对中学生作文通病的案例性分析理论
初一年级学生作文中常见问题分析
初一年级学生作文中常见问题分析初一年级学生在作文中常见的问题分析初一年级的学生们，在写作文的过程中常常遇到一些普遍性的问题。
这些问题不仅仅是语法和拼写错误，更深层次的挑战包括思维逻辑、内容表达以及写作技巧的欠缺。
让我们以教育者的角度，来探讨和分析这些常见问题，并提供一些解决的思路和方法。
首先，让我们看看初一学生们在作文中常犯的语法和拼写错误。
就像小鸟学飞一样，他们的语言技能正在起步阶段，因此常常会出现词法错误、时态混淆以及基本拼写错误。
例如，他们可能会把“会”和“可以”混淆使用，或者把“他”写成“她”。
这些错误不是因为他们不努力，而是因为他们的语言能力还在发展中，需要耐心和指导来逐步改进。
其次，初一学生们在作文中表达内容时常出现的问题是逻辑不清晰和思维跳跃。
他们可能会在不同段落中反复提到相同的想法，或者没有清晰的结构和组织来展现他们的观点。
这反映了他们在写作过程中缺乏条理性和逻辑推理能力的挑战。
例如，他们可能会在文章的中间突然改变主题，或者未能恰当地引出论据来支持他们的观点。
另外，初一学生们在作文中还常常表现出词汇量有限和表达能力不足的问题。
他们可能会用重复的词汇或者简单的句式来表达自己的观点，而缺乏丰富多样的表达方式和生动的词汇。
这不仅限制了他们的写作风格，也影响了读者对其文章内容的理解和感受。
最后，初一学生们在写作中可能会缺乏对目标读者的意识和适当的写作策略。
他们可能会忽视读者的背景和知识水平，导致表达方式不当或者信息传达不清晰。
例如，他们可能会假设读者已经了解他们所讨论的主题，而未能提供足够的背景信息和解释来支持他们的观点。
综上所述，初一年级学生在作文中面临的问题不仅仅是语法和拼写错误，更包括逻辑思维、内容表达、词汇丰富以及写作策略等多个方面的挑战。
作为教育者和指导者，我们应当采取有效的教学方法和策略，帮助他们逐步克服这些问题。
通过针对性的指导和反馈，鼓励他们多读多写，培养他们的写作兴趣和能力，从而提升他们的作文水平和综合语言能力。
中学生作文的通病及其疗法
中学生作文的通病及其疗法作者：柳福文来源：《高中生学习·阅读与写作》2020年第10期人们常把好文章的开头比作美丽的“凤头”，把结尾比作利落的“豹尾”，把主体部分比作丰盈的“猪肚”。
可是，中学生作文最大的通病，就是“喂不好猪的肚子”。
剖开“肚子”一看，发现里面装的是“草、糠、泥、沙”，甚至是“清水”。
也就是说，中学生作文普遍存在着类似问题。
具体表现在下列四个方面。
一、不实。
没从生活出发，空话连篇，言之无物，或胡编乱造，华而不实，或缺乏真情实感，无感染力。
说了假话，骗不了人，竟还美其名曰“艺术虚构”。
殊不知，古往今来，好文章都是“因事陈词”（韩愈语），有感而发。
如唐宋八大家、鲁迅、毛泽东、李敖之文。
“歌詩合为事而作”（白居易语），文章亦如此。
“事” 即生活。
文章是生活的反映。
艺术虚构虽高于生活，但也必须源于生活。
没有生活基础的虚构不是真正的艺术。
无源之水只能是一潭死水，无本之木只能是一段朽木，无生活基础的虚构只能算“豆腐渣工程”。
古今中外的浪漫主义作品均使用了虚构手法，但也是根植于生活的土壤中的。
如吴承恩的《西游记》，其中的孙悟空外形是个猴子，本领超凡，这是虚构，而它的性格则是按生活中智勇双全的英雄人物来塑造的，只是做了艺术夸张而已。
至于情节，也有一定历史的引子。
西方表现主义作品虽反对以写实手法描写客观世界，强调表现作家的主观感受，情节离奇荒诞，但艺术形象也只是对客观世界的加工、变形和改造。
如：弗兰茨·卡夫卡的代表作《变形记》。
格里高尔·萨姆沙变成大甲虫，这是虚构，但变成大甲虫后的心理变化、性格发展仍是按现代社会的人来刻画的。
文学作品尚且如此，一般实用文章就更要反映生活，言之有物了。
二、不精。
没围绕主题，头绪繁多，东扯西拉，眉毛胡子一把抓，虽有千言万语，但也不知所云，还自认为是内容充实。
殊不知，中心是月，材料是星，众星捧月才美。
