高中地理必修一第二章第一节(说课稿)
高一地理第二章第一节的讲解
高一地理第二章第一节的讲解一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是对高一地理第二章第一节的内容进行深入讲解。
这一节主要涉及地球的运动及其对地理环境的影响，包括地球自转与公转的基本概念、地球运动产生的地理现象如昼夜更替、四季变化等。
此外，还将探讨地球运动对人类生活、气候、生物分布等方面的影响。
通过本节课的学习，学生应能理解地球运动的基本原理，解释日常生活中的地理现象，并培养对自然环境的尊重和保护意识。
2、教学对象本节课的教学对象是高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过地理知识，对地球运动有一定了解，但可能对运动产生的地理现象及其深层影响理解不够深入。
此外，考虑到学生个体差异，部分学生对地理学习可能存在兴趣不足或认知困难。
因此，在教学过程中，需要针对不同学生的学习需求和能力水平，采用多元化的教学策略，确保每个学生都能在课堂上获得有效学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地球自转和公转的基本概念，掌握其运动特征和规律。
（2）了解地球运动产生的地理现象，如昼夜更替、四季变化、五带划分等，并能够运用所学知识解释这些现象。
（3）掌握地球运动对人类生活、气候、生物分布等方面的影响，能够分析生活中常见的地理现象产生的原理。
（4）提高地理图表的阅读和分析能力，通过观察和解读地图、示意图等，获取地理信息，解决实际问题。
2、过程与方法（1）运用观察、思考、讨论等方法，培养学生的地理思维能力，提高问题分析能力。
（2）通过小组合作、课堂讨论等方式，引导学生主动参与学习，提高合作意识和沟通能力。
（3）利用多媒体教学资源，如地理动画、地图等，增强学生的直观感受，提高学习兴趣。
（4）设计具有挑战性的问题，引导学生进行探究，培养独立思考和解决问题的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱自然、尊重自然的态度，认识到人类与地理环境之间的相互关系，增强环保意识。
（2）激发学生对地理学科的兴趣，树立正确的学习观念，培养持之以恒的学习精神。
(完整版)高中地理必修一说课稿
1.通过太阳对地球的影响的分析，引导学生感受事物之间的几种相关关系，并树立求真求实的科学态度。
（三）教学重点、难点
教学重点：
1.太阳辐射对地球的影响作为重点是因为它是地球能量的主要来源，关系各种地理事物和现象的相互作用以及分布和变化规律，是认识四大圈层相互作用形成地理环境的基础。
点评：分析归纳方法
引导学生读太阳系其他行星与地球质量和体积比示意图（图1.5）。
（1）简介大行星的分类。
（2）地球与类地行星结构比较（质量、体积），得出相似性，说出地球只是普通的类地行星。
（3）结合运动特征，归纳出地球是太阳系中的一颗普通行星。
强化地球是普通行星的认识。
提问：为什么地球这么一颗普通的行星上具有生命呢？地球的宇宙环境具有怎样的特殊之处呢？
1.通过引导学生认识天体系统，掌握用框图结构说明地理事物系统的方法；2.
