高中体育教学论文《体育与健身》课中学生个体差异的评价方法探索
浅谈个体差异下的体育课自主教学
浅谈个体差异下的体育课自主教学1. 引言1.1 个体差异对体育课自主教学的影响个体差异在体育课自主教学中扮演着重要的角色，每个学生都拥有独特的学习方式和能力，因此个体差异对体育课的自主教学有着直接的影响。
个体差异会影响学生对体育课内容的接受和理解程度。
有些学生可能更适合进行身体力行的学习方式，而另一些学生则更喜欢通过观察和分析来学习。
了解学生的个体差异可以帮助教师更好地调整教学方法，以满足不同学生的需求。
个体差异还会影响学生在体育课中的表现和参与程度。
一些学生可能天生对某项运动擅长，而另一些学生则可能需要更多的时间和精力才能掌握技能。
了解学生的个体差异可以帮助教师提供更具针对性的指导，鼓励每个学生都有机会发挥自己的潜力。
个体差异对体育课自主教学的影响是不可忽视的。
教师需要在教学过程中充分考虑学生的个体差异，提供多样化的教学方法和资源，以促进每个学生的学习和发展。
只有这样，体育课的自主教学才能真正实现其教育价值和目标。
1.2 自主学习在体育课中的重要性自主学习在体育课中扮演着至关重要的角色。
体育课程是培养学生身心健康、提高团队合作能力和培养领导才能的重要途径。
而自主学习正是实现这些目标的有效方式之一。
通过自主学习，学生可以根据自身的兴趣和特点，选择适合自己的学习方法和节奏，提高学习的效率和成果。
在体育课中，自主学习能够培养学生的自我管理能力和学习动机。
学生可以通过自主学习，培养自己的独立思考能力和解决问题的能力。
在体育课中，自主学习还可以提高学生的自我激励和自信心，激发学生的学习兴趣和热情。
2. 正文2.1 理解个体差异的多样性在体育课的教学过程中，每个学生都具有自己独特的个体差异，这种差异表现在身体素质、运动技能、学习能力、兴趣爱好等方面。
理解个体差异的多样性是体育教师进行自主教学的前提和基础。
个体差异的多样性体现在身体素质上。
有些学生天生体质较好，身体素质优秀，而有些学生则可能存在运动能力较弱或者有特殊的运动障碍。
高中体育男女差异的课堂教学策略
高中体育男女差异的课堂教学策略一、始终坚持学生“健康第一”教学原则，开发模块选项课程身体健康是一切工作的出发点，只有身体能够全面健康发展才能进一步细化工作细则，使工作效益达到最大化，而高中体育课程的开设使得学生健康具有初步保障。
随着现代化素质教育的推行，新课改背景下要求教学在促进学生健康全面发展的同时追求学生的个性化发展。
而“健康第一”永远都是高中体育教学的首要教学目标，也是高中体育教师应该始终坚持的教学原则。
为了更好地实现这一教学目标，促进学生更为健康全面的发展，教师在实际的体育课堂教学中，应该管制高中生在体育教学上的性别差异，结合学生的具体学习情况，制定出更具有效性和科学性的教学策略。
所以，在坚持“健康第一”的教学原则下，模块选项课程的开发和使用，可以给予学生更多的学习选择，男、女生可以根据自身身体状况和兴趣爱好自行选择适合自己的课程。
例如，在选课前，仔细分析需要准备的东西，认真摸索后，在对本校体育教学设施、体育课程开设安排情况以及学生一学期的学习成果进行了解和摸底，组内讨论后向学校申请增设一个体育模块的选项课程。
得到学校同意之后，便召集相关的体育教师进行会议讨论，一起开发和设立体育模块的选项课程，并且规定好每一学期学生们的选课时间，有目的、有计划地与学校协调体育课程的排课时间。
这一举措的实施，不仅可以让学生在学习选择上更有主动权，又能让学生选择自己喜欢的体育课程，有助于激发学生的学习热情，提高学生在体育课堂教学活动中的积极性。
在体育选项课程中，学生的选课情况具有很大的区别，像球类运动一般选择的大多数都是男生，而健美操、体操这类运动选择的大多数是女生，由此可以看出高中体育教学中性别差异的因素是非常有必要重视的，也是教师提高高中体育教学效果的有效措施，可以帮助教师更好地达到一开始制定的教學目标。
二、注重男女性别差异所带来的影响，有针对性地设置不同的教学目标男女性别差异体现在生理上以及心理上，高中男女学生面对体育课程的态度截然不同，男生面对体育课程显现的态度是较欣喜的，女生虽体现出较为喜悦的态度但在课上内容练习进行时不积极，这些现象的缘由正是性别差异，所以教师在教学过程中需制定有针对性的教学目标。