星星不在多，而在亮。
材料不在多，而在精。
初二写作常见问题案例分析
初二写作常见问题案例分析在初二写作过程中，很多同学会遇到一些常见问题，这些问题如果得不到有效解决，可能会影响到写作的质量和效果。
本文将分析几个常见的写作问题案例，帮助初二学生更好地解决写作难题。
问题一：缺乏思路，不知道从何下手案例分析：小明是一个初二的学生，平时英语成绩较好，但在写作时常常感到无从下手。
当他面对一个写作题目时，思绪纷乱，无法组织好自己的想法。
解决方法：对于缺乏思路的问题，我们可以给出以下建议。
首先，要认真阅读题目，确保自己理解题目要求。
其次，可以尝试用思维导图的方式，将需要表达的内容一一列出来，然后进行整理和归类。
最后，根据归类后的内容进行逻辑上的排序，确定每个段落或篇章的主题和论点。
问题二：缺乏连贯性，段落之间不连贯案例分析：小红是一个初二的学生，她在写作时经常出现段落之间不连贯的问题。
每个段落看似独立，缺乏逻辑联系，给人阅读的体验很差。
解决方法：解决缺乏连贯性的问题，可以采取以下策略。
首先，要保证整个文章的逻辑关系紧密，段落之间的转换自然顺畅。
可以通过使用过渡词、连接词等手段，使得段落之间的衔接更加自然。
其次，要确保每个段落的主题明确，并且段落内部的句子都围绕主题展开，避免跑题或重复。
问题三：语法错误和单词拼写错误较多案例分析：小华是一个初二的学生，他在写作时常常犯一些基础的语法错误，还经常出现单词拼写错误。
这些错误不仅影响了文章的整体质量，也给阅读者造成了困扰。
解决方法：要解决语法错误和单词拼写错误，可以尝试以下方法。
首先，要加强对基础语法知识的学习和掌握，对于常见的语法错误进行归纳总结。
其次，在写作过程中，可以使用语法检查工具或者请老师或同学帮忙进行校对，找出错误并进行修正。
同时，积累一些常用词汇，并经常进行拼写练习，提高自己的拼写水平。
问题四：表达不清晰，语句结构混乱案例分析：小李是一个初二的学生，他经常在写作时出现表达不清晰、语句结构混乱的问题。
文章中的句子组织不合理，读起来很难理解。
中学生作文常见病症分析及对策
中学生作文常见病症分析及对策结症1：空洞无物，缺乏生活学生作文中缺乏生活气息，没有鲜活的生活场景和逼真的人物形象，没有充实的内容。
例如作文时要求写好人好事，就是帮助老人过马路、同学教"我"写作业；举先进人物、英雄人物便是雷锋，钟南山；记同学间的事情就是借橡皮这类老掉牙的鸡毛蒜皮……策略：注重生活积累，丰富写作素材。
要引导学生关注生活，关注身边的人和事，多看、多听、多记。
可以让学生以日记或随笔的形式记下每天有价值的所见、所闻、所感，不要求字数和数量，但一定要有价值，不要小看写日记这种似乎很老土且老套的方法，其实它也是很管用的。
有经验的老师都经常采用这种方法来进行日常的写作训练。
结症2：生搬硬套，俗滥显志这类文章平时受到消遣娱乐性杂质的影响，一般是在结尾用几句议论性的话点明主旨，如果受之影响，也如此照葫芦画瓢，未免就有点儿俗滥，而且也随之产生了另一个问题——套用甚至照搬其中的故事。
策略：强化课外阅读，提升文学素养。
各类杂志里面也有一些名家之作值得一读，而且也有较大的信息量，但是仅凭这些是远远不够的，还要学会看什么样的文章，怎么去看这样的文章，从中学会什么，等等。
我们应该多读一些名著，多读一些精品佳作，提高阅读品位，虽然学习之余时间有限，也应该从题海中浮出头来呼吸几口新鲜的空气，增添一些文学修养。
结症3：模式僵化，套路死板这类作文是学生将老师传授的有关文体的写作要求机械化，模式化，套路化，行文平淡，缺乏变化，没有创新，读来千篇一律，味同嚼蜡，令人反胃。
策略：大胆发挥个性，打破条条框框。
灵活运用作文规则，不要写成那种死板的文章，可以利用优秀的作文教材，在平时的阅读中汲取写作精华，领悟专家和老师的评析指导，学会选择材料，学会议论说理，学会细节描写，学会情节的设计，使之波澜起，伏跌宕生姿。
