最新2019年整理数学教学典型案例分析
优秀数学教学案例分析100例(通用9篇)
优秀数学教学案例分析100例(通用9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学教学案例分析【精选文档】
小学数学课堂教学案例分析篇一：《认识角》课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息,提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题.有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问,要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形)，转弯指示牌(三角形）和限速警示牌(圆形），手巾(正方形)等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。
师:这些是什么?生:交通标志师:它们有什么不同？生1：有些是圆的,有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师:什么不同?生：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……，生2：我不同意….。
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹,但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?”,本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见,教师的设问如果没有明确的目的,随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断"的纠正也是必要的。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《时、分、秒》案例分析及反思
附件2:2019年宿州市埇桥区教育教学论文评审表学校代码 24301 学科代码及序号 t《时、分、秒》案例分析及反思【摘要】《数学课程标准》指出：“数学来源于生活，应用于生活，方便于生活”。
“时、分、秒”与我们的学习、生活和劳动等都息息相关，因此我们应该应用所学的知识来解决生活中有关时间的问题，达到学以致用，方便于我们的生活的目的。
学生对钟面的正确认识是学好时、分、秒的关键；认识钟面上的时刻，应结合钟表仔细观察，正确读写；计算经过的时间，重点是看时针和分针的变化。
【关键词】时分秒时间单位生活钟表教具、学具正确读写息息相关学以致用解决问题讲解引导【正文】《新课程标准》指出：“数学来源于生活，应用于生活，方便于生活”。
时、分、秒这些时间单位是人们生活中经常用到的，学生也是天天与时间打交道，但是我教学《时、分、秒》后发现，学生感知、理解、掌握、应用时、分、秒解决问题的效果并不太好。
根据我的课堂教学情况、学生掌握知识的情况和我的教学经验，简单谈谈自己教学《时、分、秒》后的看法。
我想从以下几个方面来分析：一、分析好教材、理解透教材是学生学好时分秒的重中之重在一年级时学生已经初步认识钟表上的整时、半时，知道了钟面上的时针和分针，在此基础上，本单元进一步认识时间单位：时、分、秒。
教材在每节课上都设计了很多情境图，旨在让学生在具体情境中认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义，掌握时、分、秒的相关知识。
时间单位不像长度单位、质量单位那样容易表现出来，比较抽象，学生可能不容易接受，所以教材特别注重分设了与学生生活密切相关的情境和活动，让学生来认识时间、体验时间。
二、学生对钟面的正确认识是学好时、分、秒的关键在组织学生“认真观察钟表模型并动手拨一拨后填一填”这一环节时：从钟面上，学生知道有12个大格，60个小格。
大部分学生知道：时针走一大格是1时，分针走1小格是1分，走1大格是5分。
看似学生学会了，但是学生在解决问题时，学生显得力不从心。
数学课堂教学案例分析(最新9篇)
数学课堂教学案例分析（最新9篇）数学课堂教学案例分析篇一在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教gaokaobaba 学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
2019年人教版小学数学一年级下册第四单元《100以内数的认识的整理与复习》教学实录与反思.doc
人教版小学数学一年级下册第四单元《100以内数的认识的整理与复习》教学实录与反思教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册第四单元31页至40页。
教学目标：知识与技能：1.通过复习，使学生进一步理解和掌握100以内数读写的方法。
2.通过复习，使学生熟练掌握以计数单位为标准的数数方法，会比100以内数的大小，理解100以内数的组成。
3.通过复习，使学生进一步认识计数单位、数位、位数之间的关系，能结合具体的数说出它们的含义。
过程与方法：1.通过具体的素材使学生经历整理和复习的过程，从而培养学生的数感。
2.通过具体的活动使学生逐步掌握整理和复习的方法，从而发展学生的思维。
3.结合具体事物，培养学生的估计意识。
情感、态度与价值观：1.在数学活动中，使学生获得成功的体验，并建立自信心。
2.培养学生自我评价和反思的意识、主动参与的意识，从而喜欢数学。
教学重点：进一步理解和掌握100以内数的读、写、比大小的方法。
弄清计数单位、数位、位数之间的关系。
借助具体素材使学生经历整理和复习的过程，培养学生的数感和估计意识。
教学难点：能够熟练掌握并灵活运用知识，体会数位制和位值制的思想。
教学准备：课件、卡片、彩笔、练习纸、奖品（小红花、五星、铅笔等）一、创设情境，导入复习。
1.引课(课前播放歌曲数鸭子)（点击课件）师：同学们，刚才播放的歌曲好听吗？是什么歌？生：数鸭子。
师：嗯！是数鸭子，我们从很小的时候就已经开始学习数数了，到现在我们已经认识了100以内的数，这节课，我们就一起来复习100以内的数。