体育课上如何关注学生的个体差异
体育课上如何关注学生的个体差异赵千锁李新元个体差异是始终存在的，它包括身体、心理和意识形态的差异。
学生的个性与共性之间和谐发展存在着辨证的关系：一方面个性倾向性和发展水平决定学生其共性朝什么方向发展；另一方面共性本身又影响个性倾向性和个性发展水平。
如何消除个体差异，确保每一个学生都受益。
如何在获得知识与技能的过程同时又学会学习和形成正确人生观和价值观。
如何在满足学生对自身健康需求的同时又培养学生对社会健康方面的责任感，用高尚的社会因素来影响他们。
是每一个教师在教学过程中需要考虑的。
我在体育课做了以下尝试。
1：让学生在失败中感悟挫折，在克服挫折中找到快乐，提高了抗挫折能力和锻炼了意志品质：在教学中根据学生不同个体特征，因材施教，按体质或技能分组，科学的控制运动强度、密度和运动量。
如：进行田径短跑练习中常采用限时15秒可变线追逐跑，被摸到或没摸到即为失败。
让学生自主配对挑战，约定惩罚（项目和数量）。
充分利用人的自尊心和好胜心，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。
既发展学生的速度素质和灵敏素质，又培养学生的主动性、积极性和克服困难的决心。
2：让学生体验到各种运动所具有的独特的快乐和喜悦，培养了自我锻炼意识和提高了自我锻炼能力：在教学中多采用游戏、竞赛等方法，激发学生从事体育学习的动机。
如：组织组与组之间、班级之间、男女之间的教学对抗赛，教师总是站在弱者一边，献计献策甚至亲自上阵，保持实力均等有输有赢。
鼓动再次挑战，却控制挑战频率，让学生意犹未尽，出谋划策怎样练习才能够赢下一场。
使学习和锻炼不成为一种负担。
做到有兴趣自发的苦练和巧练，逐渐把运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。
3：促使同学自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养了集体主义的价值观和道德意识：在教学中营造平等、民主、自由的环境，让学生感受和谐、友爱的集体温暖，鼓励学生相互学习与合作。
如：在体能训练时让体质好的同学与体质差的同学结对子加油鼓劲相互帮助；技能练习时让水平高的同学帮助有困难的同学解决问题；要求同学们为顺利完成任务的同学击掌庆贺，为未完成任务的同学鼓掌加油。
在体育课堂教学中如何进行有效评价指导
在体育课堂教学中如何进行有效评价指导在体育课堂教学中如何进行有效评价指导体育教学中教师的适时有效的评价指导，对学生身体素质和运动技能的提高以及身心健康和谐地发展有着重要的作用。
教师的有效评价指导是一个值得我们研究的课题。
体育教学活动是一个教师和学生之间密切协作的活动，在这活动过程中，教师要根据各个学生在学习中的具体情况而采取有效的指导，这样才能更好地引导学生积极主动，富有创造性的学习。
1、教师对学生的学习评价指导存在的问题1．1评价指导的时机把握不恰当在教学过程中，我们作为体育教师在指导学生的时机上把握要恰当，例如：在技能学习过程中，动作刚一出错，或者小组合作学习中，小组成员意见刚一出现分歧，教师立即对学生作出指导等。
这种指导看上去老师很认真负责，但其实很容易影响学生思维的连贯性，并且给学生带来心理压力，产生紧张情绪，使其行为受牵制。
这些在传统的技能教学中也许被认可，但在，新课程理念的指导下，更注重的是学生活动的过程及发展，不仅仅是技能的掌握，老师可以先放手，尽量让学生在活动体验中亲自找到技能掌握的方法，所以，这种指导有些过急，学生自己的思考和探索就在无形中抹杀了。
1、2评价指导不够明确具体在平常的教学中，我们体育教师在学生练习结束或练习过程中，很自然地用“好”、“很好”或者“不对”、“不行”等这种笼统的语言来对学生进行评价指导，不仅不能使练习的学生根据教师的指导来调整自己的学习行为，对同学之间的互相学习更没有什么帮助，有时还会造成练习活动的混乱。
因为评价指导的方式主要是为帮助学生明白一个道理，解决一个问题而提供关键信息，应该包括好在哪？错在哪？原因是什么？如何做等明确具体的说明。
当然我们在讲时也要注意语言的简练，避免罗嗦！1、3过于古板的评价指导标准尊重学生之间的差异，创造平等的学习机会是新课程理念中所倡导的体育教学人文化精神。