结症4：胡乱操作，"散"文"杂"志学生缺乏常规文体的严格系统训练，因而写出的作文“非驴非马”，记叙文不像记叙文，议论文非议论文，纯粹为围绕话题，将与之相关的东西生拉硬拽地罗列到一起，不加筛选，不加组织。
中学作文教学存在的问题及成因分析
中学作文教学存在的问题及成因分析随着教育改革的推进，作文教学在中学阶段得到了越来越多的重视。
然而，作文教学中仍然存在一些问题，这不仅影响到学生的学习效果，也影响了学生的思维能力和语言表达能力。
本文就中学作文教学存在的问题及成因进行分析。
一、问题1. 机械教学导致作文“千篇一律”许多学校将作文教学简略为“背诵范文”、“填写作文模板”，这样的机械教学方式使得学生在写作中缺乏思考和创新，而仅仅是照搬别人的观点和写法。
这导致了中学生的作文作品千篇一律，毫无个性和新意，缺乏创造性和思辨性。
2. 缺乏实际意义由于教育机构强调考试成绩，以考试为中心的教学方式使得作文教学成为了单纯地为了应对考试。
这样的教学方式使得作文教学失去了实际意义，离学生的生活、学习、思考等实际需求越来越远，这使得学生无法真正掌握写作技巧，也无法培养出对写作的兴趣和自信心。
3. 缺乏批评和评价机制在中学阶段，教师的作文指导和评价对学生来说至关重要，但是目前许多学校的作文批改方式较为简略，甚至采用逐字逐句的批改方式，这样的作文评价往往不够科学和全面，无法真正启发和指导学生的作文创作。
二、成因1. 教育思想的滞后教育思想是教育实践的根本，如果教育思想滞后，就会导致教育实践的滞后。
目前，一些教育机构仍然把教育目的单纯定义为“通过考试”，而忽略了学生的全面成长和实际需求，这使得作文教学缺乏实际意义和创造性。
2. 教师的能力欠缺在作文教学中，教师的教学能力至关重要。
然而，许多教师的作文教学方法和指引都十分简略，也没有建立起科学、全面的作文评价体系，这使得作文教学缺乏真正的指引和反馈，难以帮助学生全面提升作文能力。
3. 社会价值观念的传递不足现在社会竞争压力大，许多教育机构在教育过程中无法真正传递正确的价值观念，造成了学生忽略创造性和思辨性，仅仅注重应试技巧，这使得在作文教学中，学生对作文的理解和应对方式变得比较单一。
三、对策1. 落实素质教育理念教育要贯彻素质教育理念，将学生全面发展作为教育目的，培育学生的创造力、思维力和实践能力，通过提高学生的思想能力和知识水平，从而提升他们的语文基础素质。
初三写作常见问题分析与解决方法
初三写作常见问题分析与解决方法一、背景介绍初三阶段，学生通常面临写作能力的提升和应试压力的增加。
然而，许多学生在写作过程中遇到了一些常见问题，如表达能力不足、逻辑混乱等。
本文将对初三写作常见问题进行分析并提供解决方法。
二、常见问题分析1. 表达欠准确初三学生在写作中常常存在表达能力不足的问题。
他们可能无法准确地用恰当的词语和句子来表达自己的意思。
2. 逻辑不清晰许多初三学生的写作逻辑存在问题。
他们可能在段落之间没有明确的连接，或者缺乏逻辑推理的能力，导致文章不够连贯。
3. 内容浅显有些学生在写作时只停留在表面，缺少深入思考和具体细节的展开。
他们的文章常常显得空洞和缺乏说服力。
三、解决方法为了帮助初三学生提升写作水平，以下是一些解决常见问题的方法：1. 提高词汇量初三学生可以通过扩大词汇量来改善表达能力。
他们可以多读书，学习一些常用的高级词汇，并在写作中灵活运用。
2. 学习写作技巧学生应该学习一些写作技巧，如如何组织段落和句子、如何使用过渡词语等。
这些技巧有助于提高文章的连贯性和逻辑性。
3. 提升思维深度初三学生需要提升思维的深度和广度。
他们可以通过多读书、多思考和多写作来加强对各个话题的理解，进而提供更加丰富的内容。
4. 多加练习练习是提高写作能力的关键。
学生可以多写一些作文，注意平时作业和模拟考试中的写作题目，并请老师或同学给予指导和评价。
5. 多参考优秀范文学生可以阅读一些优秀的范文，学习作者的写作技巧和语言表达，积累写作经验。
6. 注意语法和拼写语法和拼写错误会降低写作的质量。
学生应该重视语法和拼写规则，并在写作过程中多加注意，避免这些错误。
