自行车里的数学教学案例
自行车里的数学教学设计4篇
自行车里的数学教学设计自行车里的数学教学设计4篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的自行车里的数学教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
自行车里的数学教学设计1综合应用自行车里的数学是在第三单元比例之后安排的。
旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。
通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历提出问题分析问题建立数学模型求解解释与应用的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。
自行车里的数学主要研究两个问题：普通自行车的速度与其内在结构的关系；变速自行车能变化出多少种速度。
一、研究普通自行车的速度与内在结构的关系这一部分由以下4个环节组成。
1.提出问题。
教材通过呈现学生的熟悉两种不同型号自行车的图片，直接提问蹬一圈，能走多远，引出学生对自行车里的数学问题的研究。
2.分析问题。
教材分两步呈现。
首先，呈现了学生探讨如何解决问题的场面，提出了两种方案。
一，通过直接测量来解决问题，但误差较大。
二，通过车轮的周长乘上后齿轮转的圈数来计算蹬一圈车子走的距离。
接下来，呈现了学生探讨如何解决第二个方案中的关键问题前齿轮转一圈，后齿轮转几圈的过程。
学生想到如果只凭观察是数不清的，要通过更精确的方法找出答案。
学生根据链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿，判断出：前齿轮转的圈数前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数后齿轮的齿数，解决了这个关键问题，从而理清了解决问题的思路。
3.建立数学模型、收集数据并求解。
首先，学生根据分析问题得到解题思路，建立数学模型：蹬一圈自行车走的距离＝车轮的周长（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。
接下来，学生分组收集所需要的数据，再代入数学模型，求出答案。
六年级数学下册教案《 自行车里的数学》6-人教版
六年级数学下册教案《自行车里的数学》6-人教版
一、教学目标
1.知识与技能：
•掌握解简单的含有括号的算术问题；
•能够灵活运用四则运算进行计算；
2.过程与方法：
•培养学生独立思考与动手解决问题的能力；
•培养学生合作学习的意识；
3.情感态度与价值观：
•培养学生勇于挑战和克服困难的态度；
•培养学生团结协作的精神。
二、教学重难点
1.重点：四则运算中包含括号的计算方法；
2.难点：多步骤计算过程的理解与运用。
三、教学内容
1.单元主题：《自行车里的数学》
2.教学内容：
•复习四则运算；
•学习简单应用题；
•探究含括号的应用问题。
四、教学过程
1.导入：复习四则运算的基本方法；
2.学习：
•学习如何解决含有括号的算术问题；
•实践练习中灵活运用四则运算，解决实际问题。
3.拓展：通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习兴趣。
五、课堂练习
1.请计算下列算式：
•(12+5)*3-4；
•18-(6+2)*2；
•(15-3)*(11-6)。
2.教师抽查学生，进行口头算式的练习。
六、课后作业
1.完成课堂练习；
2.准备下节课内容，预习相关教材。
七、教学评估
1.学生课堂表现；
2.课后作业完成情况；
3.学生在课堂讨论、练习过程中的表现。
八、教学反思
1.总结本堂课教学效果；
2.分析学生掌握情况，调整下节课教学策略。
以上就是《自行车里的数学》教学计划的详结内容，希望能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
六年级下数学教案-自行车里的数学人教新课标 (3)
六年级下数学教案-自行车里的数学人教新课标 (3)一、教学目标1. 让学生通过观察和思考，了解自行车中的数学知识。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 自行车中的几何知识：如三角形的稳定性、圆的性质等。
2. 自行车中的物理知识：如力与运动的关系、摩擦力等。
3. 自行车中的数学计算：如速度、时间、距离的计算等。
三、教学重点和难点1. 教学重点：自行车中的几何知识和物理知识，以及数学计算。
2. 教学难点：如何将自行车中的数学知识运用到实际生活中。
四、教学过程1. 导入：通过展示自行车的图片，引导学生观察自行车的结构，提出问题：自行车中有哪些数学知识？2. 新课讲解：讲解自行车中的几何知识、物理知识和数学计算，结合实际例子，让学生更好地理解和掌握。
3. 实践活动：组织学生进行自行车骑行活动，让学生亲身体验自行车中的数学知识，如计算速度、时间、距离等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，如何将自行车中的数学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
