高校操作系统课程教学创新模式的研究与实践
高职CAPP课程教学模式研究
高职CAPP课程教学模式研究一、CAPP教学模式概述CAPP（Computer Aided Process Planning，计算机辅助工艺规划）是一种利用计算机技术对产品进行几何造型、材料及工艺选择、工艺规划和工艺文件自动生成的系统。
CAPP 在工程设计、生产制造领域中被广泛应用，它通过优化设计、规范生产过程、提高生产效率和产品质量，实现了工程设计和制造的高度一体化。
在高职教育中，CAPP教学模式主要是指利用CAPP系统辅助教学，将工业技术和实际生产中的过程规划纳入教学内容，使学生在学习过程中即可熟悉工业实践，又可掌握CAPP 系统的基本操作和应用技能，从而提高学生的实际应用能力和就业竞争力。
二、高职CAPP课程教学模式的特点和优势1.实际操作性强：CAPP系统是一个集成了工程设计、生产规划等多种功能于一体的系统，学生可以通过CAPP系统对真实的工业产品进行相关工艺规划和文件生成，真实地锻炼和提高自己的技能。
2.教学与实践相结合：CAPP教学模式将课堂教学与实践操作有机结合在一起，通过理论与实践相结合的教学方式，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高实际操作能力。
3.培养学生创新意识：CAPP系统的使用需要对产品进行合理的工艺规划，这对学生的创新意识和动手能力提出了很高的要求，有利于激发学生的创新潜能和实践能力。
4.适应产业需求：随着我国制造业转型升级，对高素质技术人才的需求日益增加，采用CAPP教学模式能够更好地培养适应产业需求的技术人才。
三、存在的问题及对策1.教师专业素质不足：由于CAPP系统是一种新型的教学模式，部分高职教师对CAPP 系统的使用和操作并不熟练，教学素质和实践经验相对薄弱，这就给教学工作带来了一定的阻碍。
针对这一问题，高职院校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的专业水平和教学能力。
2.设备设施不完善：CAPP系统是一个庞大的工程软件系统，需要先进的计算机设备和相关的辅助设备，以保障学生的学习和操作。
“操作系统原理”课程教学和评价方法研究
中 ， 有 一 个推 车 作 为辅 助 工 具 。 长 使 用 只 班 推车搬 书的时候 ， 助手 就 要 等 待 ； 同理 ， 助 手 使 用 推 车搬 书 的 时候 ， 长 就 要 等 待 。 班 之
后 ， 学生 讲 解在 该 例 子 中 ， 书 任 务 类 比 向 搬 于 程 序 要 完 成 的 特 定 功 能 ， 长 类 比 于 父 班 进程 ， 助手 类 比 于 子 进 程 ， 工具 推 车 类 比 于 内容 的 系 统 性 的 基 础 上 ， 简 课 堂 讲 授 内 精 单 处 理 机 下 的 ＣＰ 通 过 这 样 一 个 简 单 的 Ｕ。 容 。 如 ， 课 程 讲 授 中放 弃 了过 时 的 作 业 例 子 ， 生 表 示 对 多 进 程 的 并 发 概 念 有 了 例 在 学 和 作 业 管 理 部 分 的 内 容 ， 化 了现 代 操 作 非 常 直 观 的 理 解 。 强 系统 中 的 进 程 及 线 程 的概 念 。 应 的 设 计 相 又如 ， 于 多个生 产者消 费者 问题 中 对 原理 部 分增 ｝ Ｌ ｎ ｘ 者Ｗｉ ｄ ｗｓ 作 系统 是 否 要 使 用 互 斥 实 现 ， 持 有 不 同 观 点 的 Ｊ ｉｕ 或 ￣ ｎｏ 操 请 是 如 何 实 现的 技 术案 例 和部 分 原代 码 ， 增 学 生 进行 辩 论 ， 并 由一 方 向 另一 方 举 出 反 例 。 加 了 线程 死 锁 的实 例学 习 。 外利 用一 定 的 另 外 ， 讲 述 内 存 管 理 之 前 ， 学 生们 分 成 另 在 让 课时 ， 设嵌入 式操 作 系统（ 开 Ｓ—Ｗ ｉ ｎＣＥ、 几组 ， 用 流 行 的 “ 脑风 暴 ” 法 ， 学生 使 大 方 由 Ｖ Ｗｏ ｋ ）移动终 端操 作系统（Ｎ ｎ ｒ ｉ） ｘ ｒｓ 、 Ｒ Ａ ｄ ｏｄ等 自行 提 出 各种 管理 方 法 以 及 需 要 的 数 据 结 讲 座 。 样 一 方 面 可 以 充 分 利 用 有 限 的 授 构等 。 些 方 法 的 使 用 ， 使 学生 进 行 创造 这 这 促