四、总结初三写作常见问题包括表达欠准确、逻辑不清晰和内容浅显等。
然而，通过提高词汇量、学习写作技巧、提升思维深度、多加练习、参考优秀范文以及注意语法和拼写，学生可以有效地解决这些问题，并提升自己的写作水平。
希望本文对初三学生在写作方面有所帮助。
浅论初中生写作文的通病及对策(孔祥伦)2013
浅论初中生写作文的通病及对策山东省曲阜市孔子中学孔祥伦邮编：273100【内容摘要】大多数初中学生对写作文仍然非常怵头。
其主要表现是目标游移不定，对写作感到迷茫。
教师有责任为他们设计三年的写作计划，循序渐进，加强练习；相关问题，对症下药。
第一步要教会学生写规范的记叙文。
第二步用真情点亮文章。
让学生进行适当的环境描写可以为文章增添色彩。
还有多肯定，多鼓励，多练习，让学生有成就感，写作业就不再是难事了。
【关键词】症状诊断处方前言初一的学生写作文已经有三四个年头了，但细细看来，写作对于他们来说还只是个开始，他们对写作文仍然非常怵头。
这并不是因为他们笨，更不是他们的错，其实初中是一个过程，一个过渡，就如攀岩爱好者在征途中遇到的第一面陡峭的山岩，攀登上去就能登高望远，风光无限；望而却步只能前功尽弃。
老师的责任就是做他们的向导和教练，帮助他们寻找到成功的捷径，使他们获得前进的信心和勇气。
一、学生症状：目标游移不定，对写作感到迷茫。
2001年教育部颁布的《新课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
这实际上是降低了学生写作的难度，具体表现在我市中考试题中对作文的体裁不加限制，只要能够中心明确，文通字顺，文题照应就可以了。
相当多学生把“体裁不限”错误的理解为“没有体裁”或者“综合体裁”，自己还美其名曰这叫“散文”；在这个松散的框架之内写出来的作文内容往往是虚假的，还说这叫“虚构”；随便找几个别人的故事乱讲一通，在最后一段加上一句点题的句子就万事大吉，结果写出来的作文往往不伦不类……二、诊断：明确健康指标，确定三年治疗计划，治标更要治本。
《新课程标准》在“总目标”第八条明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”《课标》对初中三年的写作部分论述的更简洁明了，从写作到批改到数量的要求共十条，其中第一条明确规定：“写作时考虑不同的目的和对象。
对中学生作文通病的案例性分析
对中学生作文通病的案例性分析
〔一〕问题 《新课程标准》7～9 年级写作目标中有一条：“要感情真挚，力 求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。”可总 体而言，中学生作文的通病是：少真情实感的自然流露，多无病 呻吟的矫情或俗套乏味的编造；少别致活泼的特性语言，多人云 亦云的效仿或堂而皇之的空话。 〔二〕案例 案例一：邻居刚上四年级的小洋洋也做了第一篇作文，题目是《难 忘的一刹那》。他妈妈告知我：“那天，回到家里，女儿满脸的不 开心：‘一刹那，至多也就几秒钟的时间，怎么写得出四百字左 右？’怎么办呢？我也写不出来。看作文书吧，书上正好有一篇 《难忘的一刹那》，说的是一对好挚友由于发生冲突而分道扬镳， 互忽视，不料拍毕业照时教师把他们排在了一起，多别扭，可是 一别扭，不协作，队伍排不好，集体照就拍不起来，在教师、摄 影师的协助下，最终圆满拍成。照片上的他们，相互靠紧，微笑 自然，肯定好挚友；事后他们重归于好了，照片上的一刹那，至
第6页 共7页
