长春版语文九年级上册第6课《念奴娇·过洞庭》教案
念奴娇·过洞庭 优秀教案
念奴娇·过洞庭【教学目标】知识与能力目标：有感情地朗读，感受词中描绘的洞庭湖的美景。
过程与方法目标：反复诵读，体会词的韵味，以及作者的思想感情；情感、态度与价值观目标：通过重点字词的品味，来理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观。
【教学重点】反复诵读，感受词中描绘的洞庭湖的美景。
【教学难点】通过重点字词的品味，来理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观。
【教学过程】一、谈话激趣，导入新课，1．展示图片2．在诗人李白的眼里，洞庭湖是“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”，而在刘禹锡的眼里，洞庭湖是“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，面对美丽的洞庭湖，历代文人墨客从不吝惜自己的笔墨。
当历史的脚步前进到了1160年的南宋，洞庭湖迎来了它的另一位知音，那就是张孝祥。
3．作者简介张孝祥，南宋著名词人。
字安国，号于湖居士。
安徽和县人。
少年聪颖，读书过目不忘，作文一挥而就。
宋高宗绍兴二十四年，廷试第一。
著有《于湖居士文集》和《于湖词》。
词风豪放爽朗，风格颇近苏轼。
公元1160年，张孝祥在知静江府兼广南西路经略安抚使的任上，遭谗蒙冤罢官，北归期间，途径洞庭湖，见平湖秋月，援（yuán）笔而作《念奴娇·过洞庭》。
）4．背景透视当蒙冤罢官，因长途跋涉而风尘满面的张孝祥遇上清澈通透的洞庭湖，是何其的幸运啊！但这对洞庭湖来说又何尝不是一种幸福呢？美好的相遇总是让人羡慕的，不过其实此刻，另一场美好的相遇正在悄然发生。
大家知道吗？时隔近千年之后，在2014年的秋天，我们与张孝祥的《念奴娇·过洞庭》相遇了。
5．齐读题目——念奴娇·过洞庭设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。
此环节，通过展示图片，很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力。
二、诵诗歌，排障碍。
1．听录音，圈出本课生字词。
2．全班学生齐读课文。
3．正音。
要求读准以下字词的读音：尽挹yì澄澈chéng chè细斟zhēn萧骚sāo玉界琼田qióng设计意图：听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过动情诵读并且结合课下注释整体把握课文内容，初步感知诗文，为在准确感悟诗词的情感做铺垫。
念奴娇·过洞庭（部级优课）
念奴娇·过洞庭（部级优课）
作者：
来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第03期
学科：初中语文教材版本：长春2011课标版九年级（上册）
主讲教师：赵群丽學校：长春市第八十八中学
教学分析：《念奴娇·过洞庭》是张孝祥的一篇代表作品。
张孝祥的词上承苏轼，下启辛弃疾，是南宋词坛豪放派的代表人物之一。
这首词上阙主要是写景，景中寓情;下阙着重抒情，意转激昂。
通篇景中见情，笔势雄奇，境界空阔，表现了作者胸襟洒落，气宇轩昂，显示了作者的高尚品质。
重点难点：《语文课程标准》说要重视教学的美感，语文学习应该是生动的，在诗词教学中要注重朗读。
因此，如何借助本词培养学生的朗读能力，培养学生的灵性，是本课的教学重点。
《念奴娇-过洞庭》教案
《念奴娇·过洞庭》教案【教学目标】1.有感情地朗读，体会词中洞庭湖美景的独特之处。
2.抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。
3.初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。
【教学重点】抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。
【教学难点】初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。