操作系统课程教学改革与创新人才培养浅析
操作系统课程教学改革与创新人才培养浅析前言操作系统是计算机科学与技术专业重要的基础课程之一，也是软件工程、计算机应用技术等专业必修课程。
操作系统作为计算机系统的核心，对于提高计算机系统的效率和安全性具有重要作用。
受到信息技术的快速发展影响，操作系统的教学内容和教学方法需要不断进行改革和创新，以适应信息时代的需求，培养创新型人才。
教学内容的改革与创新课程设置针对传统操作系统教学体系的一些问题，课程设置需要进行改革。
传统的操作系统课程主要包括进程管理、内存管理、文件系统等基础知识的学习，但是这种教学模式在实际应用中容易导致学生思维定势，难以拓宽学生的应用领域和解决问题的能力。
因此，课程设置需要重视实践能力，注重设计思维的培养。
教学方法在操作系统课程教学的过程中，教学方法也需要进行改革和创新。
针对传统的讲述、演示、练习的模式，可以通过组织学生参加项目实践、开展课程设计等途径来加强实践能力的培养。
还可以采用启发式教学方法，鼓励学生自主学习和探究问题，通过分析实际案例来启发学生的思考，促进学习效果的提高。
人才培养的创新实践能力的培养操作系统是计算机系统的核心部分，而实践能力是培养学生掌握实际技能的重要手段。
因此，我们需要通过设计课程，安排实践项目来提高学生的实践能力。
比如，开展操作系统内核的设计与实现、操作系统性能优化等实践课程。
让学生在实践中不断探索，提高实际操作能力和解决问题的能力。
创新意识的培养随着技术的迅速发展，操作系统领域也在不断变革，需要拥有创新意识的人才。
因此，我们需要通过多种方式来培养学生的创新意识。
可以通过组织学生参加互联网创新实验室、参加学术会议、参加开源软件项目等途径来帮助学生拓宽视野、增强创新思维和创新能力，以培养适应时代需求的创新型人才。
结论操作系统课程教学的改革与创新是必须进行的。
通过课程设置的改革和教学方法的创新，可以激发学生的学习积极性和主动性，提高实践能力和创新意识。
通过人才培养的创新，可以培养出适应时代的高素质创新型人才。
《计算机操作系统》课程思政优秀案例(一等奖)
《计算机操作系统》课程思政优秀案例（一等奖）一、课程思政教学特色与创新1.植入思政课程目标，加强思政引领在操作系统原有的知识、能力课程目标基础上，增加思维、品格、创新等思政目标，加强顶层设计和思政引领，进一步对标毕业要求指标点，支撑产出导向（OBE）专业培养目标。
知识目标：在基本原理方面，重点掌握操作系统的基本概念、基本原理、基本方法和主要功能；在核心技术方面，重点掌握操作系统关键技术的实现机制和具体方法。
内容覆盖进程管理、内存管理、文件管理、设备管理等。
能力目标：具备将操作系统中所运用的理论、技术、方法等推广应用到其他领域的能力；具备设计应用操作系统知识解决问题的可行方案，强化算法、模块化、软件代码分析等专业核心意识和对典型方法的掌握；具备对操作系统中涉及的方法、算法、工具等进行比较和评价的能力；通过在线自主学习、观看课程资源等，具备自主能力，了解操作系统及其应用的发展变化趋势。
思维目标：具备创新思维、计算机系统思维、计算机技术交叉思维。
品格目标：通过让学生了解操作系统发展历史和信创产业发展现状，引导学生充分认识操作系统自主可控工作的重要性，激发学生爱国敬业热情，把推动国产操作系统发展和技术创新作为使命追求；通过培养学生对操作系统复杂工程问题求解能力，培养学生多角度全方位思考问题及不畏困难、勇于创新的精神；通过加强学生实践训练，培养学生严谨认真、精益求精、坚持不懈和勇于探索的科学精神，并不断树立职业自信和职业责任感。
2.结合产业需求，引用国产操作系统教学案例，增强学生使命担当，通过实践训练培养学生科学精神和创新能力随着信创产业的发展，国产操作系统进课堂成为实践课程改革的必然，通过精心设计教学案例，包括引入麒麟、鸿蒙操作系统核心技术特色和架构分析、核心组件及常用布局应用、本地开发环境及应用程序开发实验项目，提升学生掌握主流国产操作系统的应用实践能力，并探索考核中引入职业技能测试，帮助学生更好的理解操作系统知识体系，支撑产出导向(OBE)的课程目标设计。