我们体育教师充分认识到学生的体能、体育基础的差异，并且能在评价中贯彻这种理念。
体育教育实践如何评价学生的体育能力和表现
体育教育实践如何评价学生的体育能力和表现体育教育在学生的全面发展中起着重要的作用，不仅可以培养学生的体育能力，还可以提高学生的协作精神和竞争意识。
然而，如何准确评价学生的体育能力和表现，是一个需要认真思考和探索的问题。
本文将探讨体育教育实践中如何评价学生的体育能力和表现。
一、多维度评价体育能力评价学生的体育能力不能仅仅以单一的指标来衡量，而应该结合多个维度进行综合评价。
首先，可以从技术能力角度评价学生的体育能力，包括基础动作技巧的掌握程度、运动技术的熟练程度等。
其次，也可以从身体素质方面评价，包括力量、速度、耐力等方面的表现。
此外，还可以评价学生的战术意识、协作能力以及竞技表现等各个方面。
综合这些维度的评价，可以更全面地了解学生在体育方面的能力和表现。
二、量化评价与个性化评价相结合在评价学生的体育能力时，可以采用量化评价和个性化评价相结合的方法。
量化评价可以通过记录学生在特定项目中的成绩、记录以及整体表现来量化地评价学生的体育能力。
这种评价方法可以提供具体的数据和指标，便于学生和教师进行对比和分析，但是也容易忽略学生个体差异的问题。
因此，个性化评价也很重要。
个性化评价可以根据学生的特长、兴趣和实际情况来评价他们的体育能力。
通过了解学生的个体差异，可以更加准确地评价他们的体育能力和表现。
三、观察评价与反馈指导相结合观察评价是评价学生体育能力的一种重要方法。
通过观察学生在体育活动中的表现和行为，可以更加全面地了解学生的体育能力。
教师可以观察学生在课堂上的参与度、动作技巧的掌握情况、合作精神和竞技意识等方面的表现，并及时给予反馈指导。
通过针对性的反馈指导，可以帮助学生纠正错误，提高他们的体育能力和表现。
观察评价和反馈指导相结合，可以使评价更具针对性和实效性。
四、考核方式多样化在体育教育实践中，考核方式应该多样化。
不仅可以采用传统的考试和测试形式，还可以引入实践活动和实践项目来评价学生的体育能力和表现。
高中体育教学存在的问题和对策的探讨
高中体育教学存在的问题和对策的探讨随着社会的发展和进步，人们对高中体育教育的需求和期望也在不断提高。
在实际的教学过程中，我们也不可避免地会面临一些问题和挑战。
本文将针对高中体育教学存在的问题进行探讨，并提出一些解决问题的对策。
一、存在的问题1. 教育资源不足在很多高中，体育教学的资源相对匮乏，一些学校甚至没有专业的体育教师和合适的教学设施。
这就给体育教学带来了很大的困难，影响了教学质量和教学效果。
2. 课程设置不合理在一些高中，体育课程的设置并不合理，内容单一，缺乏多样性和趣味性。
这就导致学生对体育课程的兴趣不高，难以激发学生的学习热情。
3. 过分注重竞技一些学校过分注重竞技成绩，忽视了体育教育的本质，导致教学内容的单一化，不利于学生的全面发展。
4. 教学方法单一传统的体育教学方法单一，缺乏创新，导致教学效果不佳。
学生对体育教学的接受度较低，难以达到预期的教学效果。
二、对策探讨1. 加大对体育教育的投入政府和学校应该加大对体育教育的投入，提高体育教学设施的建设和维护水平，增加专业的体育教师数量，提升教学资源的合理配置。
2. 优化课程设置学校应该根据学生的需求和兴趣，优化体育课程的设置，增加多样化的教学内容，丰富课程形式，注重体育教育的全面性和实用性，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 均衡竞技和普及教育学校应该正确引导学生对竞技活动的认识，注重培养学生的团队合作精神和体育精神，不以竞技成绩为唯一标准，推动体育教育的普及化和全面发展。
4. 创新教学方法学校应该借鉴现代科技手段，创新体育教学方法，提高教学效果。
采用多种形式的体育教学，提高学生的参与度和体验度，激发学生的学习热情，提高教学效果。
三、结语高中体育教学存在的问题是不可忽视的，我们必须正视这些问题，积极探讨对策，努力完善体育教育体系，提高教学质量和效果。
希望通过本文的探讨，能够引起更多人的重视，推动高中体育教育的健康发展。
【2000字】。
谈体育与健康课程的学习评价
谈体育与健康课程的学习评价引言：学生的学习评价是课程教学中重要的环节。