2.通过分析图文资料，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，进而初步掌握比较地理事物，分析和综合出地理特征的方法。
(3)情感、态度与价值观目标：
1.通过学生积极查阅相关资料和参与课堂讨论的活动，感受到世界是物质的、普遍联系得和运动发展的，世界发展是有规律的，规律是能为人类认识的，从而激发学生探索宇宙和自然规律的兴趣，促进学生初步树立辩证唯物主义世界观。
板书设计
第二节太阳对地球的影响
一、说教材
（一）教材的地位与作用
本节主要阐述太阳辐射和太阳活动对地球的影响。太阳辐射对地球的影响主要是从太阳为地球提供能量这个方面来阐述，通过图片的形式从四个方面来分析。不应让学生记忆这四个方面，需要归纳为：（1）直接或间接（化石燃料）为地球提供大部分能量。（2）维持四大圈层物质循环和能量交换，决定地理环境的基本特征。
高一必修一地理第二章第一节教案
高一必修一地理第二章第一节教案高一必修一地理第二章第一节教案：三维目标[知识与技能]1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。
3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。
[过程与方法]1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
2.利用图表分析归纳“温室效应”。
3.通过实验活动理解热力环流的原理。
4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。
[情感、态度与价值观]树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教学重点1.地面是大气的直接热源。
2.分析热力环流形成的过程与方法。
3.近地面风向确定方法。
教学难点1.大气受热过程。
2.热力环流。
3.地转偏向力对大气运动方向的影响。
课时安排2课时教学过程[新课导入]补充内容：大气的组成及垂直分层1.大气的组成：①干洁空气：n2、o2、co2等②水汽：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中③固体杂质：成云致雨的必要条件，主要集中在对流层中2.大气的垂直分层：(1)对流层：①主要组成：干洁空气、水汽、固体杂质②厚度：不均一(赤道达17～18千米;中纬度达11～13千米;两极地区8～9千米)③特点：温度随高度的升高而递减(每上升100米，气温下降0.6℃);大气以对流运动为主;有复杂多变的天气现象④意义：对人类影响最深刻的一层(2)平流层：①主要组成：干洁空气②厚度：从对流层顶至距地面50千米③特点：温度随高度的升高而升高;大气以平流运动为主④意义：该层中距地面21～23千米处为臭氧层，可大量吸收太阳紫外线，被称为“地球的保护伞”;该层有利于高空飞行(3)高层大气：①主要组成：干洁空气②厚度：从平流层顶至距地面2000～3000千米(地球大气的上界)③特点：又可划分为中间层(温度随高度升高而递减);热层(温度随高度升高而升高);散逸层④意义：该层中距地面80～500千米处为电离层，可传播无线电短波通信一、大气的受热过程：1.几种常用的辐射形式：(物体本身的温度越高，其辐射的能量越集中在其短波部分)(1)太阳辐射——短波辐射(简介红外线、可见光、紫外线)(2)地面辐射——长波辐射(3)大气辐射——长波辐射2.大气的受热过程：3.太阳是地球的根本热源，而地面是大气的直接热源[活动]p29二、热力环流：1.产生原因：太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的温度差异[活动]p292.热力环流的形成：[比较各点气温与气压的大小]3.几种常见的热力环流形式：(1)海陆风：白天吹海风，夜晚吹陆风(2)山谷风：白天吹谷风，夜晚吹山风(3)城市风：高空风从城市吹向郊区，夜晚风从郊区吹向城市[活动]p30板书设计第一节冷热不均引起大气运动(第1课时)一、大气的受热过程：二、热力环流：教学反思第一节冷热不均引起大气运动(第2课时)教学过程[新课导入]画图分析热力环流的形成三、大气的水平运动：——风的形成1.气压梯度：单位距离间的气压差2.水平气压梯度力：水平面上促使大气由高气压区流向低气压区的力①特点：垂直等压线;由高压指向低压(等压线密集，水平气压梯度力大) ②意义：水平气压梯度力是形成风的直接原因3.风的形成：(1)高空的风：①水平气压梯度力——根本动力(既影响风向也影响风速) 风向与等压线平行(2)近地面的风：①水平气压梯度力——根本动力(既影响风向与影响风速)风向与等压线成一夹角③摩擦力——永远与风向相反(既影响风向，也减小风速)[习题]：北半球一人背风而立，高压和低压分别在他的哪个方向上?板书设计第一节冷热不均引起大气运动(第2课时)三、大气的水平运动1.气压梯度： 3.风的形成：2.水平气压梯度力：教学反思略高一必修一地理第二章第一节知识点：一、大气的组成及氮、氧、二氧化碳、水汽、臭氧和固体杂质等主要成分的作用低层大气组成：稳定比例的干洁空气(氧氮为主)、含量不稳定的水汽、固体杂质氮--生物体基本成分氧--生命活动必需的物质二氧化碳--光合作用原料;保温作用臭氧--地球生命保护伞，吸收紫外线水汽和固体杂质--成云致雨;杂质：凝结核二、大气的垂直分层及各层对人类活动的影响1.对流层的特点：①随高度增加气温降低②大气对流运动显著③天气复杂多变2.平流层的特点：①随高度增加温度升高②大气平稳有利于高空飞行③包含臭氧层三、大气的受热过程1、根本能量源：太阳辐射(各类辐射的波长范围及太阳辐射的性质--短波辐射)2、大气的受热过程(大气的热力作用)--太阳晒热大地，大地烤热大气3、大气对太阳辐射的削弱作用：三种形式及各自现象(用实例说明) 吸收(选择性臭氧-紫外线、co2-红外线)、散射(有一点选择性小颗粒优先散射短波光-兰紫光)、反射(无选择性云层) 影响削弱大小的主要原因：太阳高度角(各纬度削弱不同)4、大气对地面的保温作用：了解地面辐射(红外线长波辐射);大气辐射(红外线长波辐射) 保温作用的过程：大气强烈吸收地面长波辐射;大气逆辐射将热量还给地面 (图示及实例说明--如霜冻出现时间;日温差大小的比较)保温作用的意义：减少气温的日较差;保证地球适宜温度;维持全球热量平衡5、太阳辐射(光照)的影响因素：纬度、天气、地势、大气透明度、太阳高度四、热力环流1、大气运动的根本原因：冷热不均(各纬度之间;海陆之间)2、大气运动形式：最简单形式：热力环流(图示及说明);举例：城郊风;海陆风;季风主要原因3、热力环流分解：冷热不均引起大气垂直运动4、水平气压差：水平气流由高压流向低压5、形成风的根本原因：冷热不均形成风的直接原因：水平压差(或水平气压梯度力)6、影响风的三个力：水平气压梯度力;地转偏向力;地表磨擦力风向的决定：1力风(理论风)--垂直于等压线，高压指向低压.2力风(高空风)--平行于等压线，北右偏，南左偏.3力风(实际地表风)--斜穿等压线，北右偏，南左偏7、风向：a、风向-—风来的方向;b、根据等压线的分布确定风向①确定水平气压梯度力的方向：垂直于等压线并且由高压指向低压，若是曲线垂直于切线②确定地转偏向力方向：与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏，赤道无偏转③近地面受磨擦力(方向与风向相反)的影响，风向与等压线斜交高空大气的风向是气压梯度力和地转偏向力两力共同作用的结果，风向与等压线平行(北半球向右，南半球向左) 近地面的风，受气压梯度力、地转偏向力和磨擦力三力的共同影响，风向斜交于等压线8、三种局地热力环流：白天(郊区→城市、海风、谷风) 夜晚(城市→郊区、陆风、山风)9.热力环流的性质特点由于地面冷热不均而形成的空气环流，成为热力环流。
