什么是学案导学
教案、学案、导学案的区别与联系
基本结构
教学目标
教学重点、难点
教具
教学方法
教学过程
课堂小结
作业ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ置等
学习目标
重点难点知识链接
学法提示学习探究
学习过程课堂反馈
热点聚焦启发点拨
自我检测问题讨论
反思小结
课后巩固等
相互关系
导学案学案
1、导学案教学过程重心前移：
教案、学案、导学案的区别与联系
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。
学案：是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读,导听,导思,导做"的作用.
发展
课前课中课后
2、学案导学案
3、学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”概之
决定
4、教案导学案
简单来说，教案服务于老师，学案服务于学生。
教案
学案
导学案
内涵
教师为完成自己的教学任务而设计的教学方案
教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习方案
通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地组织教学的“导学”方案
重心
教什么，如何教
学什么，怎样学
导什么，如何导
浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用
和知识 间的内在联系， 尽量做到一次上课一个“ 学案” 使学生 明确 目 ， ， 标 最 点 问题详细讲 ， 共性问题要精讲 ， 个别 问题个别讲 。也就是说讲解应具有针 大 限度地提高课堂教学效益。
对性 ， 切忌面面俱到， 应根据学生 自学， 讨论交流过程 中反馈的信息展开。应
２ ．问题的设计应具有启发性 。 对教材 中学生难 以理解 的内容有 的应作 当注意的是：学生经过老师 的适 当点拨能解决 的问题应尽量让 学生 自主解 适 当的提示 ， 以一定数量思考题 ， 配 引导学 生 自主学习 ， 问题 的解 决中培 决， 在 最大限度地发挥学生学习的积极性， 培养学生的思维能力 。 另外， 教师还 养 学生的能力， 激发学生的求知欲。 做 到循序渐进 。使学生意识到， 要解决教师设计的 问题不看书不行， 看书不 看详细也不行， 光看书不思考不行 ， 思考不深不透也不行 。这样学生就能真 正从教师 的设计 的问 中找到解决问题 的方法 ， 题 学会看书 ， 学会 自学。 应对学生讨论交流过程 中提 出的具有独 创性的问题给予表扬，以保护和鼓 ． ３ ．问题设计应具有梯度性。 应根据学生对 问题的认识情况， 逐渐加深， 励学生参与课堂活动 的积极性。
所谓“ 学案导学” 是指 以 学案” “ 为载体 ， “ 以 导学 ” 为方法， 教师 的指导为 着问题走 向课堂。 这样做 ， 一方面能逐步培养 学生自主学习的能力。 另一方
主导，学生的 自主学习为主体 ，师生共 同合作完成教 学任务 的一种教学模 面， 又能使学生逐步养成 良好 的预习习惯和正确的 自学方法 。 ３ ．要指导学生养成联系实际、 勤于思考的习惯 。 书本中的知识是死 的，
视。
、
“ 学案ห้องสมุดไป่ตู้ 是关键
学案导学和学生一起成长
学案导学和学生一起成长在新课程改革中涌现出很多有效的教学新方法，其中，学案导学是近两年来比较受广大师生欢迎的一种教学方式。
学案是一种能贯穿课堂，帮助引导学生自主学习的工具。
学案教学使教师教得轻松，学生学的快乐，学生以学案为线索，积极主动地参与到课堂活动中来，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的效率。
在教学中，我们依据学情，从学生实际出发，设计能体现学生学习过程的案例，通过使用学案，给学生自己动手，动脑解决问题创设了平台，激发了学生学习兴趣，培养和提高了学生自主学习的能力，使学生英语学习的质量和效益得到提升。
同时教师的备课发生了质的变化，更加体现了以人为本，以学生为中心，把学生的学习和发展为目的的教学策略。
现结合自己在学案导学中的一些做法谈谈自己的体会。
一、精心设计学案，为有序的教学奠基在初四英语话题复习模式研讨中，我曾执教了区级公开课----《单元话题复习》，体现出话题复习的课前预习导学案的重要性，它不仅培养了学生的自主学习能力，而且也制约着我们上课的效果。
也就是说我们需要把大量的知识输入放在课前进行。
以第四章的教学为例，基础课的预习方案一般设计为五项作业。
第一项是把本章的重点词汇及常用短语在听力材料中标出，并朗读、翻译该句。
实现了在语境中复习单词和听力材料。
第二项是在听力材料中找出有关本话题的n个特殊疑问句，列举出来，并给出答语。
这是话题句的呈现、记忆、运用，同时疑问句也为补全对话，答语为书面表达做准备。
第三项熟读并翻译本章的交际用语，分析本章的功能，分析对应的中考真题，也为补全对话服务。
实现了在语境中复习话题和功能句。
第四项是课本短文的复习，大多采用多项填空，进行了知识的迁移。
第五项是难点的复习，大多给出课文中的难句子，让学生分析、理解。
学生通过自学及合作学习围绕话题再次对基础知识进行了梳理、理解、记忆。
为课上的综合训练做好了语言上的准备。
为了让学生学好一节课，根据学生的认识规律，教师将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生在知识学习上形成明确的学习思路。
学案导学相关知识与方法
“学案导学”课堂教学明确“学案导学”课堂教学改革的重要意义“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。
其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。
1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。
“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。
2、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。
“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。
教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