【板书课题：100以内数的认识的整理和复习】〖反思：课前听歌曲与课后导课紧密联系，既节省了时间，又激起了学生复习的欲望。
〗2.写数师：首先请同学们写一个你喜欢的100以内的数，可以是100。
（学生写，师巡视）3.交流师：谁来说说你写的是什么数？为什么喜欢？（师有选择的板书：100、99、8、72、27、33、1、36等有特点的数。
初中数学教学案例分析3篇初中数学教学案例
初中数学教学案例分析3篇初中数学教学案例精品文档，仅供参考初中数学教学案例分析3篇初中数学教学案例英国学者XXX曾说：对学科本质的认识一切教学法的基础。
所以数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么!本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。
初中数学教学案例分析1随着我国教育理念的不断完善和创新，新的课程标准也被广泛的应用到了具体的教学中。
然而作为一名初中数学教师应该在保证教学质量的基础上，不断的审视自己的课堂教学和教学案例设计。
只有这样才能不断的促进学生研究的进步和自身教学水平的提高。
教学案例在教学过程中所起的作用是非常重要的，它不但可以对教学过程中的一些重点和难点进行分析和阐述，而且还会对教学行为进行记叙，能够充分的反应和体现教学过程中的遇到的各种问题。
接下来，笔者就对初中数学教学案例设计中可能出现的问题进行如下详细的分析。
一、讲授案例1.讲授案例的涵义。
所谓的讲授案例就是指对实践详细的讲授过程进行描述，包括详细的情境、问题、矛盾等。
它是一个详细的讲授实践的过程，描述的是讲授过程的一系列事件。
2.讲授案例的特点。
第一，讲授案例与论文比拟，在文体和表述上论文是以议论和说理为主的，而案例则是以记录和叙说为主，同时进行必要的、适当的议论和说明。
也就是说，案例是通过对故事的讲述，以此来阐述和说明一定的道理。
由此可见，无论是从写作思路和方法上，两者的区别也是非常大的。
其次，与教案和讲授设计比拟，教案和讲授设计都是在课前就对讲授过程进行设计，而讲授案例则是对已经发生的讲授过程的一种反映。
前者是在讲授举动之前，后者是在讲授过程之后，两者在工夫上存在着一定的差异。
除此之外，讲授案例比较适合完成师生之间的交流，而讲授设计就没法做到这一点。
最后，与教学实录相比，虽然这两者比较相似，都是对教学情境进行具体的描述，但是教学实例是有针对的对教学情境进行记录，必须是作者经过反复的思考的结果。
人教版2019年一年级数学上册教案：第三单元 1～5的认识和加减法 教材分析
第三单元1～5的认识和加减法“10以内数的认识和加减法”分为两段：1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。
这两段在编排上既有相同的地方，也有不同点。
相同点是：数的认识都是从数的基数、序数含义，写法，数的顺序，数的大小的比较，数的组成等各个方面进行。
不同点是：计算的编排方式不同，“1～5的认识和加、减法”是认数与计算分开编排，先集中认识1～5各数，再教学加、减法；“6-10的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在认数（6、7；8、9；10）的各段中，每段在认数之后都有相应的加减计算。
（一）教学内容分为三段：1～5各数的认识；加、减法的初步认识；0的认识和加减法。
（二）教材说明和教学建议1．1～5各数的认识。
集中编排，从数概念的不同方面：基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。
◇充分感受基数含义。
·具体---抽象---具体基数含义：主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。
·认读数在体会基数的含义过程中完成。
对基数含义的理解还包括认读数。
包括两个方面：一认识数字，会读、知道怎么念。
二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。
这两方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。
◇数的顺序。
·理解为什么是这样的顺序由于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字（把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起），知道它们的顺序并不困难。
现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。
◇1～5的写法。
·重视书写、分散难点。
由于1～5的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响，1～5的写法也集中在了一起。
但这里并不是要求集中教学1～5的写法。
实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。
◇比多少。
·从数量的比较过渡到数的大小的比较“比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。
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8
请问：混合后糖水的浓度与原三个小 杯糖水的浓度有何关系？
学生1：混合后的糖水浓度为
a1 a2 a3 b1 b2 b3
9
由生活常识知，三小杯糖水的浓度与混合后的糖 水浓度相等，即是：
a1 a2 a3 a1 a2 a3 ……② b1 b2 b3 b1 b2 b3
17
学生5：
从而我们得到命题：若b1b2b3 0，
m1b1 m2b2
m3b3
0，且 a1 b1
a2 b2
a3 ，则有： b3
a1 b1
a2 b2
a3 b3
＝
m1a1 m1b1
m2 a2 m2b2
m3 a3 m3b3
m1a1 m2a2 m3a3 . m1b1 m2b2 m3b3
12
老师转问学生1：为什么说②式是混合后的浓度？
学生1： 因为a1 a2 a3是3杯糖水中的糖的总合， b1 b2 b3是3杯糖水的总合，根据浓度公式即得. 学生3：
a1 a2 a3不一定是3杯糖水中的糖的总合 !
