翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂是一种利用信息技术帮助教师和学生实现“翻转”课堂教学模式的新
教育理念。
它要求教师在课堂前和课堂中发现学生的学习方式和缺陷，并以多种方式引导学生进行自我反思和探索学习。
英语教学中采用翻转课堂，令学生更加贴近实际，让学生在有趣的学习中得到更实际的好处，并培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，扩大学习的可能性。
大学英语教学中翻转课堂的实施可以实现以下几点：
（1）推进引导性阅读，学习者在学习之前需要参考有关内容，对学习内容进
行系统和全面的理解。
学习时，学生可以通过网络相关阅读获取到自己感兴趣的学习内容，通过自主阅读来完成作业；
（2）采用不同的资源，比如多媒体教材、电子习题、在线测试等，学习者可
以根据自身情况和意愿进行不同形式的活动，对某一技能学习有较好的训练；
（3）可以增加学习者的自主学习时间，课堂上提供学生搜索、学习资源，并
完成一定数量习题，通过批改这些习题来检验学习者的学习效果；
（4）可以设计班级活动，如小组讨论和讨论型课堂活动，学生之间的谈话对
他们的语言练习和教师的指导有很大的帮助；
（5）可以创造个人学习的机会，给学生放在家里自己完成的作业，让学生能
够在实际的生活中、在家庭中去模仿、吸收英语思维、英语表达以及语言运用技能等。
以上就是翻转课堂在大学英语教学中应用的几个主要方面，既可以增强学习者
对英语学习的自主性，又能激发他们的学习热情，更有利于培养学生在日常生活中、在社会实践中灵活、熟练地运用英语。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用翻转课堂教学模式是随着信息技术的不断发展而兴起的一种教学模式，它强调学生主动参与和解决问题的能力，能够提高学习效果和学生的学习积极性。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式同样具有广泛的应用前景。
一、介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种将课堂学习和自主学习结合起来的教学方式。
传统的教学方式多是通过老师的讲解以及学生的听讲来传授知识，学生获取信息的方式单一，而翻转课堂则颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给了学生，老师的角色逐渐转变成为指导者和辅导者。
学生在家或者在其他自主学习环境中先进行预习，这样有助于学生们在自主学习的过程中逐渐建立知识框架，老师则在上课时对学生的问题进行指导，帮助学生理解知识点。
1.启发学生自主学习能力翻转课堂教学模式可以鼓励学生的自主学习能力。
在大学英语教学中，学生每周需要学习大量的单词和语法知识，仅仅通过老师的讲解，学生的学习兴趣和主动性是比较难得到调动的。
而采用翻转课堂教学模式后，教师可以将课堂上的时间留给学生提问、总结、互动等环节，实现了学生的自主学习和互动讨论。
这样不仅可以促进学生的学习效果，还可以提高学生的学习兴趣与积极性。
2.帮助学生提高听、说、读、写技能英语教学中，听、说、读、写等四个方面都是十分重要的。
如何提高学生的听力能力、口语能力以及写作能力是教师们普遍关注的问题。
采用翻转课堂教学模式后，学生进行自主学习时通过各种教学视频或教材来提高自己的听力能力、口语能力和写作能力。
再通过课堂上老师的辅导和自己课堂互动交流、讨论等环节来提高自己的英语水平和解决掌握语言技能时遇到的各种问题。
3. 提高知识传授的效率在翻转课堂教学模式下，学生拥有更多时间进行自主学习，可以根据自己的学习进度安排时间和方式，并且对于重点难点的问题可以进行重点学习。
这有利于提高学生对语言知识掌握的深度和广度，知识传授的效率得以大大提高，同时老师的角色也得到了充分发挥，可以在课堂上进行适当引导和指导，使学生在更短时间内获得更多的知识。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤1. 设计课程内容在翻转课堂模式下，课程内容的设计至关重要。
教师需要事先确定教学目标和学习重点，从而为学生提供学习材料，包括视频、音频、阅读材料等。
此外，还需要为学生设计一些交互式任务和练习，以便他们在课堂上展示所学内容。
2. 视频制作通过视频制作，教师可以确保学生在预习阶段充分理解学习材料。
视频的制作应该清晰明了，尽可能地涵盖重点内容，并采用互动形式，激发学生的学习热情。