“学案导学”教学模式的实践
“学案导学”教学模式的实践“学案导学”是指以学案为载体，教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
其主要包含设计学案、依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等环节，倡导学生自主学习、主动学习，是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。
以下是笔者结合自己的教学实际：《一次函数与坐标轴围成的三角形的面积学案设计》，对“学案导学”的实践和感晤。
一、引入问题例1：直线y=2x+3与x轴和y轴的交点坐标分别是？与两条坐标轴所围成的三角形的面积是？复习回顾：1，一次函数y=kx+b图像与坐标轴交点：①与x轴相交，坐标为？②与y轴相交，坐标为？2，一次函数图象与坐标轴所围成的三角形的面积？“问题”是主导教学过程的，在教学环节中起着决定作用，是促使学生主动探索、主动创造的推动力。
问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性，成功与否，关键看是否能让学生产生兴趣，是否能引起学生的思考，是否为学生创造了思维空间。
教师可结合学情，留给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在丰富的实践活动中讨论和交流，获得解决问题的途径。
二、多题一法，形成技能变式一：直线y=4x/3+4与x轴和y轴的交点的坐标分别是？与两条坐标轴所围成的三角形的面积是？这一环节教师应让学生自主探究，激发学生的学习兴趣，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
学生依案自主探究，教师巡视学生完成情况，并引导学生对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成知识网络和知识技能。
三、一题多法，同中求异变式二：已知一次函数的图像与y轴交于点（0，4），与两坐标轴围成的面积为4，求此函数的解析式。
此环节我们发现学生会有不同的解题思路。
教师应该让学生进行讨论交流，充分调动每一个同学去思考问题，肯定学生不同的解题方法，并进行点评和归纳。
这样学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出最佳的教学效果。
四、巩固技能，知识迁移变式三：已知直线y=2x+b与两坐标轴围成的面积为4，求此函数的解析式。
学案和导学案的区别
学案和导学案的区别怀化四中教研室011.9导学案，而不是教案。
名称的改变就是课改的信号。
现在老师们备的都不再叫“教案”了，都叫“导学案”。
那么什么是教案？什么是学案？什么是导学案呢？教案、学案与导学案的区别所以在编写导学案的过程中要体现教学方法和学习方法，在“教学流程”中切忌写提纲，要在导学案中体现“导学过程”，尤其要体现“学习方法”和“思维方法”的培养。
我们应该把我们的“导学案”设计成一个实用的、可操作的、真正能够达成教学目标的教学预案，在课堂教学中教师和学生通过共同执行预案达到学会方法、揭示规律、培养思维的目的。
“导学案”编写应遵循的原则1、课时化原则尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
2、问题化原则将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景或课堂活动中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。
设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。
3、方法化原则导学案的作用是引导学生学会学习，习得学心的方法。
所以方法的引导、总结非常重要。
4、层次化、递进行原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
导学案是引导学生学习的方案。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。
“导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道学什么和怎样学的问题，也就是学习目标的设计。
学习目标应包括三个方面的关键词：学什么内容，用什么具体方式来学，学到什么程度。
学案导学,由案优学
学案导学，由案优学一、学案导学，意义“正向”随着新课改的逐步推进，学案导学这种有别于传统教案教学的新教学模式被越来越多的学科采用。
一个以教材为主要依据、以指导学生自主学习、合作探究为目标编写的学案，会激发学生的学习兴趣，使学生真正体会到学习的乐趣、探究的喜悦。
二、学案导学，误区“几何”学案导学为学生学什么和如何学搭建了一个很好的平台。
但笔者在教学中发现，学案导学方式如果一案到底，以案代课，又会回到传统的教案教学模式。
其在使用中存在的主要误区有：误区一：学案就是教材一份好的学案具有极强的导学性，但学案不是教材。
在设计学案实际时，教师要认真分析教材和学情，合理地处理教材。
学案是指导学生如何看教材，如何寻找教材中的问题，从而提出问题，解决问题的方案，是帮助学生把教材读“通”，读“懂”，读得豁然开朗。
误区二：学案就是教师的备课本学案与教案存在很大的差异，其不同点主要体现在：1.主体不同：教案的主体是教师。
学案的主体是学生。
2.目的不同：教案的目的是为了老师上好课准备。
学案的目的是为了学生在老师指导下更好地自主学习。
3.性质不同：教案的性质是以教师为中心，单向性、封闭性。
学案的性质是以学生为中心，互动的开放的。
4.评价不同：教案的评价是单一的，学案的评价是多维的、丰富的。
误区三：学案就是学生的练习册造成学案等同于练习册的原因在于对学案的目的不明确。
练习只是学案里的一个分支，学案不是仅仅为了教学生会做题，而是为了教学生掌握学习的方法，提高他们解决问题的能力。
因此，在学案里要有学习内容的课时数，学习目标，学习重点、难点，以便让学生做到心中有数。
三、学案导学，技巧“无穷”一篇好的学案需要教师结合学生的认知水平、知识经验、心灵特点精心地设计。
下面结合笔者使用学案的一些心得谈谈设计学案的一些技巧。
技巧一：知识紧扣“标”学案中设置与新课相关内容的知识回顾，让学生先去看，先去复习，这样就避免了旧的教学模式中讲解凌乱，浪费时间，避重就轻的弊端。