13
老师问学生3：为什么？有何依据？
学生3：在计算小杯糖水的浓度时，分子分母 可能有约分，比如：21克糖水中有3克糖， 其浓度是 1 . 7
分成三小杯
第一杯浓度 a1 b1
第二杯浓度 a2 b2
第三杯浓度 a3 b3
6
请问：三小杯糖水的浓度有何关系？
由于三小杯的糖水都是由大杯倒出的，显然有：
a1 a2 a3 ……① b1 b2 b3
7
现在把三小杯糖水倒入一个空的大杯子：
倒入一个大杯
第一杯浓度 a1 b1
第一杯浓度 a2 b2
b bm m
27
新的发现：
借助不等式a a m m 可得 b bm m
1 2 3 4 99 9999
2345
100
10000
在数轴上描点表示，可作为极限
数学教学典型案例分析
西华师范大学数学与信息学院
杨孝斌
1
孔子曰：知之者 不如好知者，好知 者不如乐知者.
2
如何培养学生的数学学习兴趣 ？？？
3
数学教学案例分析之一 ——
“糖水浓度与数学发现”系列活动课
道 具：一缸清水 一罐白糖 大大小小的玻璃杯若干个
4
大家都知道：
浓度Βιβλιοθήκη 溶质 溶液5活动课之一——等比定理的发现
n3
a3 b3 ．
b1 b2 b3
b1 b2 b3
n1 n2 n3
19
于是我们一共得到 了等比定理的三种等价 形式！
20
活动课之二——真分数不等式的发现 大家都知道，在糖水未达到饱和之前，
给糖水加糖，糖水就会变甜！
老师问：加糖后糖水就会变甜，能不能一个 不等式来表达这个结论？
21
学生７：
23
学生７：c不是糖的质量，而是浓度的增加量. 老师问：那你这个式子只是反映了浓度的增加， 并没有反映出浓度增加的原因－－糖的增加.那么 如何把“因为糖的增加而使糖水浓度增加”这个 事实反映出来呢？
24
学生８：老师，我明白了！
可设b克糖水
中含
有a克糖，浓度
为p1＝
a b
，
加糖m克
后，
浓度p
＝
2
a b
18
学生6：
若设三小杯糖水的质量分别为n1、n2、n3，
n1 则可得混合后的浓度为
a1 b1
n2
a2 b2
n3
a3 b3
.
n1 n2 n3
从而有命题：若b1b2b3 0，n1 n2 n3 0
且 a1
a2
a3 ，则 a1
a2
a3 ＝ n1
a1 b1
n2
a2 b2
设原来糖水的浓度为p1，加糖后的浓度为p2， 则有：p1 p2.
老师问：很好！但是这个式子没有反映出加糖来.
22
学生７：
我设b克糖水中含有a克糖，浓度为p1＝
a b
，
加糖后的糖水更甜了，则一定存在c 0,
得：. a a c. bb
老师问：很好！这里的c 表示什么？
学生７：表示加糖了！ 老师问：c 表示所加的糖的质量吗？浓度与质量 可以直接相加吗？
学生4：此时式子②虽然不是混合糖水浓度定义 的直接式子，但在数值上并没有变！
16
学生4：这是因为
若设三小杯糖水的浓度本应是 mi ai ,式子 mi bi
m1a1 m2a2 m3a3 表示了混合糖水的浓度, m1b1 m2b2 m3b3 由等比定理知道， m1a1 m2a2 m3a3 m1a1 m2a2 m3a3 . m1b1 m2b2 m3b3 m1b1 m2b2 m3b3
这中间的过程就是一个“数学化”的过程！！！
11
问题： “糖水情境”中的ai，bi 与“等比
定理”中a的i，bi 有区别吗？
学生2： “糖水情境”中的ai，bi
正数，并且bi ai 0 .
只能是
而“等比定理”中的ai，bi 不需要这么多限
制，只要有
就够了. bi
0 b1 b2
(i 1,2,3) b3 0
这就是等比定理： 若 ① 即 ②.
10
从“糖水情境”到“等比定理”，这中间有一 个从具体事实到形式化抽象的数学过程，前 者是“具体的模型”，后者是“抽象的模 式”，两者之间有“质”的区别.
把糖放进水里，把糖水倒来倒去，这是数学吗？ 不是！但是，我们一旦舍去糖、水、浓度等 的具体性质，抽象出本质属性的数量关系— —等比定理，这就是数学了.
m m
m 0,
此时有：a a m . b bm
25
学生９：同样可以考虑约分的情形 ！
一般地，设 b a 0， m 0， k 0 则有不等式：a ak m 成立.
b bk m
26
学生10：由于我们这里都是讨论的真分数，于是又有：
一般地，设 b a 0， m 0， 则有不等式：a a m m ( 1)成立.
14
老师：如此说来,当浓度 ai 没有约分时,式子 bi
a1 a2 a3 表示了混合糖水的浓度, b1 b2 b3 那么当ai 有约分时,这个式子还是混合
bi 糖水的浓度值吗?
学生4：还是！！！
15
老师问： 为什么？ 此时a1 a2 a3已经不是3杯 糖水中的糖的总合! b1 b2 b3也不是糖水的总合了！