2.1大气的组成和垂直分层说课稿高中地理人教版必修一
第二章第一节大气的组成和垂直分层说课稿一、自我介绍各位师兄师姐、老师、领导下午好。
我今天说课的内容是人教版高中地理新教材必修第一册第二章第一节《大气的组成和垂直分层》，课型是新授课，下面我将从课程标准要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点分析、教学方法分析以及教学过程分析等几个环节来说课。
首先我们来进行课程标准要求解读。
二、说课标：运用图表等资料说明大气的组成与垂直分层，并说明对生产生活的联系。
学科核心素养：1.区域认知:了解低层大气的组成及其作用，认识大气垂直分层。
2.综合思维:综合分析不同大气层的特点及其与人类的关系。
3.人地协调观:充分利用各种大气成分与大气层，发挥对人类生产与生活的积极影响。
4.地理实践力:个人参与减缓全球变暖和臭氧层破坏的生活实践。
三、说教材1、教材的地位:（1）地位：本节课是出自人教版高中地理新教材必修第一册第二单元的第一部分，它既联系了第一章学习的地球外部圈层中的大气圈，也是本单元教学的前奏和基础，它与后面的大气受热状况、大气运动状况以及许多天气、气候气象知识都有直接联系，如:臭氧对紫外线的吸收，二氧化碳的保温作用，人类活动对大气的影响等。
考虑到本校学生起点较高和需要开发较多的思维能力和地理分析能力，既顾及了知识的整体性，又考虑了知识的层次性，为了让学生下一步了解和学习大气打下基础，要在原有课文的知识基础上适当延伸知识和联系实际，本节课教学效果如何将直接影响后面几节课的教学。
（2）内容:本节课分为2部分内容，分别是:1）第一部分是低层大气的组成成分，包括干洁空气、水汽、固体杂质等，其中干洁空气包含氮气、氧气、二氧化碳、臭氧，了解各低层大气组成成分的作用。
2）第二部分是大气的垂直分层，根据大气的温度、运动状况和密度将大气分为对流层、平流层和高层大气，分别从大气厚度、大气组成、大气运动特点以及对人类活动的联系来学习。
四、说学情：高一的学生已经能够围绕问题自主思考，已经具备一定抽象思维和逻辑思维，大部分学生求知欲强，乐于探究，对大气现象有一定的生活经验，但仅仅停留在感性认识，缺乏较科学的地理思维能力。
人教版高中地理必修一第二章第一节 热力环流 说课课件
课标
教学 目标
教材
教学 方法
学情
教学 过程
板书 设计
一、课标要求及其解读
课标对本节课的要求是：运用图表说明大气受热过程
（1）这里的大气是指底层大气，其高度不超过对流层； （2）明确大气的热量来源，太阳是大气的根本热源，地面是大气 的 直接热源； （3）大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之 间相互转化的过程； （4）阐述冷热不均引起大气运动的基本原理——热力环流； （5）学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，关，学生对这一部分知识比较感兴趣， 但是由于学生的认知基础和能力基础，往往会产生畏难情绪。
四、教学目标
知识与技能
①说出大气运动的能量来源、大气运动的根本原因、热力环流的概念； ②绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程和基本原理； ③尝试运用热力环流的形成原理解释城市热岛、海陆风、山谷风的形成原 因及其影响。
增温快 （热源）
增温快 （热源）
增温慢 （冷源）
降温快 （冷源）
降温慢 （热源）
降温快 （冷源）
（四）课堂小结，总结提升
七、板书设计
引起 导致 形成
气压产生什么影响？
低气压
B'
高气压
A'
低气压
C'
（高空）
高气压
B
冷却
低气压
A
受热
高气压
C
冷却
（地面）
（三）学以致用，强化理论
城市热岛
郊区
郊区
气温低
市区
城市
气温高
郊区
郊区
气温低
案例： 课本30页活动（5分钟）
白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间，陆地降温快， 海上降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的热力 环流，根据热力环流的原理，四人小组合作完成如下任务： （1）在图中标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低。 （2）画出图中箭头方向，使之构成一个环流圈。 （3）如果你想去海边吹吹风，你会选择白天去还是晚上去？
《大气的受热过程》说课稿
《大气的受热过程》说课稿【1】一、说教材分析（一）、教材所处的地位和作用“大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。
其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。
所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。
（二）、教学目标1、知识与技能（1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。
（2）能阐述大气温室效应及其作用。
2、过程与方法（1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
（2）利用图表分析归纳“温室效应”。
3、情感、态度与价值观（1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。
（2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。
二、说教学方法：根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。
已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。
与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。
大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。
