《杂诗十二首其二》教案新人教选修
人教版高中语文选修《 第一单元 以意逆志 知人论世 杂诗十二首(其二)：陶渊明》公开课课件_4
主题把握
这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了 事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自 己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志 未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。
朗读赏析
Байду номын сангаас、齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味 2、诗歌的七、八两句在诗中起何作用 3、诗歌的后六句抒发了作者何种感情 4、分析整首诗歌的思想内容
杂诗十二首（其二）
陶渊明
《效陶潜体十六首》
先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮， 此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。 其他不可及，且效醉昏昏。
找出最能表现诗人情感的一个词
悲凄
诗人为什么“悲凄”？（用诗中的语言回答）
“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离 人而去，空有壮志难得伸展。
诗人是如何表现“悲凄”的？
课堂小结
古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐 易老，李广难封。我们对他们应该报以深 深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍 惜当前的大好时光，认真学习，细心做事， 怀大志，成大事。
（1）直接可以表现诗人情感的词语：
冷： 孤：
枕席冷 人的心冷 (移情） 影孤 无人应和
掷人去： 光阴易逝
不获骋： 志业无成
借景抒情
（2）借景抒情：这首诗先描写了日月更迭， 万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空 中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然 后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了 因为天气的变换觉察出四时更替，更以 “天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己 “不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出 了孤独文人常有的一种景象：对影独酌， 倍显诗人之孤独。
《杂诗十二首(其二)》教学设计
《<杂诗十二首>（其二）》教学设计教学目标知识与技能目标掌握“知人论世，以意逆志”的鉴赏方法，结合陶渊明生平，感受诗中时光流逝、壮志难酬的情怀。
过程与方法师生梳理诗意，品析诗人写作缘由，探究诗人的情感归因。
情感态度和价值观理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，从而为自己的人生选择提供参考。
教学重点朗读品味诗句意思，理解诗中抒发的时光流逝、壮志难酬的悲寂之情。
教学难点探究诗人选择归隐的必然性，从而感受陶渊明抒怀诗的质与真。
课时安排一课时。
教学过程一、读一读1.一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。
早上，雾色渐渐散去。
透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去，他便是陶渊明。
他忘却了官场的失意，忘却了仕途的不达，却记住了世人的愿望，写出了心中的圣地——桃花源。
让我们带着对世外桃源的向往再次走进陶渊明。
2.陶渊明曾在市俗纷乱歌舞升平的纸醉金迷里，舞着一曲对荣华享乐的淡泊，以轻蔑的步伐，踏出桀傲的旋律，遗万世以芬芳。
也曾在硕果累累田间丰收的满目金色中，舞着对谷物满仓的淡泊，以轻盈的步伐，踏出悠然的旋律，遗万世以芬芳。
请同学为我们朗读《归园田居》。
3.他确实是一个自由的真挚追求者，人性的坚决守卫者，幸福的终极向往者，中国文人里，又有谁能将心澄净到如此境界，以至于只剩下南山之菊，他的肩膀上负着炎黄子孙精神的月亮，守护了无数人心中最纯净的角落，可是他却在归隐后写下了这样的诗句：念此怀悲凄，终晓不能静。
请同学为我们朗读《杂诗十二首》（其二）。
4.请几位同学说说听完之后的感受。
背景补充介绍：这首诗是陶渊明50岁时写的，共12首，此首为其中之二，这离他归耕园田已10年之久了，在带月荷锄归的生活中，他心情舒畅，然而他终非浑身静穆，这首诗正透漏出个中情思。
提问：我们不难看出，诗中最直接地表现诗人情感的一个词是什么？明确：悲悽（悲伤）。
二、品一品1.合作探究：既然这首诗的感情基调是悲伤，那么请同学们通读全诗，思考，诗歌的每一句都是怎样透漏出这种悲伤的感情的？分小组讨论：四句为一组。
杂诗十二首(其二)教学PPT课件(人教版(新课程标准))
问题探讨三：
诗人是如何表现“悲戚”的？
（选用了哪些意象？营造了 怎样的意境 ？）
这首诗先描写了日月更迭，万里 光辉的景象作为铺垫，一句“荡荡空 中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。 然后诗人又用了晚风、冷席的意象， 写出了因为天气的变换觉察出四时更 替，更以“天寒”衬托出“心寒”， 刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接 下来的两句写出了孤独文人常有的一 种景象：对影独酌，倍显诗人之孤 独。
时间交替,生命凝止;宇宙无垠,生命孤独; 生命的好戏还未上场,时间的舞台已经撤走。 这就是杂诗第二首意象的深层结构。