为了提高视频品质，教师可以考虑与专业制作公司合作或使用现成的教学视频。
3. 分组讨论在课堂上，教师可以将学生划分为小组，每个小组分配一个讨论任务，以促进学生之间的交流和合作。
教师可以为学生提供一些讨论问题，或者要求他们在讨论过程中展示所学内容。
此外，教师还可以在讨论过程中提出问题，引导学生深入探讨。
4. 提供反馈在翻转课堂模式下，教师需要对学生提供及时的反馈，帮助他们理解和解决学习过程中遇到的问题。
教师可以通过在线平台或面谈的方式提供反馈，鼓励学生继续努力。
此外，教师还应该鼓励学生自我评价和相互评价，以进一步促进学习效果。
5. 结束评估在课程结束时，教师需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以采用笔试或口试形式，也可以通过小组项目评估学生的综合能力。
评估结果将有助于教师识别学生的弱点和优点，以便进一步改进教学设计。
总而言之，翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤包括课程设计、视频制作、分组讨论、提供反馈和结束评估。
只有经过认真策划和精心实施，翻转课堂模式才能发挥出其最大的教学价值。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用建议
2020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用建议文/衡 慧每个孩子的智力、性格发展千差万别，因此教育讲究因人而异，但是鉴于中国的国情，目前传统的中国式教学模式仍以教师为中心，学生为听众，学习内容由教师在课堂上密集地灌输给学生。
这就引起一个问题，学生的接受程度不同，课堂效率也在每个个体身上产生了很大的差异，被动式教育的衍生品是缺乏思考，缺乏创新的学生。
现如今，大学生课堂面临的一个问题是，四六级考级压力、教材的枯燥等原因，使得大多数学生对英语课产生厌烦心理。
他们虽然空余时间充足，却不愿意去花时间学习英语，成为教师头疼的问题。
中国的教学模式需要改革，而翻转课堂教学模式可以让教师在改革的过程中得以借鉴和思考。
翻转课堂的教学模式建立在互联网的发展之上，需要学习者会操作电子设备，这就使得翻转课堂教学模式在高校课堂变得可行。
目前的大学生几乎人手一台电脑，他们操作熟练，但是由于互联网的娱乐性，很多大学生沉迷其中，把大多数时间都花在了毫无意义的网络游戏或者不健康的网络内容中。
笔者认为，如果能够有效地选择适合大学生感兴趣的网络学习内容，不仅能够引起学生的兴趣，引发学生的思考，丰富大学生的课余生活，还能提升学生的英语学习热情。
目前，笔者从事大学英语教学，曾多次使用翻转课堂教学，取得了一定的成效，现以新视野视听说2 UNIT9: Here are the seasons to be jolly这一单元为例，总结翻转式课堂的教学方法，以供各位学者参考。
一、课前视频的选择和任务的布置翻转课堂的宗旨在于教师制作或者寻找视频，发给学生课下观看，学生通过学习视频，查找资料，提出问题，自行解决或带到课堂解决，因此，视频的选择尤为重要。
新视野视听说2 UNIT9: Here are the seasons to be jolly；这个单元的听力主题是Festivals。
本单元的听力，笔者分为4个课时进行，其中，前两个课时笔者使用了翻转课堂的教学模式。
浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点
浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心是将传统的课堂授课与课后自学内容互换，通过将课堂时间用于探讨和解决问题，使学生在课堂内更加活跃，达到更高效的学习效果。
在大学英语教学中，翻转课堂不仅可以提高学生的英语水平，更重要的是可以提高学生的学习动力和自学能力，以下从几个方面探讨翻转课堂在大学英语教学中的特点。
一、注重学生的主动学习翻转课堂使得学生在课堂中能够更加主动地参与学习，学生可以在课前通过在线视频等多种形式自学课程内容，并可以根据自己的情况反复学习和再掌握，从而提高他们的学习动力和自学能力。
在课堂上，教师可以设置各种情境化的学习活动，帮助学生在互动交流中更好地应用英语知识，提高他们的沟通和表达能力。
二、注重个性化教学翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，而每个学生的学习速度和学习重点都不同，因此可以根据个体差异进行个性化教学。