评什么，怎样评，事关学生的进步与发展。
现在，我简单地介绍一下我校是如何实施体育与健康课程学习评价的——一．正确理解体育与健康学习评价的目的1.了解学生的课程学习和发展情况，以及达到学习目标的程度。
2.判断学生在课程学习中存在的不足和原因，以便改进教学。
3.发展学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。
4.培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
二．学习和把握体育与健康学习评价新的理念1.强调评价内容的全面性和可选择性。
2.在评价方法的选择上关注学生的个体差异性。
3.实现评价主体的多元性。
4.关注学生的进步。
1. △为田径必修模块◇为健康教育必修模块☆为选修模块2.选修选学部分的学分视具体情况实施，如运动队队员，体育比赛得奖等四．课程学习评价的内容1.体能：参照《国家学生体质健康标准（解读）》2.知识与技能：3.学习态度：4.情意表现与合作精神：5.健康行为：五．课程学习评价的标准1.多元化，集诊断性评价、形成性评价、终结性评价为一体。
2.体育教师自己可以根据教学实际来设计和制定评价标准。
六．课程学习评价的方法1.定性评价与定量评价相结合2.终结性评价与过程性评价相结合3.绝对评价与相对评价相结合七．课程学习评价的形式1.学生自评与互评2.教师评价附件一教学单元学习评价表（必修选学）备注：评价标准指南——1.情感与态度情况：优：学习态度端正，遵守纪律，积极思考，坚毅、果敢，积极地进行课内外练习，有责任心和良好的团结协作精神等。
良：学习态度较端正，遵守纪律，注意思考，较坚毅、果敢，较积极地进行课内外练习，有责任心和团结协作精神等。
中：学习态度尚可，遵守纪律，能完成有关的学练任务等。
差：学习态度差，有不遵守纪律的行为，不能完成有关的学练任务等。
2．掌握知识和技能优：很好地掌握所学的知识和技能，并能很好地加以运用，如：完成动作动作轻松自如；能正确回答教师或同学提出的问题；教学中发挥骨干作用等。
体育教学中的差异化教学策略
体育教学中的差异化教学策略体育教学中的差异化教学策略是指根据学生的个体差异性，有目的地实施灵活多样的教学方法和手段，以促进学生的全面发展。
在传统的体育教学中，往往采用一刀切的教学模式，忽视了学生在体育学习过程中的差异化特点。
因此，运用差异化教学策略是提高体育教学质量和效果的重要途径。
一、个体化教学在体育教学中，学生的个体差异主要表现在认知水平、兴趣爱好、学习风格、身体素质等方面。
因此，在制定教学计划和教学内容时，需要根据学生的实际情况进行个性化设计。
对于成绩较好的学生，可以设置巩固拓展性学习任务，激发其学习兴趣和主动性；对于学习困难的学生，可以采取适当的辅导和帮助措施，帮助他们克服困难，提高学习能力。
二、任务导向教学在体育教学中，任务导向教学是一种强调学生参与、合作和问题解决能力培养的教学模式。
通过设定具体任务和目标，让学生在实践中主动探究、体验和学习，培养其学习的积极性和主动性。
例如，在足球教学中，可以设置小组对抗赛、技术训练等任务，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感，提高学习动力。
三、多元化评价体育教学的评价应该多元化，不仅注重学生的学习成绩，更要关注其学习过程和发展情况。
通过定期的体能测试、技能测评、课堂表现评价等方式，全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略和教学方法，促进学生的全面发展。
同时，要注重激励和引导学生自我评价和互评，培养其自主学习和自我管理能力。
四、因材施教在体育教学中，要根据学生的能力、兴趣和发展需求，灵活调整教学内容和教学方式。
对于体育天赋较高的学生，可以设置挑战性的训练任务；对于体育技能较差的学生，可以逐步引导、分步指导，帮助其提高技能水平。
因材施教是差异化教学的核心理念，通过因材施教，可以最大限度地满足学生的学习需求，促进其全面发展。
结语体育教学中的差异化教学策略是一种符合学生发展特点的教学理念，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，提高其学习效果和学习质量。