问题探讨七：
有人说隐居后的陶渊明已经找 到他心中的桃花源，不复苦恼和忧 愁，这首诗中却显露出痛苦和矛盾， 这是为什么？
陶渊明为官十三年，看惯了战乱、 篡夺、诡计、危机，决心归隐田园， 不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面 上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记 现实， 对腐朽社会的不满与壮志未 酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗 作看似悠然平淡，却包含焦急与悲愤 之情。这首诗就展示了他的这种痛苦， 从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚 掷中矛盾不安的心境。
术
景抒情，结尾直接抒情
构
点题。
思 陶诗：
开篇写景，中间触景生
情，结尾直接抒情点题。
意 阮诗：清幽冷寂 境
陶诗：空阔冷清
情 阮诗：孤独苦闷忧愤，感情
感
表露隐晦曲折。
Hale Waihona Puke 陶诗：抒发了时光流逝、壮志难
酬的悲伤，感情表露直接 一些，点出了悲凄的原因。
1.居家读书时期 （29岁前）
2.三仕三隐时期 （29岁至41岁）
3.彻底归隐时期 （41至62岁）
相关背景
《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后， 陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。 这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在 “晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到 获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下， 悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身 静穆”，这首诗正流露羁縻出个中消息。
2022年高中语文部编人教版精品教案《杂诗十二首(其二)陶渊明》
?〔其二〕?教学设计一、教学目标知识与技能目标：掌握“知人论世，以意逆志〞的鉴赏方法，结合陶渊明生平，感受诗中时光流逝、壮志难酬的情怀。
过程与方法：师生梳理诗意，品析诗人写作缘由，探究诗人的情感归因情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身〞的人生选择，从而为自己的人生选择提供参考。
二、教学重点、难点重点：朗读品味诗句意思，理解诗中抒发的时光流逝、壮志难酬的悲寂之情难点：探究诗人选择归隐的必然性，从而感受陶渊明抒怀诗的质与真三、课时安排一课时四、教学过程〔一〕导入新课诗歌是一个人内心最柔软处、最深刻处、最真情处的表达，所有文学体裁中，只有诗歌才能让我们看见一个精彩的灵魂穿越时空不朽而来。
〔二〕初赏诗歌，品其诗意1白日沦西河，素月出东岭。
〔PPT逐句显示诗句，学生品析，教师指导〕此句“沦〞为落下，“河〞也作“阿〞；“素月〞指白月。
太阳从西山落下，白月从东岭升起。
一落一升，时光匆匆；起笔日月，心有乾坤。
首句就能表达诗人笔力之巨。
2遥遥万里晖，荡荡空中景。
〔学生品析，教师指导〕“遥遥〞，高远貌，写出纵向距离之远；“荡荡〞，广阔貌，写出横跨空间之广，月洒清辉，无限光明，荡荡辉景，光明澄澈。
此二句，亦可见渊明笔力之巨。
问题1：此时美景可能触发诗人怎么的情怀呢？〔学生思考、讨论，教师点拨〕答：自然永恒广阔，岁月如梭，时光流逝。
3风来入房户，夜中枕席冷。
〔学生分析，教师指导〕“房户〞指房门，风吹入户，枕席生凉。
貌似诗人并没有我们直接，反而宕开一笔，由室外转室内，让我们在感受广阔的月色之后，聚焦一点。
夏去秋来，季节轮回，岂止月色让人生悲，四季匆匆，气候易变，不也让人哀叹。
4气变悟时易，不眠知夕永。
〔学生分析，教师指导〕问题2：诗人不眠的原因是什么？〔学生讨论、答复，教师点拨〕答：诗人感觉敏锐，内心细腻，由日月、气候、季节的变换，想到人生苦短，所以心生悲伤，难以入眠。
5欲言无予和，挥杯劝孤影。
〔学生分析，教师指导〕“和〞读去声，此指交谈。
人教版高中语文选修《 第一单元 以意逆志 知人论世 杂诗十二首(其二)：陶渊明》公开课课件_16
悲哀 寂寞
诗人是如何写“日月掷人去”的？
• 日落月出，昼去夜来，从特定的 时分写光阴流逝；气变时易，夏去秋 来，以季节的改移暗示光阴流逝。光 阴流逝不舍昼夜，，季节改移不以人 的意志为转移，反复表达，为下文写 有志难伸的悲怆作了充分铺垫。
“日月掷人去， 有志不获骋”中的一“掷”
一“骋”有何深刻含义？二者关系如何？
说是平淡，据某看他自豪放，但豪放得来
不觉耳。其露出本相者，是《咏荆轲》一
篇。平淡底人如何说得出这样言语来。”
（《朱子语类》卷一三六）
感悟
古人云：“诗言志。” 那么，“言”与“志”、诗与人 到底有着怎样的关系呢？
诗者，志之所之也，在心为 志，发言为诗，情动于中而形于 言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹 之不足，故咏歌之，咏歌之不足 ，不知手之舞之足之蹈之也。
杂诗十二首（其二）
1、 “日月掷人去”
直
抒
（时光流逝）
胸
臆
2、“有志不获骋”
“欲言无予和，
“念此怀悲悽”
（有志难酬、世无知音）
白日沦西河
借 素月出东岭
景
抒
（昼夜交替）
情 风来入房户
夜中枕席冷
（四季更换）
时光 流逝
悟（时易）
叙
悟气变悟时易
时易wu悟）（时易）
事
抒
情 终晓不能静
不眠 知夕永
挥杯劝孤影
•
两字极具力度感。唯“骋”，见出
志向之远大；唯“掷”，显出日月之飞
逝。“日月掷人去”愈迅速，“则有志
不获骋”之悲慨，愈加沉痛迫切。人生
的好戏还未正式开场，时间的舞台落空，焉能不“念此怀悲凄，终晓
不能静”呢 !