【教学过程】一、课程导入同学们，我们知道，大文豪苏轼的《水调歌头》是历来被人称颂的名篇，而清代学者王闿运认为，南宋有一首词，“飘飘有凌云之气，觉东坡《水调》犹有尘心”，就是说，苏东坡的词已经很高妙了，尤其像他的《水调歌头》，但是一对比张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，就觉得苏东坡的《水调歌头》犹有尘心，还没有脱离万丈红尘，还没有达到最高蹈的至妙境界。
那么这是哪首词呢？这就是我们今天要学的词人张孝祥的一首《念奴娇·过洞庭》。
二、朗读入情，整体感知1.教师配乐进行示范朗读，纠正读音三万顷（qǐng）着（zhuó）我扁舟一叶尽挹（yì）细斟（zhēn）2.学生配乐齐读注意读准字音，读准节奏，读出情感三、文本细读，深入感知1.我们知道，洞庭湖历来是古代文人墨客写作和赞颂的重要对象，如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中的：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日月浮”，他们笔下的洞庭湖有什么样的特点？而本次的首句“洞庭青草，近中秋、更无一点风色”，张孝祥笔下的洞庭湖和孟浩然、杜甫笔下的一样吗？试着用自己的语言描述，通过首句，你看到了一幅什么样的画面？明确：不一样，孟、杜笔下的洞庭湖气势雄浑壮阔，作者笔下的洞庭湖比较静谧开阔。
2.“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”，结合课下注释，概括这句话的含义。
这句话里的“着”字是什么意思，表现出了什么？明确：玉鉴琼田：形是形容月光下洞庭湖皎洁明净的水面。
“三万顷”，说明湖面的广阔。
《念奴娇-过洞庭》教案
《念奴娇过洞庭》教案一、学情分析诗词鉴赏是高中语文学习的难点，其中理解诗词的意境更是绝大多数学生的痛点。
虽然同学们也知道从意象出发来理解意境，但是由于缺少必要的联想与想象，始终难以真正走入诗歌。
张孝祥这首词以其开阔恢弘之意境取胜，为学生驰骋形象力提供了广阔的空间，正好可以作为教学资源深入挖掘，帮助学生进一步提升审美素养。
二、教学目标（一）方法习得：用联想和想象走进诗歌，将文字转化为具体可感的画面，才能深入体会诗歌的意境。
具体如下：（1）把握意象，想象景物（意象本身、意象的修饰词、意象间的组合关系）（2）把握细节，想象人物（揭示人物心理的副词、形容词）（二）文本理解：引导学生体会本词自然景象与人物形象的高度融合的特点，把握本词情景交融、物我合一的艺术境界。
三、教学环节（一）导入：观中秋之月，临水胜；临水之观，宜独往；独往之地，去人远者又胜也。
——张孝祥《观月记》[设计目的] 引导学生思考张孝祥为什么主张一个人在空旷幽绝之地赏月？为后文的意境教学铺垫。
（二）初读·诵声韵之妙[设计内容] 一遍为学生集体诵读，一遍为教师范读。
[设计目的] 古人讲“因声求气”，声音背后传递着非常多的情感，好的朗诵甚至可以代替老师的讲解，这一环节也是为后面的赏析做铺垫。
（三）再读·赏景物之妙[设计内容]步骤一：学生赏析并诵读个人赏读我最喜欢这一句……的自然景象它使我联想或想象到……的场面步骤二：教师归纳鉴赏方法如何想象景物之妙？——把握意象，想象画面➢意象本身➢意象的修饰词➢意象间的组合关系[设计目的] 学生以诵读的方式想象景物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。
（四）三读·品人物之妙[设计内容]步骤一：学生赏析并诵读小组共品揣摩人物的心理活动，诵读并演绎相关诗句。
步骤二：知人论世宋孝宗乾道元年(1165)，张孝祥任广南西路(今广西和广东西南一带)经略安抚使，虽“治有声绩”，却终因早年一心请缨杀敌、收复失地的政治理想触忤了朝中执政的投降派而“被谗言落职”；次年即宋孝宗乾道二年(1166)，张孝祥由桂林北归，路经湖南洞庭湖时写下了这首词。
念奴娇过洞庭 教案
念奴娇过洞庭教案教案标题：念奴娇过洞庭教案目标：1. 通过学习《念奴娇过洞庭》这首诗，学生能够理解和欣赏唐代诗人刘禹锡的作品。
2. 培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的语言表达和写作能力。
3. 培养学生对中国古代文化和历史的兴趣，拓宽学生的文化视野。
教学重点：1. 理解《念奴娇过洞庭》的意境和写作背景。
2. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
3. 运用所学知识进行诗歌鉴赏和写作。
教学难点：1. 理解诗歌中的意象和象征意义。
2. 运用修辞手法进行诗歌鉴赏和写作。
教学准备：1. 《念奴娇过洞庭》的诗歌原文和翻译。