采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。
学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。
三、说教学重、难点1、教学重点：大气的受热过程。
高中地理必修一第二章第一节(说课稿)
高中地理必修一第二章第一节—冷热不均引起大气运动平昌县驷马中学刘光辉一、教材分析第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。
内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
大气的受热过程主要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。
而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。
也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。
因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
(一)教学目标知识和技能：1学生能说出地球大气最重要的能量来源2学生能说出近地面大气主要、直接的热源3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：1学生能说出大气的受热过程2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观：1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
(三)教学重点、难点大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。
所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大;而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。
三、教学手段和方法多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
湘教版高中地理第一册2.1流水地貌说课教案设计
第二章地球表面形态第一节流水地貌说课稿大家好，我是来自株洲市第十八中学的马金灵，我今天说课的内容是新湘教版教材必修一第二章地球表面形态，第一节《流水地貌》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计、教学反思等几个方面和大家一起分享，我对这节课的设计理念。
一、我想（1）、教材分析：（2）本节课以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。
新教材通过阅读、探究和实验设计等方式，展示了流水地貌的多样性。
对于滑坡和泥石流的成因、危害、预防和应急方法的探索，更深化了本节课的内涵。
所以我把本节课的教学任务分成两个课时。
第一课时，流水侵蚀和沉积地貌。
第二课时，滑坡和泥石流。
本次我只说第一课时的教学。
（3）、教学目标：通过野外观察或视频、图像识别3到4种地貌，并描述流水地貌的主要特征。
具体细化为以下三点：1.能够辨识流域不同河段的河流地貌类型，并归纳其空间分布特征。
（区域认知）2.能够说出不同的河流地貌类型，并简单分析其形成过程，以及该地貌的形成与其他自然地理要素、与人类活动的相互影响。
（人地协调观、综合思维）3.能够通过野外实践，对河流地貌进行深入观察。
（地理实践力）教学重点：1.流水形成侵蚀地貌与堆积地貌的理解；2.河流地貌对人类活动的影响。
教学难点：1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析；2.河流阶地形成过程的分析。
（3）、学情分析：通过初中的学习，学生已了解部分流水地貌。
但是仅限于背诵，而不太理解其形成过程。
高中更加注重学生发现问题和解决问题的地理实践力，高一的学生，由于阅历浅，不善于观察，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高，所以本堂课的重点是提高学生发现生活中的地理并解释解决地理现象的能力，即地理实践力。
（4）、教学方法与策略情境教学法：创设骑行湘江的情境，对你能观察到的地貌和现象，用地理知识解释，并思考地理环境与人类活动的关系。
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高中地理必修一第二章第一节
—冷热不均引起大气运动
平昌县驷马中学刘光辉
一、教材分析
第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。
内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
大气的受热过程主要讲述大气的热力状况(大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应)，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。
而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。
也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。
因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。
(一)教学目标
知识和技能：
1学生能说出地球大气最重要的能量来源
2学生能说出近地面大气主要、直接的热源
3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。
过程与方法：
1学生能说出大气的受热过程
2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。
学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。
情感、态度和价值观：
1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。
理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。
(三)教学重点、难点
大气的削弱作用和保温作用。
理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。
所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。
二、学生分析
学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大;而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。