同样是深夜优思，同样是借景抒情，本 诗与阮籍的《咏怀八十二首》（其一）诗中 所用的意象、创造的意境和情感的表达又有
杂诗十二首(其二)
杂诗十二首（其二）课时两课时学习目标知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。
过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。
情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，重点难点教法教学重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。
教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。
教学设想：读一读，想一想，评一评，议一议l第一课时一、课前导入：中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。
白居易在《效陶潜体十六首》。
其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。
篇篇劝我饮，此外无所云。
我从老大来，窃慕其为人。
其他不可及，且效醉昏昏。
白居易的这首诗就说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。
”下面让我们与陶公对饮畅叙。
二、作者简介：陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。
东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。
祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。
年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。
孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。
外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。
陶诗今存125首，多为五言诗。
从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
《杂诗十二首(其二)／陶渊明》教学设计(河北省县级优课)
9、作业：作业：（1）、背诵并默写这首诗
（2）、选择本诗中你最喜欢的诗句，用散文化的语言表述，要求不少于70字。
（3）、阅读下面这首诗，用散文化的语言改写成一篇不低于600字的文章。
杂诗十二首》（其五）
陶渊明
忆我少壮时。无乐自欣豫。
猛志逸四海。骞翮思远翥。
六、教学评价设计
课堂观察量表
（学生活动等级量表）
观
察
记
录
观察学生表现
评分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
例：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
5、“欲言无予和，挥杯劝孤影”如何翻译？诗人想倾吐心中的什么？结果又怎样？
明确：这两句的译文：我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。
诗人想倾吐心中的孤独，现实中没人理解自己的苦闷，知音难觅。
结果：只好一个人举杯和自己的影子对酌。
6、主题把握
这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲悽。
意境：阮诗：清幽冷寂陶诗：空阔冷清
情感：阮诗：孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。
陶诗：抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲悽的原因。
8、小结：
陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚度中矛盾不安的心境。
《杂诗十二首》教案二：意境与情感的糅合
《杂诗十二首（其二）》是唐代诗人王之涣所作，它是一首意境与情感相融合的唯美诗歌。
在这篇教案中，我们将探讨这首诗歌的意境如何与情感紧密结合，展现了唐代诗人的唯美情怀。
一、诗歌背景及意境描述
王之涣所作的《杂诗十二首（其二）》描绘了一个宁静美好的春日景象，春风吹拂着大地上的万物，融化着冰雪，唤醒了大地万物的生机和活力。
整首诗歌采用了平仄相济的七绝诗形式，描绘了唐代春日景象的美好与感人之处。
二、意境的描绘
王之涣所描绘的春日景象非常美好，诗歌以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”为开头，表现出春天的生命力和不灭的希望，传达了春季回归的希望和美好的愿望。
接下来诗句中以“春风吹”、“半夜雷轰”、“古木”、“飞花”等词语形象地描绘了春天中不同场景下的细节，使整首诗歌显得更加真实感人。