2. 课堂展示用的图片或视频素材，展示洞庭湖的美景。
3. 学生课前阅读材料，了解刘禹锡及其作品背景。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 展示洞庭湖的图片或视频，引发学生对洞庭湖的好奇和兴趣。
2. 引导学生回忆或讨论自己曾经去过的湖泊或水域，分享自己的感受和体验。
二、诗歌欣赏（15分钟）1. 分发《念奴娇过洞庭》的诗歌原文和翻译，让学生先读一遍。
2. 解读诗歌中的意象和象征意义，帮助学生理解诗歌的主题和情感表达。
3. 分析诗歌的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
三、诗歌分析与讨论（20分钟）1. 引导学生分析诗歌的结构和篇章组织，了解其写作特点。
2. 提出问题，引导学生思考刘禹锡为什么选择洞庭湖作为诗歌的背景，以及诗歌中的情感表达和思想内涵。
3. 鼓励学生发表自己的见解和感受，进行诗歌讨论和交流。
四、写作练习（15分钟）1. 提供几个写作题目，如描述自己心目中的湖泊或水域，或是写一首以洞庭湖为背景的诗歌。
2. 引导学生运用所学的修辞手法和韵律，进行写作练习。
3. 学生互相交流和分享自己的作品，提供互相反馈和改进意见。
五、课堂总结（5分钟）1. 总结学习内容和收获，强调诗歌鉴赏和写作的重要性。
2. 鼓励学生继续阅读和欣赏中国古代诗歌，培养对文化和历史的兴趣。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读其他刘禹锡的作品，进行更深入的文学研究和鉴赏。
念奴娇过洞庭说课稿
念奴娇过洞庭说课稿一、说教材《念奴娇·过洞庭》是宋代文学家苏轼的代表作之一，属于词这一文学体裁。
这首词在高中语文教学中具有重要的作用和地位。
它不仅展示了苏轼深厚的文学功底和独特的艺术风格，同时也体现了宋代词人对于自然景观的细腻描绘和情感抒发。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 强化学生对词这一文学体裁的认识和理解，特别是宋词的艺术特点。
2. 培养学生欣赏文学作品的能力，提高他们的审美情趣。
3. 通过对词中描绘的自然景观的分析，使学生了解和感受作者的情感世界。
主要内容：《念奴娇·过洞庭》以洞庭湖为背景，描绘了秋夜月色下的洞庭湖美景，表达了作者对人生的感慨和对美好生活的向往。
全文共分两阕，上阕着重描绘洞庭湖的景色，下阕抒发作者的情感。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识目标：理解《念奴娇·过洞庭》的词牌、词律和词意，掌握词的相关知识。
2. 能力目标：培养学生对词的欣赏能力，提高他们对文学作品的审美鉴赏力。
3. 情感目标：引导学生体会作者的情感，激发他们对自然美景的热爱和对生活的向往。
三、说教学重难点1. 教学重点：分析《念奴娇·过洞庭》的词牌特点、词意理解和词的艺术表现手法。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入理解词中的意境和情感。
（2）如何让学生掌握词的节奏、韵律，体会词的音乐美。
（3）如何激发学生对自然景观的热爱，培养他们的环保意识。
在教学过程中，教师需要关注这些重难点，运用适当的教学方法，帮助学生克服困难，实现教学目标。
四、说教法在教学《念奴娇·过洞庭》这首词时，我计划采用以下几种教学方法，旨在突出我的教学特色，并提高学生的学习效果。
1. 启发法：我将以问题驱动的形式引导学生思考，通过提出开放式问题激发学生的探究欲望。
例如，我会问：“苏轼是如何通过洞庭湖的景色来表达自己的情感？”这样的问题能够启发学生从不同角度去理解和分析词中的意境。
念奴娇过洞庭教学设计
念奴娇过洞庭教学设计《念奴娇·过洞庭》这首词可真是经典啊，读起来就像是在大自然中游走，心里自然而然地荡起一阵涟漪。
想象一下，那洞庭湖的美丽，波光粼粼，像是洒下了无数星星，真是让人心驰神往。
湖面上，轻轻一阵风吹过，水面起伏，就像轻柔的乐曲在耳边响起。
那种感觉，哎呀，真是让人心旷神怡，仿佛所有的烦恼都被风吹走了，剩下的只有这片美景和无尽的遐想。
再说说“月落乌啼”，这个意象太生动了，想象一下，月亮沉沉地落下，乌鸦在枝头啼叫，夜色里透着一丝寂寥，心里仿佛有种说不出的情感。
这种氛围，真是让人感到些许凄凉，又带着一点点温暖。