5. 总结：总结本节课的内容，强调自行车中的数学知识的重要性，鼓励学生在生活中多观察、多思考，运用数学知识解决实际问题。
五、课后作业1. 观察自行车，找出其中的数学知识，并举例说明。
2. 结合实际生活，运用自行车中的数学知识解决一个问题，并写出解题过程。
六、教学反思本节课通过观察自行车，让学生了解自行车中的数学知识，培养学生的观察力和思考能力。
通过实践活动，让学生亲身体验自行车中的数学知识，提高学生的实践能力。
通过小组讨论，让学生将自行车中的数学知识运用到实际生活中，培养学生的解决问题的能力。
但在教学过程中，要注意引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣，同时要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。
在以上教案中，需要重点关注的细节是“实践活动中，如何让学生亲身体验自行车中的数学知识，如计算速度、时间、距离等”。
六年级下册数学《自行车里的数学》教案(1)
六年级下册数学《自行车里的数学》教案一、教学内容本节课选自六年级下册数学教材第七章《圆的周长和面积》中的第三节《自行车里的数学》。
详细内容包括：认识自行车轮圈与轮胎的关系，理解自行车行驶中轮圈与轮胎的配合计算，掌握圆的周长在实际问题中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解自行车轮圈与轮胎的关系，理解圆的周长在实际问题中的应用。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：圆的周长在实际问题中的应用。
难点：自行车轮圈与轮胎的配合计算。
四、教具与学具准备教具：自行车一辆，轮圈和轮胎模型，计算器。
学具：圆规，直尺，铅笔，橡皮，练习本。
五、教学过程1. 实践情景引入利用自行车实物，引导学生观察自行车轮圈和轮胎的关系，提出问题：“自行车轮圈和轮胎是如何配合的？它们之间存在什么样的数学关系？”2. 例题讲解（1）展示自行车轮圈和轮胎模型，引导学生计算轮圈和轮胎的周长。
（2）讲解计算方法，引导学生运用圆的周长公式进行计算。
3. 随堂练习（1）让学生计算自行车轮圈和轮胎的周长。
（2）讨论：如何通过改变轮圈或轮胎的大小来调整自行车的速度？4. 知识拓展引导学生思考：除了自行车轮圈和轮胎，生活中还有哪些地方用到了圆的周长？（2）强调圆的周长在实际问题中的应用。
六、板书设计1. 自行车里的数学2. 内容：（1）自行车轮圈和轮胎的关系（2）圆的周长公式：C = πd（3）计算自行车轮圈和轮胎的周长七、作业设计1. 作业题目：（1）计算自行车轮圈和轮胎的周长。
（2）如果自行车轮胎的直径为60厘米，求自行车行驶1公里时，轮胎转动的圈数。
2. 答案：（1）C = πd，其中d为轮圈直径。
（2）轮胎转动的圈数= 1000 / (π × 0.6) ≈ 515.92（圈）八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生能否理解自行车轮圈和轮胎的关系，以及圆的周长在实际问题中的应用？2. 拓展延伸：引导学生思考如何利用数学知识解决生活中的其他问题，如计算车轮行驶的距离、速度等。
六年级下册数学教案-自行车里的数学-人教新课标 (5)
六年级下册数学教案：自行车里的数学——人教新课标 (5)教学目标：1. 让学生通过观察自行车，理解圆周运动与齿轮比例关系。
2. 埐学生掌握比例的计算方法，并能够应用于实际生活中。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
教学重点：1. 圆周运动与齿轮比例关系。
2. 比例的计算方法。
教学难点：1. 圆周运动与齿轮比例关系的理解。
2. 比例的计算方法在实际生活中的应用。
教学准备：1. 自行车模型或实物。
2. 黑板、粉笔。
3. 练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 让学生观察自行车，引导学生注意自行车的齿轮和轮胎。
2. 提问：自行车是如何前进的？自行车的前进与齿轮有什么关系？二、探究（15分钟）1. 讲解圆周运动与齿轮比例关系。
（1）介绍圆周运动的基本概念。
（2）讲解齿轮比例关系，即齿轮的齿数与齿轮的周长成反比。
2. 让学生动手操作，观察齿轮的转动，并计算齿轮比例。
3. 引导学生思考：如何利用齿轮比例来计算自行车的速度？三、讲解（10分钟）1. 讲解比例的计算方法。
（1）介绍比例的基本概念。
（2）讲解比例的计算方法，即比例=已知量÷未知量。
2. 让学生练习计算比例。
四、应用（10分钟）1. 让学生思考：在日常生活中，还有哪些地方可以用到比例的计算方法？2. 引导学生举例说明。
五、总结（5分钟）1. 让学生总结本节课所学的内容。
2. 提问：通过本节课的学习，你们对自行车有了哪些新的认识？六、作业布置（5分钟）1. 让学生完成练习题。
2. 预习下一节课的内容。
教学反思：本节课通过观察自行车，让学生理解圆周运动与齿轮比例关系，并掌握比例的计算方法。