《操作系统原理》教学方法探索
《操作系统原理》教学方法探索摘要:操作系统是计算机相关专业学生必修的一门的重要专业主干课程，由于该课程概念繁多且抽象，因此学生普遍反映较难学好，作者结合自身的教学经验，对这门课程如何教授和采用启发式教学进行了探索。
关键词:操作系统改革创新能力操作系统是计算机系统的基本组成部分，它在整个计算机系统软件中占据核心地位，在计算机技术不断更新和完善的今天，无论是硬件技术还是软件技术的变革都会在计算机操作系统的设计技术与使用风格上得到体现。
普通用户只需要了解操作系统的外部功能，而无需了解其内部实现细节，但对于计算机相关专业的学生来说，操作系统是重要的一门专业主干课程，不仅要象普通用户一样会使用它，还要了解它的设计与实现原理，在此基础上利用计算机去开发各种软件，解决复杂的应用问题。
1、操作系统课程的特点操作系统课程中很多概念如进程、线程等都比较抽象，涉及的知识内容又十分广泛，涉及到硬件、编译、数据结构等内容，这就要求学生不仅要有很强的抽象思维能力，而且要有很好的微机原理、编译原理、程序设计、数据结构等相关课程的知识基础并把它们融会贯通的能力，这给学生在学习过程中造成了相当的困难。
计算机专业的学生学会C语言能够设计简单的程序，学会FLASH会设计一个简单的动画，这样的教学内容学生能够看到效果，学习兴趣往往较高。
而操作系统原理等一些基础理论课程很难见到实际的效果，即使学习完这门课程要求学生设计一个操作系统也是不现实的，因而学生造成了没什么实用价值的心理，主观上不重视它的学习。
加上理解的困难，大多数学生认为操作系统既枯燥又没有实用性，学习起来浪费时间和精力。
2、教学手段的改革传统的教学手段单一，理论与实际脱节。
“灌输式”教学方式强调“授之以鱼”，而忽视了学生能力的培养和提高，难以调动学生的积极性，致使学生缺乏对操作系统课程的学习兴趣，难以掌握操作系统原理的精髓，因此积极探索形式多样的教学方式具有十分重要的意义。
教学于段改革的目的就是要转变“授鱼”为“授渔”，提高学生自身的综合素质，培养学生的创新能力。
操作系统教学中的经典与创新
操作系统教学中的经典与创新摘要：探讨本科生创新能力的培养模式，具体介绍目前本科生课程教学中提高本科生创新能力的教学方法，指出目前本科生研究能力培养过程中存在的问题，提出结合课程教学，研读操作系统经典论文的创新能力培养方法。
新方法将重要发明的社会和技术背景展现给学生，启发学生深入理解经典，从科学大师那里学习创新。
最后通过两篇经典论文的实例分析，说明新方法的具体应用。
关键词：操作系统；教学；经典；创新能力0 引言大学是传承知识的地方，也是培养新思想的地方。
大学以传统教学为基础，有着多种方式培养学生的研究和创新能力，如导师制、各种创新大赛等。
这些措施在提高学生的研究兴趣和实践能力方面起到了积极的作用。
导师制加强教师与学生的沟通，学生可以直接参与导师的科研工作，为培养学生的创新能力提供了良好的平台。
本科生也可以通过参加各种竞争性实践项目，如国家大学生创新性实验计划（NILP）、ACM程序设计大赛等，提高创造力、团队合作精神。
文献[4]分析了学科竞赛、科研训练与课程学习以及本科生、研究生与指导教师之间的协调和互动机制，并结合计算机学科的特点，探讨了大学生科研创新能力培养的6种可行模式。
虽然这些努力在培养学生的创新能力方面，尤其是对于尖子学生有一定的作用，但也面临两方面的问题：一方面，创新的层次受限于学生的基础和指导教师的水平，缺乏大师级导师的引领；另一方面，对现有课程教学存在一定的影响，限制了本科教学的深度和广度。
我们希望从课程教学方面，探索培养学生创新能力的途径。
以操作系统课程为例，研究学生创新能力的培养方法，将创新能力的培养和课程基础知识的教学紧密结合起来。
操作系统的发展历史就是操作系统的理论和技术不断创新的历史。
操作系统课程中的内容正是操作系统发展历史中沉淀下来的精华，体现了操作系统理论和技术最核心、最令人鼓舞的创新。