通过个体化教学、任务导向教学、多元化评价和因材施教等策略的有机结合，可以实现体育教学的差异化发展，为学生的终身发展奠定坚实基础。
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高中《体育与健身》课中学生个体差异的评价方法探索
前言:在体育教学过程中，有的学生可能因为有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰相反。
这是个体差异的反映，是必然的结果。
教师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的个体差异。
然而，在体育教学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好，就‘一俊遮百丑’，产生‘爱屋及乌’的情感和不切实际的评价。
其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡，骄傲自满；而体育学习有困难的学生则自感卑*、悲观伤志。
这种评价上忽视学生之间个体差异的‘晕轮效应’有碍学生的进步和成长。
关键词: 高中,体育与健身, 个体差异, 评价方法, 探索
二期课改的体育学习评价的重要内容之一就是要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力，采用定量与定性相结合，终结性与过程性相结合、绝对性与相对性相结合的评价方法，从而激发和调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，以激励和促进每一位学生的发展。
笔者在多年的体育教学实践过程中，对待个体差异的学生，一直坚持因材施教，在对其评价的时候实行多元化、以鼓励、激发为主要教育目的。
并整理总结出一些具体评价方法，与大家共勉。
1 . 注重学生的基础状况：对刚接手的班级，学生的身体素质，和所掌握的运动技术、技能等需要一个大致的了解，比如高一的同学，来自不同的初级中学，他们所学习内容、教师的教学手段、方法肯定有很大程度的区别。
对同一个运动项目掌握的水平，也有很大的差异，对于不同的运动项目各学校安排的课时都会有所不同，有的学校因为各种原因，例如场地、器材等因素还不能开展某些项目的教学，所有这些都使学生的基础水平构成很大的差异，所以教师在教学以及评价的时候不能单一的依靠既定的数据，这样对于学生是不公平的，违背了素质教育理念，因为现代教育的本质就是为每个学生创造一个充分发展的时空，给每个学生提供一个释放潜能的机会使每个学生获得一个自我价值的实现。
所以为了更好的进行评价，教师应该有一个对学生大概的数据或等级状况的掌握。
1．1观察问答：通过在课中对学生的观察，看看学生是否有明显的身体缺陷：病残、肥胖、营养不良等因素，询问学生已学内容及掌握程度，并做好记录，做到心中有数。
1．2考测，考评：对本学期所学内容进行测验，获得原始数据，在测验的过程中，教师不宣布及格、良好、优秀的标准，以免伤挫伤分同学的积极性，产生自卑感。
获得原始数据以后，教师要准备对部分包括因身体条件﹑接受能力差异的学生（对于考核项目即使努力练习也不能达到标准）选项的方案。
比如1000米项目，我通常会改成短距离的往返跑，100米换为50米…这样就大大降低了难度，学生的积极性也不会被挫伤。
案例1.新高一上半学期的第一节耐力跑训练，当我宣布本课内容后，我就发现学生小孙满脸通红，轮到他们一组进行时，他偷偷的走到队伍最后。
我就对他们说“同学们，不要紧张，我要求大家在4分30秒内跑完1200米，强度很小，大家一定感觉到像散步一样。
男子汉们，试试看！！”在我的鼓励下，我感觉到小孙同学也像鼓足劲的小牛犊，结果他只用了4分22秒就跑完了1200米，我看得出，这样的强度对他来说，已经足够了。
我们连续练了三个星期，考试前的一节课，我安排了1000米跑，同学们都很尽力，我悄悄的给他们计时，结果小孙同学还是差一点点，下课小结是我告诉大家，下次课我们进行耐力跑考试，可以选择1000米或者25米*8往返跑三组，到考试的那天，我建议小孙同学进行往返跑，结果他很顺利的通过测试。
课后他对我说“老师，我在初中是800米从来不及格的，现在我不怕了”，“老师相信你一定行的”我微笑地对他说，在后来的耐力跑课中，他表现出的状态一直很自信…