很多时候，生活不就是这样吗？有高兴也有低谷，有明月也有乌鸦，时而欢笑，时而感伤，就像这首词，带着丰富的情感，真是让人琢磨不透，却又格外吸引人。
“闲云野鹤”，这个词太有趣了。
想想看，云在天上飘，鹤在水边闲逛，生活真是惬意。
我们大多数时候都忙得不可开交，谁还记得要放慢脚步，享受一下生活呢？不妨就像那“闲云野鹤”，找个地方，抬头看看天，深呼吸，感受一下阳光和微风，嘿，那种感觉真的是舒服得不得了。
生活就该这样，悠闲自在，才不会辜负大好时光。
说到湖边的景色，那简直美得像画。
湖水一眼望去，青翠欲滴，四周绿树成荫，鸟儿在枝头欢快地鸣叫，真是让人陶醉。
大家有没有试过在这样的环境中静静地坐着，听听水声，看着远处的山影？简直就像在进行一场心灵的洗礼，让人所有的疲惫一扫而空，心里那份宁静是无法用语言来形容的。
嘿，忙碌的生活中，谁不想来这样一场说走就走的旅行呢？再聊聊这首词中的“千里莺啼”，这声音太美了，仿佛是大自然的交响乐。
想象一下，成群的小黄莺在空中飞舞，伴着清晨的第一缕阳光，真是让人心动。
生活中，声音也是一部分，有时候我们太过专注于忙碌，反而忽略了那些细腻的声音。
走出家门，倾听一下身边的每一种声音，都会让人心中涌起一种亲切感。
我们总是觉得生活很忙碌，但只要愿意，慢下来的那一瞬间，整个世界都变得温柔了。
精选教案《念奴娇-过洞庭》.doc
精选教案《念奴娇-过洞庭》.doc念奴娇——过洞庭本节课主要以诗文思想活动为抓手，引出传说故事，以歌舞、绘画的形式，进一步认识文化传承的内涵，培养孩子的艺术素养。
目标⑴活动前，学生了解百花齐放，芳草天变，一再观赏的洞庭湖的文化传承背景。
⑵在洞庭湖的文化背景下,理解本节课要体会的“念奴娇—过洞庭”的思想核心。
内容一、背景设定1.老师介绍洞庭湖的文化背景，引出今天要讲的传说故事：《念奴娇—过洞庭》（故事背景介绍可适当加入绘画、歌舞等元素，让学生更加容易感受故事）。
2.学生回答老师提出的提问：（1）《念奴娇-过洞庭》中出现的主要人物是谁？（2）念奴娇最终如何渡过洞庭湖？（老师可根据学生的回答及时提一些引导思路，提问的可以针对性增加）二、作品赏析1. 老师再次组织学生学习本节课的主要目标作品《念奴娇-过洞庭》。
2. 通过诗歌的韵律，学习念奴娇怎样从洞庭湖边叫了一堆汉子把她搭回湖中，看湖中一边潯潯急流，一边碧草连天。
3. 通过老师讲解，帮助学生理解以下概念：（1）感恩：念奴娇表达过对湖边义士的感激之情，让我们体会感恩的重要性。
（2）勇敢：念奴娇勇敢地面对光秃秃的洞庭湖，敢于说出她的心里话，这时候让我们学习勇敢和坚持的精神。
（3）热爱：念奴娇对她所爱的洞庭湖以及那里的母亲怀有无穷之爱，我们从中学习到热爱的重要性。
三、活动落实1.老师准备歌曲《念奴娇-过洞庭》和简笔画，让学生自由活动，使学生能以一种更容易理解的方式感受作品的内涵，体会作品中背后的文化传承内涵。
2.学生根据自身的特点和兴趣自由发挥，表现出来“念奴娇——过洞庭”的内容和洞庭文化的精髓。
3.老师带领学生，一步步的归纳总结本次活动的收获，让学生体会作品及其背景文化的魅力所在。
四、相关作业1.学生可以按照自己的兴趣和能力，结合今天学习内容，写一篇文章来介绍《念奴娇——过洞庭》作品中背后的文化内涵。
2.学生可以在家里画一幅关于念奴娇——过洞庭的图画，展示自己对作品中内涵的理解。
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教学课题：念奴娇过洞庭
教学目标：
1．学习本词物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色。
2、学习作者遭遇困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。
3、学习作者遭遇困境却光明磊落、处变不惊的心境和超拔高洁的人格。
教学重点：物境与心境相交融的艺术特色赏析。
教学难点：感受作者超拔高洁的人格。
教学方法：诵读法、赏析法
教学用具：多媒体
教学课时：2课时
教学过程：
一、导入
“八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
”同学们，这句诗写的是哪个湖泊？是洞庭湖，那同学们还学过哪些跟洞庭湖有关的诗句呢？学生可能答到的：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”
“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……
今天，我们就再来接触一首跟洞庭湖词《念奴娇过洞庭》。