在线课程的形式可以为学生提供更多样的知识学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择课程内容。
三、注重探究式学习翻转课堂强调学生在教师指导下自主学习和探究，在学习过程中，学生需要不断解决问题和面对挑战，这样的学习过程有利于提高学生的自主学习和高级思维能力，也可以激发学生对英语学习的兴趣。
四、注重课堂互动在传统的大学英语教学中，教师往往扮演了主要的角色，而学生仅仅是被动地接受知识。
在翻转课堂中，教师和学生的角色得到颠倒，学生成为课堂的主角，教师则是学生的指导者和辅导者，通过各种形式的学习活动，可以有效地促进师生互动与合作，让学生在实践中不断提高英语表达的能力。
翻转课堂在大学英语教学中的特点不仅可以提高学生的学习效果和自学能力，还可以促进学生的创新思维和探究精神，让学生在学习英语的过程中更加积极，更加充实，从而更好地实现英语教育的目标。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。
翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。
下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。
教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。
第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。
这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。
第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。
教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。
第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。
教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。
第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。
这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。
教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。
在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。
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·97·第40卷 第5期Vol.40 No.5昭通学院学报Journal of Zhaotong University 2018年10月Oct.2018收稿日期：2018-05-17作者简介：赵莺（1981— ），女，安徽淮北人，讲师，硕士，主要从事外国语言文学研究。
科技信息技术不断发展促使在线教育成为教育行业不可或缺的部分，教学方式也不断创新，其中以翻转课堂为盛。
“翻转课堂”在传统英语教学基础上创新教学模式，促使学生能够借助线上视频自主学习，实际教学过程中，教师充分发挥引导作用，促使学生能够逐渐将学习的英语知识内化，逐步提升学生英语语言技能，同时，高校学生学习压力逐渐减少，课余时间较为充足，“翻转课堂”鼓励学生能够利用课余时间自主完成英语学习。
考虑到现实资源局限性，网络资源不仅能够有效汇集多项资源，还有利于实现相关教学资源有效整合，有利于提升高校英语的课堂教学效率。
1 翻转课堂基本概念与价值分析1.1 翻转课堂基本概念翻转课堂，英文全称“Inverted Classroom”或者是“Flipped Classroom”，中文也可以翻译成为“颠倒课堂”，主要就是对课堂内与课堂外时间进行重新调整，学生掌握学习决定权。
开展英语教学之前，教师将已经完成视频发放给学生提前观看，进而促使学生能够自主掌握学习重点，在课堂教学过程中，教师可以给予学生足够时间与空间来提出自己的疑惑与间接，教师则是需要结合学生存在的问题进行适当引导，通过相互合作和相互探究来掌握知识内容。
翻转课堂教学模式颠覆传统教学模式，鼓励学生在课外能够独立的完成知识传授，课堂内主要负责知识消化，最终实现知识内化，提升课堂教学效率。