我只能确定从今关注洋洋的作文思想历程。 注①《为什么远行》108 页李书磊著 ②《历史的观念》11 页英国·科林牺牲、解除万难’的精神，挺住，挺住，千万不能倒下。” 同时，几乎每篇作文的结尾都是一样的：“这次军训，熬炼了我 们的……造就了我们的……。”“通过这次军训，我们的……得 到了提高。”这明显不全是内心真实情感的表露，而是所谓作文 技法的训练有素。 案例三：有这样一道中考小作文题：“假设有人给你金子、官衔、 良药、书籍……但又只允许你要其中一样，你要哪一样，请写一 段 250 字左右的文字，谈谈你要这样东西的理由。”有人对这道 题作了很高的评价，认为其精彩在于很有时代针对性，而且多种 选择给了考生更多的自由空间。 〔二〕分析 本文无意对这种通病进展源与流的的病因剖析，或提出治标治本 的方法，只是想引用上述案例，说明我们在试图剖析矫正时简单 忽视的几个问题： 1．泛滥的效仿 洋洋第一次作文的经验告知我们，许多学生从一起先，就已经被 剥夺了说真话、表达真情实感的时机。“一刹那，至多也就那么 几秒钟，怎么写得出四百字左右？”这是洋洋这次经验过程中的 唯一闪光点。惋惜，她的教师没有听到，不然，他〔她〕或许有 可能反思一下自己出的作文题是否符合四年级学生的年龄、心理 特征，重新命名作文题为《难忘的一天》或者《难忘的一件事》；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对中学生作文通病的案例性分析
（一）问题
《新课程标准》7～9年级写作目标中有一条：“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”可总体而言，中学生作文的通病是：少真情实感的自然
感的自然流露，多无病呻吟的矫情或俗套乏味的编造；少新鲜活泼的个性语言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空话。
（二）案例
案例一：邻居刚上四年级的小洋洋也做了第一篇作文，题目是《难忘的一刹那》。
他妈妈告诉我：“那天，回到家里，女儿满脸的不高兴：‘一刹那，至多也就几秒钟的时间，怎么写得出四百字左右？’怎么办呢？我也写不出来。
看作文书吧，书上正好有一篇《难忘的一刹那》，说的是一对好朋友由于发生矛盾而分道扬镳，互不理睬，不料拍毕业照时老师把他们排在了一起，多别扭，可是一别扭，不配合，队伍排不好，集体照就拍不起来，在老师、摄影师的帮助下，终于圆满拍成。
照片上的他们，互相靠紧，微笑自然，绝对好朋友；事后他们重归于好了，照片上的一刹那，至今难忘。
”接着，母女俩便如法炮制了一篇从内容到形式几乎相同的同题作文，只是把排队的背景换成了体育课上。
母亲不无得意地告诉我，这篇文章的了高分，并作为范文在作文讲评课上朗读。
案例二：初一第一次作文，我布置的题目是《军训》，要求写出自己的感受。
就在开学前，全体初一新生参加了为期一周的军训。
在孩子心中，“军人”该是多么响亮的名字，从呀呀学语、姗姗学步时代起，许多人便有冲锋陷阵、举枪拼杀的幻想史。
现在梦想成真，其激动之情该何如？试想一下，训练场上骄阳似火、酷热难当，小军人喊声震天、英姿飒爽，该是怎样的豪情？当然，也会有理想与现实的矛盾：一个简单的动作，偏要一遍又一遍反复训练，还要声嘶力竭配以“一……二……三……四”的口号，多无聊；而且，稍有越轨，便会遭来厉声指责。
这也许使孩子们有生以来最深刻、最丰富的人生体验之一呢。
结果却出人意料，学生们的作文没有预想中的丰富多彩，却有千人一面的共同感受。
大多数文章无丝毫的想象力、创造性而言，他们的思维，从作文的开始到结束，都指向“军训，是磨练我们的意志，培养我们的习惯”这一具有制约力的主题思想。
他们不约而同地写到“有人不耐烈日而晕倒”的场面，这本无可厚非，因为这是有目共睹的事实。
可接着，他们的感受也是相同的，几乎每个人都有类似这样心理描写：“这时，我想到了解放军叔叔‘不怕牺牲、排除万难’的精神，挺住，挺住，千万不能倒下。
”同时，几乎每篇作文的结尾都是相同的：“这次军训，锻炼了我们的……培养了我们的……。
”“通过这次军训，我们的……得到了提高。
”这显然不全是内心真实情感的表露，而是所谓作文技法的训练有素。
案例三：有这样一道中考小作文题：“假如有人给你金子、官衔、良药、书籍……但又只允许你要其中一样，你要哪一样，请写一段250字左右的文字，谈谈你要这样东西的理由。
”有人对这道题作了很高的评价，认为其精彩在于很有时代针对性，而且多种选择给了考生更多的自由空间。