 该 着 重 了解 学 生 之 间 的 差 异 性 以及 学 生 相对于过去发生 的各种 变化 ， 方 便 教 师 进 行 科 学 合 理 的 评 价 。评 价要 以 表 扬 为 主 ， 让学 生有一 种“ 被 尊重 ” 的感 觉 ， 对
一
与 家人 相处 ， 增 进 与 父 母 的感 情 。 三、 用 丰 富 的教 学 内容 让 品 德 课 回 归 生 活 在新课 标的环境 下 ， 小 学 生 品 德 课 的 教 学 不 再 局 限 于
课 堂之 中 ， 品 德 课 的 教 学 要 与 我 们 的 学 由 课 堂 走 向 学 校 举 办 的 集 体 活 动， 让 学 生 在 活 动 中 感 受 品 德 。 学 生 对 课 外 活 动 都 很 感 兴 趣， 让学生参加活动 ， 教 师 要 把 品 德 教 育 渗 入 到 活 动 的 每 个 细节 ， 活动结束后让学生积极 地发表 自己的感悟 ， 培 养 学 生 对 善 恶 美 丑 的辨 别 能 力 ， 也可 以提高学 生的集 体意识 ， 增 进 同学 之 间 的友 谊 。例 如 ： 在《 鲜艳 的红领 巾》 课 程教学 时 ， 可 以结 合 学 校 的少 先 队 活 动 ， 组织 学生 打扫卫生 ， 体 验 小 交 警