三、教学手段和方法
多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
四、说学法指导
1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、学习地理知识的观察方法
3、掌握地理理性知识的逻辑方法
4、运用地理知识解决问题的方法
理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。
学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。
五、课堂设计的整体思路：
本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。
积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。
因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。
创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。
力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。
学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。
六、教学程序：
基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。
导入新课：
(一)在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次?(学生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡
(二)创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：
在地球上，白天赤道上的温度可以达到30°，晚上的温度为20°。
而这一情况到了月球上则发生了很大的变化，白天有阳光照射的地方温度可以达到127°，晚上则降为-183°。
为什么会出现这么大的差距
理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。
教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。
从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。
讲授新课：
展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。
理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。
(一)、大气的受热过程
[活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。
并思考如下问题：
1、温度高的物体，温度低的物体热量传播的规律。
2、不同物体受热的快慢（水、地面）推出密度大受热快
3、请简述大气的受热过程。
4、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射?
理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。
不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。
这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。
上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳能力。
将学生分成小组，在讨论、合作中完成。
教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。
充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。
[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。
本人也将如下调整：活动题按排如下：
1、大气逆辐射的存在，对地面有什么作用?如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗?
2、为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高?
3、为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低?为什么霜冻多出现在早春和晚秋晴朗的夜晚?
4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思考为什么?
5、根据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多?
理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的思考的探究。
创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。
教师建议：再次使用地面辐射使大气增温图，重点突出：1、大气逆辐射的方向怎么样?2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么?3用多媒体展示图片讲解。
再次出示思考题：
6、深秋季节，北方农民为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗?为什么?
7、冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。
你知道它们是在哪里生产的吗?你了解它们的设计和生产原理吗?
理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，从而引导学生解决这些问题。
以上7题中，1～5层层递进，环环相扣，6～7则是书本联系实际，联系现实生活。
最后：归纳总结：
8、将下列地理事物之间的联系用方框图来表示。
太阳地面大气宇宙空间
理由：8题是对大气的受热过程的一种变式训练，可以加深对这部分知识的理解，可以培养学生的逻辑思维和综合概括能力。
教师建议：我可先展示多名学生的知识结构。
学生个性不同，知识结构图也有多样。
让学生自己叙述大气的受热过程，加深对知识的理解，内化为学生的能力。
最后教师展示下图，把受热过程概括为“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”。
归纳总结:。