1.2翻转课堂应用于大学英语课堂教学中的价值1.2.1 翻转课堂应用于大学英语课堂有利于改善英语课堂教学英语学习不仅包含知识输入过程，还包含知识内化过程。
传统英语课堂教学中，教师知识进行知识的单向性灌输，为学生布置家庭作业达到知识巩固与知识消化目的。
若是学生课后存在着学习问题，由于同教师无法及时沟通，那么可能造成知识吸收延误。
与传统英语教学存在着较大的差异，“翻转课堂”教学适用性更强，不仅能够实现知识传输，还能够实现知识内化，创新“先学后教”英语教学模式。
知识内化时，教师能够同学生进行更好的交流，进而促使学生能够有效解决学习中存在的问题。
学生和学生之间协作学习能够促使学生体味学习乐趣，进而获得启发，实现互相帮助，最终更好吸收知识、更好掌握知识并且更好应用知识。
1.2.2 翻转课堂应用于大学英语课堂有利于构建良好师生关系传统大学英语教学时，教师具有绝对权威地位与绝对话语权，居于教学核心位置，学生则是处于边缘位置，学生创新能力、学习动力以及发言权等都会受到局限。
传统教育更加注重知识传●教学改革与实践研究（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州，234000）摘 要：传统教学理念与传统教学方式无法满足高校英语课堂教学需求，大学英语教学改革势在必行。
论文对翻转课堂概念与价值作了分析，结合大学英语课堂教学现状提出翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用对策，为提高大学英语课堂教学效率打下基础。
关键词：翻转课堂； 大学英语； 概念； 现状； 对策中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：2095-7408（2018）05-0097-04赵 莺翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用第40卷2018年（总第180期）昭通学院学报输，忽略了学生能力方面差异性以及学生主观能动性，实际教学效果并不是非常理想。
翻转课堂教学中，学生通过线上学习能够和教师进行互动，线上互动与线下互动相结合有利于培养学生自信心。
2 大学英语课堂教学现状分析2.1 调查对象与调查过程为了能够掌握翻转课堂在大学英语课堂教学中的实际情况，随机选取大一在籍学生100人，回收问卷98份，有效问卷98份，问卷回收率98%。
其中男生48人，女生50人。
表1 问卷男女占比分析总数数量比率（%）男生984848.98女生985051.02由表1可看，问卷调查中男女比例较为均衡，调查结果较为合理，代表性比较强。
表2 大学英语课堂教学存在问题教学单一缺乏教学目的缺乏口语教学其他人数4030208比率41.42%30.61%20.41%7.56%由表2可见，目前高校学生认为英语课堂教学应试教育模式非常严重，41.42%学生认为目前英语课堂教学过于单一，课堂教学枯燥，教学效果不理想；30.61%学生则认为由于缺乏明确教学目的，促使课堂教学缺乏指向性，实际教学效果不理想；20.41%大学生认为英语口语教学不足，教学实用性不强。
表3 翻转课堂认知情况至关重要部分辅助性教学可有可无无所谓人数30401810比率30.61%41.42%18.37%9.6% 由表2可知，大多数学生对翻转课堂应用于大学英语课堂教学中持有肯定态度，30.61%大学生认为翻转课堂是课堂教学中关键部分；41.42%大学生认为翻转课堂属于大学英语教学中重要辅助性教学手段，因此，高校英语翻转课堂教学模式具有非常强应用性。
2.2 大学英语课堂教学现状2.2.1 大学英语课堂教学目的方面存在着误区从目前来看，高校英语教师在实际教学中更加关注学生能够通过期末考试。
同初中高中英语存在着差别，大学英语并没有升学方面压力，但是一部分高校非英语专业学生，教育目标在于通过四六级、雅思或者是托福等英语等级考试，应试教育的色彩非常浓厚。
因此，需要及时纠正错误教学目的，创新与改革教学模式，英语属于语言工具，学习英语有利于培养学生听说读写能力，鼓励学生能够更好掌握英语知识，提升学生英语运用能力和英语口语表达能力，这才是大学英语的教学目标，并不只是为了促使学生通过英语等级考试。
2.2.2 大学英语课堂教学方式过于枯燥语言学习环境对语言学习具有非常大的影响，传统英语学习时，教师往往受到多种不利因素影响，诸如，教材内容因素、教学场所因素、学时限制因素等等，为了能够确保实际的上课进度，学生英语综合能力培养方面也存在着非常大的困难。