然而，当它们被编入课本，走进课堂，成为经典之后，其往日的辉煌和魅力就不再那么鲜活和生动。
对《操作系统》教学的思考
对《操作系统》教学的思考【摘要】《操作系统》是计算机科学专业中一门重要的课程，对学生理解计算机系统和软件开发具有关键意义。
本文从课程内容设计、教学方法选择、课程实践环节设计、学生评估与反馈、跨学科合作与创新等方面对《操作系统》教学进行了探讨。
在提高教学效果方面，建议加强实践操作，引入互动性教学工具，并重视学生的反馈与评估。
未来发展上，可以探索跨学科合作，促进教学创新。
对《操作系统》教学的思考需要不断更新课程内容、探索适合的教学方法，并关注学生的学习体验和发展需求。
通过努力，我们可以提高学生对操作系统的理解和应用能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】操作系统、教学、课程设计、教学方法、课程实践、学生评估、跨学科合作、教学效果、发展展望、思考总结1. 引言1.1 介绍《操作系统》课程《操作系统》课程是计算机科学与工程专业中非常重要的一门课程，它主要介绍了计算机系统的核心组成部分——操作系统的原理、结构与功能。
在这门课程中，学生将学习到操作系统的基本概念，包括进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等内容，同时也会学习到各种操作系统的设计和实现技术。
操作系统是计算机系统中的基础软件，它直接影响到计算机系统的性能、稳定性和安全性。
掌握好《操作系统》课程对于学生打好计算机基础，提高计算机系统设计和应用能力具有重要意义。
在学习《操作系统》课程的过程中，学生将深入了解操作系统的基本原理和工作机制，能够理解计算机系统的整体运行逻辑，掌握操作系统的设计与实现方法。
通过学习这门课程，学生将能够为操作系统的设计与开发奠定扎实的基础，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
《操作系统》课程是一门非常重要的课程，它不仅是计算机科学与工程专业的核心课程之一，也是学生深入理解计算机系统运行原理和提高计算机技术水平的重要途径之一。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机系统的核心知识，提高自身的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随着新工科理念的兴起，传统的教育模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
在这样的背景下，Outcome-Based Education（OBE）教育模式逐渐引起了教育界的关注。
OBE教育模式以学生的学习成果为中心，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
随着信息技术的不断发展，操作系统作为计算机科学领域的重要基础课程，也需要与时俱进，更加贴近实际应用和工程需求。
基于OBE教育模式对操作系统课程进行改革和实践，具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在探究基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践，通过案例分析和评估反思，深入了解在新工科背景下如何更好地培养学生的实际能力和解决问题的能力，以促进学生综合素质的提升与学科发展的创新。
1.2 问题提出在传统的操作系统教学中，学生往往只是被passively 地灌输知识，缺少真正的实践机会和思维训练。
这种教学模式往往导致学生的兴趣不高，学习效果不明显，甚至无法满足当今新工科发展对学生综合能力的要求。
我们亟需对现有的操作系统教学模式进行改革，以适应新工科背景下学生的需求，提高教学的有效性和学习的实用性。
具体来讲，我们需要思考如何引入更加灵活和开放的教育模式，如何更好地将理论知识与实际应用相结合，以及如何激发学生的学习兴趣和主动性。