在教学过程中，要注意引导学生观察、思考和动手操作，培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
同时，要注重理论联系实际，让学生在实际生活中应用所学知识。
在以上的教学过程中，需要重点关注的是“探究”环节，即让学生动手操作，观察齿轮的转动，并计算齿轮比例。
《自行车里的数学》优秀教学设计
《自行车里的数学》优秀教学设计《自行车里的数学》优秀教学设计作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《自行车里的数学》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《自行车里的数学》优秀教学设计1教材分析：综合应用《自行车里的数学》是小学数学六年级下下册中在第三单元“比例”之后安排的。
旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。
通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。
《自行车里的数学》主要研究两个问题：普通自行车的速度与其内在结构的关系；变速自行车的能变化出多少种速度。
教学理念：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
可以说生活中处处有数学。
《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……” 在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。
《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。
”在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航空航天工程等数据的处理。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。
”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。
新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。
《自行车里的数学》就是让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。
人教版数学六年级下册《自行车里的数学》教案
人教版数学六年级下册《自行车里的数学》教案一. 教材分析人教版数学六年级下册《自行车里的数学》这一章节，主要让学生在学习自行车相关知识的基础上，运用所学的数学知识解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够了解自行车的结构，掌握自行车的相关尺寸、比例等数学知识，并能够运用这些知识解决实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和解决问题的能力，对于比例、尺寸等数学概念也有了一定的了解。
但部分学生可能对自行车结构的了解不够，因此在教学过程中需要引导学生了解自行车的基本结构。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解自行车的结构，掌握自行车的相关尺寸、比例等数学知识，并能够运用这些知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等环节，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，关注身边的数学，提高学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解自行车的结构，掌握自行车的相关尺寸、比例等数学知识。
2.难点：如何引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示自行车图片、实物等，引导学生了解自行车的结构，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：提出与自行车相关的数学问题，引导学生探究、解决问题。
3.合作学习法：分组讨论、交流，培养学生团队合作精神。
六. 教学准备1.准备自行车图片、实物等教学资源。
2.设计相关数学问题，准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用自行车图片、实物等，引导学生关注自行车，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们知道自行车有哪些部分组成吗？”让学生自由发言，教师总结。
2.呈现（10分钟）展示自行车各部分的尺寸、比例等数据，引导学生观察、思考。
提出问题：“自行车的各个部分之间有什么关系？如何计算自行车的长度、宽度等？”让学生分组讨论、交流，教师巡回指导。
3.操练（10分钟）让学生根据自行车尺寸、比例等知识，计算自行车的长度、宽度等。
六年级数学下册《自行车里的数学》优秀教学案例