看看，作者通过写洞庭，抒发了他怎么样的情怀。
二、整体感知
1、准备两分钟，让一两个学生有感情地配乐朗读。
配乐为《秋湖月夜》
读音三万顷qǐng 细斟zhēn 扣舷 xián 扁舟pīan
2、老师配乐朗读。
3、学生集体配乐朗诵。
三、细节感知，理解课文。
（其景其人其情）
这首词上片写景，下片抒情。
要理解全词，得读懂这么一句“悠然心会，妙处难与君说。
”要理解这句，而理解这句的关键，还得把景物和人放到一起来看。
作者到底心会了什么呢？（板书：心会）
1、上片告诉我们，作者到洞庭湖来，心情怎样？用文中的字来概括。
-----悠然
2、作者身处美景之中悠然自得，那到底洞庭湖有什么特点？（学生讨论）——景物特点：开阔静澄澈（板书）
朗读上片。
3、下片。
南宋著名词人张孝祥，因遭馋毁而被罢官，北归经过洞庭湖时写下了这首词。
从词中，我们可以读出作者是个怎样的人？
分析：我们说人生有四大喜事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。
孔子说学而优则仕，其中那个金榜题名是多少人一生的梦，多少人为了鲤鱼跃龙门而皓首穷经，当上了官当然春风得意马蹄疾，是人生一大喜事，但是丢了官呢，那又该是怎样的失意？人丢了心爱的东西之后总是会愁会哀叹，李清照说：“只恐双溪舴艋舟，载不动这许多愁。
”李煜说：“问君能有几多愁，恰似一江春水。
”如今作者也丢了这一生的梦了，他有没有哀愁呢？那句话能读出他的性格和心胸？
肝胆皆冰雪---澄澈
稳泛沧浪空阔。
吸尽西江，细斟北斗，万象为宾客----心胸开阔
扣舷独笑，不知今夕何夕----静
细斟北斗细----心静
（板书：平静心胸宽阔肝胆冰雪）
朗读下片。
4、现在我们把景物的特点和诗人的品性放一起，你们在看看，发现了什么？作者“悠然心会”了什么？（学生讨论问答）
↗诗人的品性：平静心胸宽阔肝胆冰雪（内）（人）
心会
↘景物特点：静开阔澄澈（外）（天）
----洞庭湖是澄澈的，诗人的内心也是澄澈的，物境与心境悠然相会，作者心会的是物我相融，天人合一的境界。
用文章里的话概括就是：“表里皆澄澈。
”无独有偶，杜甫有句话正好跟这句配成对联：心迹喜双清。
说的就是做人要光明磊落、胸怀坦荡、言行一致、表里如一。
5、作者心会的，用一句话来概括是“表里皆澄澈”，用文中一个词概括又是什么呢？
-----妙处
6、为什么说“妙处难与君说”？（学生讨论，派代表发言）
讨论结果（板书）：
1）景色美，体验妙，心物融合的美妙体验，难以诉诸言语。
此种真意，只可意
会不可言传。
2）诗人内心深处的孤独。
找到的诗人孤独的根据：
a.孤光自照——举杯邀明月对影成三人。
b.吸尽西江，细斟北斗。
——借酒来“销万古愁”
类似的诗句如：
《石鱼湖上醉歌·并序》
石渔湖，似洞庭，夏水欲满君山青。
山为樽，水为沼，酒徒历历坐洲岛。
长风连日作大浪，不能废人运酒舫。
我持长瓢坐巴丘，酌饮四座以散愁。
c.万象为宾客。
——以自然之物为友，而不是以人为又。
无法被人理解的孤独，无知己。
类似的诗句如：
李白：相看两不厌，只有敬亭山《独坐敬亭山》
辛弃疾：“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。
情与貌，略相似。
”《贺新郎》
孤独是一个人的狂欢，狂欢是一群人的孤独。
-无人理解的孤独。
既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉诗人的心事吧。
这是中国古代诗人常用的逃避现实的法门：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。
四、总结全词。
读完这首词，我们发现，这里有着“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的自负，却没有了屈子那种“颜色憔悴，形容枯槁”的狠狈，这里当然也有着仰月映湖“对影成三人”的清高，却也没有了李白那种“行乐当及时”的庸俗。
词人感到了从未感受过的恬淡和安宁。
在月光的照抚下，在湖波的摇篮里，他原先躁动不安的心灵，找到了最好的休憩和归宿之处。
人之回归到大自然的怀抱中，人的开阔而洁净的心灵之与澄澈的景色“合二而一”，这岂不就是最大的快慰与欢愉？此种“妙处”，又岂是“外人”所能得知！这种妙处，外人不可得知，而时跨千年之后的你们却读懂了诗人的心，成为了作者的知己，那些现在，就让我再一起齐读知己的《念奴娇过洞庭》吧。
五、布置作业：背诵全词
六、教后记：。