这些问题将是我们进行操作系统教学改革研究和实践时需要重点关注和解决的核心问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对基于OBE教育模式的操作系统教学改革进行研究与实践，探讨如何更好地适应新工科背景下工科教育的需求，提高学生的综合素质和实践能力。
具体目的包括：一是分析OBE教育模式在操作系统教学中的应用情况，找出存在的问题和不足，为进一步的改革提供依据；二是探讨在OBE教育模式指导下，如何改进操作系统课程的设计和教学方法，以培养学生的实践能力和创新意识；三是通过对改革实践的案例分析和评估，总结经验，为未来的教学改革提供借鉴。
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高校操作系统课程教学创新模式的研究与实践
本文就高校操作系统课程教学中存在的问题，分别从优化教学内容、改革教学方法以及强化实验教学等方面入手，提出该课程教学创新模式的一些构想，使得操作系统理论知识与实际应用有机结合，从而提高操作系统课程的教育教学质量。
关键词：操作系统；教学创新；教学方法；实验教学
1操作系统课程教学现状
操作系统是计算机学科最重要的专业基础课程，其内容涉及理论、算法、技术、实现和应用等多个方面，主要介绍操作系统的基本原理和实现技术，是理解计算机系统工作、用户与计算机系统交互和设计开发应用系统等知识结构的重要途径。
传统操作系统教材大多是以抽象的原理叙述为主，缺乏理论与实际应用的融通，使得学生学完该课程后，难于把所学的知识与目前常用的操作系统联系起来；授课教师也因此普遍反映操作系统课程难教。
此外，随着计算机技术、设备的迅速发展和应用需求的扩大，计算机操作系统课程的内容需要不断充实更新。
2构建先进的课程内容体系
按照教育部确定高等学校计算机基础理论教育的三个层次(内容取材、体系科学、突出知识点)教学体系的要求，应将国内外流行的操作系统Linux编入教材中，做到遵循教育和学习规律，优先注重内容在应用上的层次性，适当兼顾整体在理论上的系统性。
以操作系统原理为核心，结合现代计算机系统软件构架的教学理念，将该课程拓展到其他相关课程中，形成多层次、多类型的教学，并与实践环节相互配合，使理论教学和实践教学做到有机的结合。
在本课程内容组织上，依据操作系统的资源管理功能，应将操作系统看作计算机软硬件资源的管理器。
因此，课程组织在宏观上规划为CPU类计算资源对象、内存资源对象、设备资源对象和文件资源对象。
其中每项内容的学习目标又包括基本概念、基本原理、数据结构、算法和综合性问题几个方面。
教师应该首先帮助学生大致认识操作系统的总体结构，然后再介绍各部分的内容。
以计算资源内容组织为例：①基本概念：进程、线程、对换技术、响应时间、周转时间、截止时间、同步与互斥、死锁；②数据结构：PCB、进程队列、信号量结构；③算法：各种进程调度算法(FCFS、RR、SPF、HPF、HRP、FB)和实时调度算法(EDF、LLF)、避免死锁的银行家算法。
如果在教学中能确定这样一条线路，学生的学
习将更具有明确的方向性和目的性，学习效果会有明显提高；同时，也使整个教学内容的组织更加注重引导学生探讨各种知识的内在联系，技术的引入背景，使学生更加注重对知识的理解，而非简单的记忆。
操作系统的理论课程体系结构见表1所示。
3教学方法和教学手段的改革与创新
操作系统课程教学创新模式的研究中应注重改进教学方式、实验方式、教学辅导方式，实现课程教学多媒体化(多媒体课堂)、课程辅导网络化(校园教学网)的教学方式，保障对该课程教学的需求，提高教学质量。
(1) 多媒体教学方法。
从传统的“粉笔+黑板”模式为主过渡到“计算机+大屏幕”为主的授课模式。
授课的电子教案从静态文字为主的幻灯片方式到动态算法演示为主的多媒体课件，用形象的动画在大屏幕上展示各种抽象原理和算法的执行过程，例如，进程状态的转换过程、分页的地址变换等，辅之以板书交流，进而增加了从教师到学生传递的信息量和信息种类，有助于建立从感性到理性的认识以及相关技术的掌握。
另外，在多媒体教学课件制作中，要融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应。