五、案例亮点
1. 生活化的教学内容
本案例以自行车为载体，将生活实际与数学知识紧密结合，使学生感受到数学与生活的紧密联系。通过探索自行车中的数学问题，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学学科的认识和应用能力。
2. 问题导向的教学方法
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解自行车结构中涉及的几何图形和概念，如圆形、椭圆形、三角形、长方形等，以及它们在实际中的应用。
2. 学会运用比例关系分析自行车各部分尺寸的设计原理，如车架、轮径、齿轮等，并能解释其与速度、稳定性的关系。
3. 掌握自行车速度、时间、路程之间的数量关系，运用公式进行计算，解决实际问题。
六年级数学下册《自行车里的数学》优秀教学案例
一、案例背景
在当今快速发展的社会，将生活实际与学科教学相结合，已成为教育界共识。六年级数学下册的《自行车里的数学》一课，正是基于此理念而设计。本案例以自行车为载体，引导学生探索其中的数学知识，旨在培养学生将数学应用于实际生活的能力。自行车作为日常生活中常见的交通工具，其内部蕴含的数学原理与学生的年龄特征、认知水平相适应，具有很高的实用性和趣味性。通过本节课的学习，学生将了解到自行车设计中涉及的几何、力学、比例等数学知识，激发他们对数学学科的兴趣，提高解决问题的能力。同时，本案例注重人性化教学，鼓励学生主动探究，合作交流，使数学课堂成为培养学生综合素质的平台。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 教师以谈话方式引入新课，询问学生在生活中对自行车的了解和接触，如：“你们骑过自行车吗？”“自行车有哪些部分组成？”等问题，引起学生对自行车话题的关注。
2. 展示自行车图片，让学生观察并说出自行车各部分的名称，引导学生关注自行车设计中的数学元素。
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《自行车里的数学》教学案例
教学内容：人教版数学六年级下册66-67页综合应用
教学理念：
1、尊重学生的认知规律
综合应用《自行车里的数学》是小学数学六年级下下册中在第三单元“比例”之后安排的。
旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。
通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”
的解决问题的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。
这样的设计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究经验。
2、以活动为基础，在活动中探究新知
“自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节课的设计我改变了“教师重讲知识、学生轻构知识”的模式，而是改以教师指导学生动手实践，自主探索，自行车蹬一圈走多远为主旋律，使学生的主体地位得到了落实，学生真正地成了学习的主人。
教学目标：
1、知识与技能：理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。
2、过程与方法：引领学生经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——解释并应用”的基本过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法。
3、情感态度与价值观：在自主探究、合作交流的学习过程中获得良好的情感体验，增强学生学好数学、用好数学的意识，感受数学与生活的广泛联系。
教学重难点：
1、普通自行车的速度与其内在结构关系的数学模型。
2、变速自行车的能变化出多少种速度。
3、经历解决问题的基本过程，获得运用知识解决问题的思考方法。
4、运用所学知识解决实际问题。
教学准备:
1、自行车
2、多媒体课件
教学过程
一、创设情境，导入新课：
师：播放自行车比赛场面视频
师：看着自行车比赛热火朝天的场面，谁能说说你对自行车有哪些了解？
二、动手操作，学习新课：
1、了解自行车的结构和行进原理师：同学们，谁知道自行车是怎么行进的？
（教师边说边推动一辆自行车，请学生仔细观察、讨论、回答。
）
生：靠车把推动的。
生：靠车轮流动的。
生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。
师：齿轮是怎样带动车轮的？请同学们仔细观察。
（教师转动脚踏，让学生仔细观察。
）
通过学生观察回答，教师总结提出结论：
①脚趾蹬一圈，前齿轮转一圈，
②链条跟着前齿轮转动，后齿轮跟着链条转动，后轮跟着后齿轮转动。
链条间的孔与前后两个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿。
前齿轮转多少齿，后齿轮也转多少齿。
③后齿轮转一圈，车轮转一圈。