考虑到授课时间非常有限，教师往往更加侧重讲授英语知识与英语内容，学生则知识负责记录，展示机会非常少，口语交流机会更是微不可见。
一部分大学英语教师在授课时，教学形式过于枯燥乏味，学生英语学习积极性以及学习主动性受到非常大的影响，英语学习效果并不是非常理想。
3 翻转课堂在大学英语课堂教学中的应用对策3.1 构建翻转课堂的英语教学模式高校英语教师需要明确自身肩负的重要责任，那么就需要教师有效应用多媒体信息资源，诸如，PPT、视频等等，有效满足学生存在的多元化需求，集中解答学生学习过程中存在着的疑惑。
高校英语教师教学过程中，根据学生实际学习情况，同时将学生分成学习小组，鼓励学生通过小组讨论方式学习英语知识点，教师可以根据学生讨论的具体情况给出个人意见与看法，鼓励学生能够分析整理最终讨论的结果，进行反思，充分调动高校学生课堂参与的积极性。
例如，在大学英语《Friendship》的教学过程中，教师可以结合学生英语学习情况、课文内容、课文重点与课文难点等拍摄教学视频，学生利用课余时间进行视频观看，做好学习笔记，同时记录学习的困惑点，大学英语教师可以根据学生学习反馈开展针对性课堂教学，这样能够促使教师同学生之间有效沟通，·98·进而更加有效的吸收以及内化相关知识，学习效果更加理想。
从目前来看，高校学生乐于借助网络社交平台讨论学习，教师可以结合学生个人情况，鼓励学生能够分享教学资源，进而扩大教学资源传播范围，这样能够吸引更多人参与到学习与讨论活动中。
3.2 培养师生信息技术综合素养信息技术不断发展促使计算机的普及效率越来越高，特别是云技术以及互联网技术应用范围逐渐扩大，人们生活进入到大数据时代。
经济社会发展促使信息技术已经成为生活中非常重要的部分，教育行业亦是。
翻转课堂教学对教师与学生计算机技术素养、计算机应用能力等方面要求比较高。
在微视频制作方面，教师需要计算机应用能力，进而能够整合教材重点与难点，将教学内容转化成为更加通俗易懂微视频，同时根据视频内容设计开展检测练习工作，这样能够保证微视频传递通畅。
学校根据教师实际情况，可以定期进行信息技术培训活动以及信息技术交流活动，组织高校英语教师能够同其他高校或者是相关企业进行参观与学习，同时逐步丰富学校图书馆信息技术相关资源，促使教师能够将信息技术理论与信息技术实践有效结合，能够促使高校英语教师认识到应用信息技术的作用和应用信息技术的意义。
学生则是需要具备信息技术水平才能够应用PC端、智能手机或者是平板终端等等，进而开展针对性自主学习。
总而言之，教师与学生都要具备信息技术能力，这样才能够更加灵活、更加有效应用网络资源，进而将教与学有效结合。
3.3 设计多样化课堂教学活动同我国相比，国外“翻转课堂”研究比较早并且取得很多成功经验，那么可以结合我国高校教学实际情况、我国高校学生实际情况等有效借鉴应用经验。
以波多黎各大学为例，波多黎各大学“翻转课堂”包含课堂讨论模块、PPT模块、课前练习模块以及课后模块，这同我国高校英语教学相契合。
例如，在大学英语《Friendship》教学过程中，高校英语教师可以根据教学内容设置微电影，这样能够能够促使学生利用微视频大致了解本节课内容。
考虑到学生个人兴趣爱好以及理解方式等方面都存在着差异，诸如，在微电影制作过程中，考虑到高校所处地理环境、教学环境、学生学习情况等等设置更加具有针对性微视频，诸如，东北地区高校微视频可以带有东北二人转的诙谐因素，天津地区高校可以融入相声类包袱性因素，这样能够给予学生亲切感，进而能够更好理解英语课堂内容。
例如，对于剧本类教学内容或者是小说类教学内容，教师可以采取情景模拟法进行教学，通过模拟教学方式能够加深学生在知识方面的理解，课堂掌握效果更优。
在课后总结过程中，教师可以鼓励学生评价教学方法，一旦发现教学中存在着问题，那么需要积极研究，改进教学方法，提升高校英语课堂教学水平。
3.4 做好课程内容设计优化从目前高校教学来看，大部分高校英语教学取得较大进步，特别是在教学硬件方面已经达到非常高水平，那么就需要高校英语教师以及学生能够更加充分应用学校网络资源以及学校学习资源。
在课程内容设计过程中，需要有效利用网络信息技术以及计算机技术，在视频录制以及视频制作过程中保障视频质量，视频内容需要突出课程重点。
学生在学习过程中，则可以利用PC 端、手机终端等开展学习，提升高校英语课堂教学效率。
在设计英语课程过程中，不仅需要保证教学内容完整性和教学内容全面性，还需要结合教材内容适当延伸以及适当发展。
例如，在英语《Friendship》课程设计过程中，高校英语教师可以根据整篇课程内容，明确教学重点和教学难点，这样能够开展更加具有针对性教学设计，促使学生能够有效掌握课堂教学内容。