采用动态网页方式框架，充分考虑网络方式下超连接使用的接口，有利于发挥立体化教材的作用。
(2) 类比教学法。
操作系统课程的重点和难点在于清晰讲解经典和抽象的设计原理、概念、数据结构及算法。
为此，在课堂讲授中，将实际应用和生活中人们熟悉的事物与枯燥、抽象的操作系统概念、基础理论进行类比，有助于学生直观、形象地理解操作系统的理论知识，激发学生的学习兴趣。
例如，将进程死锁与交通阻塞联系起来，将进程调度与超市排队结账联系起来，将信号量方法与交通灯联系起来等等，以便收到好的教学效果。
(3) 自学探究教学法。
由于传统的操作系统课程教学强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位，因此该课程的教学应采用自学探究教学法。
学生的学习应该是研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方法的整合，通过这种学习可达到掌握知识、发展能力、陶冶情操目的。
操作系统的教学中更应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于对学生创新能力的培养。
(4) 网络教学法。
操作系统课程网络教学为学生的自主学习和教师的教学辅导提供一个完善的网络教学环境，它包括学生学习平台，教师的教学和教学管理平台等，提供在线课堂和视频交流，即用于教师实时授课和组织实时讨论交流提供虚拟课堂，在特定的时间段中，学生和教师同时在线讨论。
在线课堂提供授课模式和自由发言模式，可由教师选择控制，在期末复习辅导时采用这种在线课堂的形式效果很好，师生互动的复习、答疑和讨论，使学生积极主动参与对整个课程学习内容的总结和提炼，从整体上建立清晰的知识结构框架。
教学网络平台是一项充分发挥现代信息技术，拓宽教学资源使用和学生受益范围的举措。
也是让学生能更大程度地获得需要的信息和知识，了解整个课程教学过程，并参与到教学中来，形成师生共建、共促质量的模式。
(5) 案例教学法。
在操作系统教学中，要涉及大量的算法实例，这些实例执行情况若以动态方式进行演示，可以收到好的教学效果，为此，要构建典型的案例库，结合课程实验和综合实践加强学生系统编程与内核模块设计的能力。
例如，系统内核调用、内核模块替换、操作系统补丁等。
这些案例既可用作教学，也可以供学生自行设计，学生设计的优秀案例可收入案例库，使学生能即学即用，及时发现和解决问题，对抽象概念通过实践环节理解，拓展深层次思考，以培养学生的创新能力。
4实践教学中的创新模式
操作系统课程是实践性较强的课程，在实践中应着重培养学生熟练使用操作系统，以及在维护操作系统工作中的分析问题和解决问题的能力。
本课程的实践教学环节包括三大部分，即课程实验、应用实验和综合实验。
并分成高、中、低几个层次。
“课程实验”主要解决操作系统学习后对原理、算法的理解和设计能力。
课程实验主要通过五个典型的题目来完成。
第一个实验是进程管理(要求在Linux环境)，对于大多数只熟悉Windows操作系统的学生来说，这个实验对认识操作系统中进程的并发、同步、通信是很有帮助的。
第二至第五个实验分别是单处理机的进程调度、存储器管理、设备管理和文件管理模块设计，这些实验侧重于实践技能训练和各种算法的模拟编程，加深对理论知识的学习和掌握。
“应用实验”主要介绍现代主流的操作系统(如UNIX/Linux等)及其系统编程技术。
训练学生在操作系统平台下的动手能力，并与IBM公司大型主机操作系统的认证考试相联系。
鼓励学生参加专业认证培训，并能取得专业认证证书。
“综合实验”(含课程设计)主要促使学生理解操作系统内核、开源码分析和应用模块设计等，通过案例复现和模块替换实验等，掌握技术实现和模块设计的方法与技巧。
具体分为四种不同层次与难度的子项，参见图1所示。
在综合实验中，通过分类型和分阶段的实践过程，加强学生系统编程与内核模块设计能力，使学生对课程的重点和难点都有清晰的认识。
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