[教学时，密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理等活动，获得基本的数学知识和技能。
]
2、研究普通自行车的速度与内在结构的关系
①提出问题
师：我们刚才了解了自行车行进的原理，哪么谁知道脚踏噔一圈，自行车能走多远呢？
②分析问题
让学生以小组为单位，讨论研究解决问题的立案。
方案1：蹬一圈，量一下就知道了。
[通过直接测量来解决问题，但误差较大]
方案2：精确计算
通过车轮的周长乘车轮转动的圈数计算蹬一圈自行车走的距离。
师：怎样知道车轮转动的圈数呢？
学生再观察再讨论，得出结论，后齿轮转动几圈车轮就转动几圈。
师追问：怎样知道后齿轮转动的圈数？
学生观察得出结论：前齿轮转动带动后齿轮转动，前齿轮转一圈后齿轮转动几圈。
师：前齿轮转一圈，后齿轮转多少圈呢？怎么办？（学生再观察、讨论）
③建立数学模型蹬一圈自行车走的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）
教学例题1、求解：⑴如果前齿轮齿数为48，后齿轮齿数为19，车轮直径为71cm，哪么蹬一圈能走多少米？
⑵如果前齿轮齿数为26，后齿轮齿数为16，车轮直径为66cm，哪么蹬一圈能走多少米？
④汇报交流
师：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的最远？对比⑴⑵你发现了什么规律？
总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。
[这个问题让学生以小组为单位，讨论、研究解决问题的方案，使学生充分经历“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程。
教师在注意班上同学的不同思路，通过适当的引导，帮助学生建立相应的数学模型。
而在数学教学中，引导学生积极思考，主动与同伴合作，积极与他人交流，也可提高学生运用数学知识解决实际问题的信心。
]
3、研究变速自行车能变化出多少种速度。
师：通过我们刚才的观察、研究，我们了解了自行车蹬一圈所走的路程等于自行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。
车轮大小不变时，前后齿轮的齿数的比值越大，蹬一圈自行车走距离就越远，速度也就越快。
而为适应各种需要，人们还发明了变速自行车。
师：老师这辆变速自行车，有2个前齿轮和6个后齿轮，它能变化出多少种速度呢？
学生讨论交流，完成书本的表格，并回报情况。
师：蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走的最远？
结论：蹬同样的圈数，前后齿轮的齿数的比值越大，自行车走的最远。
[这是生活中常见问题，通过解决这类问题，可培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师充分利用学生身边的生活现象引入数学知训，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，
并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
]
4、知识拓展：
让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。
如，让学生按由远到近（蹬同样的圈数，使车走距离）的顺序，将各种组合排序；如何使这辆变速自行车能变化出12种不同的速度等等。
[这样不仅可以使学生了解数学与生活的广泛联系，还可以培养学生从不同的角度发现实际问题中所包含的数学信息的能力。
]
三、归纳总结：
通过今天的学习，我们发现了自行车里运用到我们学过的哪些数学知识？（圆的周长、排列组合、比例等）你明白了什么道理？
[使学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，从而增进对数学的理解和学好数学的信心，达到用数学知识服务于生活的目的。
]
教学反思
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
“自行车里的数学”旨在让学生运用所学的圆、比例等知识解决实际问题。
“自行车里的数学”主要研究解决两个问题：普通自行车蹬一圈，能走多远和变速自行车能变出多少种速度。
这两个问题，前一个是后一个学习的基础。
于是，我把教学的重点放在研究解决前一个问题。
由于，学生对普通自行车比较熟悉，研究起来比较方便，但是要真正解决这个问题，难度还是挺大的。
于是，在课前，我把学生分成4个小组，提出实践活动的任务，学生接到任务后，兴致勃勃地找来自行车，又是测量又是数又是记，忙得不亦乐乎。
最后各小组出色完成了任务。
课堂上，我按“质疑——分析问题——建模——求解——应用”的思路进行教学。
同学们的学习兴趣高昂，加上有了一定的感性经验，学习自然流畅多了，收到了良好的效果。
总的来说，这节难上的综合实践课，能够上得得心应手，主要有以下几点：一是教师提出的课前
准备活动任务具体且可操作；二是学生积极主动参与到实践活动中；三是老师的精心准备与认真设计教学思路这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。