2 . 注重学习与评价过程中的态度
除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，我还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。
这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；给学习成绩优秀的学生适当提供否定的信息,激励他们“百尺竿头,更进一步”。
案例2.崇明中学是我们崇明县最好的高中学校之一，当然进崇明中学的学生也是原来在初中比较优秀的，这样难免有个别同学在初中时候被“宠坏了”。
学生王某考进来时全县34名，在文化学习上可以说优等生，可在我刚接手他们班体育课时，我就发现王某有点“刺头”，在一次短跑课中，他就对我说“老师，我100米肯定及格的，我可以去玩吗”当时我很火，我反问他“你说可以吗？”他看我一脸严肃的样子，没有回答我，可在练习中一直敷衍了事，心不在焉。
我课后对他说“我们上课的目的是全面提高身体素质，你虽然能及格，但通过进一步训练，你的速度一定会上一个台阶”“及格就行了，老师”……是啊！我们体育项目在高考中不是硬性指标，所以好多同学并不是在乎体育课的“分数”。
在第一学期体育成绩总评是，我就找来王某，对他说“我们体育课的成绩，并不是你跑多少就是多少，它的评价方法是多方面的，情意表现着一块，你看我能给你多少呢？”
他低着头“老师，我下学期一定好好表现”。
结果他的这部分成绩，我还是给他一个“差”，后来，因为王某体育成绩没达到良好，影响了三好学生的评定…给学生打低分，我们不是以惩罚为目的，而是要教育他们做任何事情都要有一个良好的态度，这对他们的养成教育有一定的促进作用。
3. 注重既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度
以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。
这种评价方法，教师和学生确实可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教、学的起点和目标提供科学依据，但学生努力程度、进步情况、学生在态度、表现、知识、情感等内容方面的情况无法体现。
70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论：在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。
案例3.高一第一学期身体素质摸底测试时，学生小施的仰卧起做只能做14个（一分钟），第二次上课的时候，他问我“老师，为什么我做到后来，一点力气也没有啊”，我说“因为你腹肌力量不好！”“怎么样才能加强腹肌力量啊”他又问，“你每天坚持做，从少到多，下课后我给你定一个训练计划”我说。
后来，他果然每天坚持练习，到学期末考试时，他做了34个，在课中我对大家说“小施进步真快，虽然差两个才及格，大家看怎么办？”“优秀！！”同学们居然一起大声喊起来。
学生的积极性很大程度上受教师、同伴的影响，给他创造一个良好的环境，他一定不会辜负你的期望！！！
4. 注重学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合
学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。
可以成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理。
更有利于学生树立良好的学风。
如今新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程。
根据以上诸要素我设计如下评价表格:
学校: 班级: 姓名 : 学号:
注:等第采用优秀、良好、及格、有待提高。
结论：如果说传统的体育学习评价只是为了把学生分成三六九等，注重评价的选拔与甄别功能，那么新课程的评价就是注重反馈与激励功能：关注学生的全面发展，促使每个学生都充满信心地投入体育与健康课程的学习，让每位学生都感觉到：“我并不差，我能行”。