三、情感的表达
《杂诗十二首（其二）》中的意境与情感在诗歌中非常融合，通过对春天的描绘，表达了诗人对美好事物的向往和对生命的珍惜。
整首诗歌中表达的情感十分真挚而不失优美，富有诗人即兴创作的特点。
四、读后感
读完《杂诗十二首（其二）》，我感受到这首诗歌带给我的深深情感。
它描绘了春天中不同场景下的美好与感人之处，将我们带到了一个充满生机与希望的世界中。
同时，诗歌中所包含的珍惜生命和向往美好的情感，也让我对生命的喜悦和美好充满了感悟和思考。
《杂诗十二首（其二）》是一首意境与情感相融合的唯美诗歌。
它通过对春天的描绘，传递了对生命的珍惜和向往美好的情怀，让我们对生命的特别感悟充满了深深的感动。
这首诗歌不仅成为了唐代文学的瑰宝，也是我们今天读者所能体会到的文学之美。
人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏《杂诗十二首(其二)》示范课件
问题探讨八：
从意象、构思和意境、情感 的角度比较此诗与《咏怀八十二 首》的区别
意 象
阮诗：明月、清风造成一种凄清的
气氛，也象征志趣的高雅、 品行的高洁。孤鸿、翔鸟象
征内心的孤寂。
陶诗：白日、素月浩荡光明，可见
渊明宽广坦荡的胸怀。“风 来”照应下文“气变”，引 入“不眠”。
艺 阮诗：开篇直抒胸臆，中间借
我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯 和自己的影子对酌。
日月掷人去，有志不获骋。
时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。
念此怀悲凄， 终晓不能静。
想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。
问题探讨一： 最能表现诗人情感的一个词？
悲凄
问题探讨二：
诗人为什么“悲戚”？
“日月掷人去，有志 不获骋”。
❖
4.根据结构来梳理。按照情节的开端 、发展 、高潮 和结局 来划分 文章层 次,进而 梳理情 节。
❖
5.根据场景来梳理。一般一个场景可 以梳理 为一个 情节。 小说中 的场景 就是不 同时间 人物活 动的场 所。
❖
6.根据线索来梳理。抓住线索是把握 小说故 事发展 的关键 。线索 有单线 和双线 两种。 双线一 般分明 线和暗 线。高 考考查 的小说 往往较 简单,线 索也一 般是单 线式。
❖
9.自信让我们充满激情。有了自信， 我们才 能怀着 坚定的 信心和 希望， 开始伟 大而光 荣的事 业。自 信的人 有勇气 交往与 表达， 有信心 尝试与 坚持， 能够展 现优势 与才华 ，激发 潜能与 活力， 获得更 多的实 践机会 与创造 可能。
感谢观看，欢迎指导！
❖
2.它由一系列展示人物性格,反映人物 与人物 、人物 与环境 之间相 互关系 的具体 事件构 成。
第一单元以意逆志知人论世7杂诗十二首其二教案4选修中国古代诗歌散文欣赏
杂诗十二首（其二）一、教材及学情分析本篇诗歌为选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元以意逆志，知人论世中的推荐作品，通过了解作家来更好地把握诗歌所表达的情感。
陶渊明的作品在高一年级已经学习过，但是本首诗歌所表达的情感与以前学过的陶诗的情感是不同的，甚至是矛盾的，所以在教学中，通过对陶渊明的生平经历来帮助学生了解陶渊明矛盾的内心世界，对学生成长有指导意义。
经过高一年级的一段时间学习，学生对诗歌有了初步鉴赏的能力，情感把握还可以，但具体分析鉴赏稍欠缺。
所以安排小组合作逐句研究分析诗歌，培养学生从短小的文字当中体会旷远的意境和要表达的情感。
二、教学目标知识与技能：掌握“知人论世，以意逆志”的鉴赏方法，结合陶渊明生平，感受诗中时光流逝、壮志难酬的情怀。
过程与方法：师生梳理诗意，品析诗人写作缘由，探究诗人的情感归因。
情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，从而为自己的人生选择提供参考。
传承中华民族传统文化。
三、教学重点、难点重点：朗读品味诗句意思，理解诗中抒发的时光流逝、孤独寂寞、壮志难酬的悲寂之情。
难点：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，理解作者的矛盾的内心世界。
四、课时安排一课时五、教学过程（一）导入新课我们的生活不只是柴米油盐，点点滴滴，还有诗和远方。
古典诗歌当中蕴含着感召生命的感动，在这种感召当中积蓄了伟大诗人的所有智慧、品德、修养……所以我们在学习诗歌时要把握诗人的情感。
诗歌作为中华民族传统文化，同学们也要学好诗歌，把诗歌传承下去。
今天就来学习一首陶渊明的《杂诗十二首（其二）》。
（二）初赏诗歌，品其诗意1.回顾之前学习的陶渊明的作品，了解作品表达的情感。
PPT展示《归园田居（其一）》。
提问表达情感：官场的黑暗不自由，无法实现自己的抱负，所以他选择归隐田园，独善其身。
PPT展示《归园田居（其三）》。
提问表达情感：对田园生活的喜爱。
2.自读《杂诗十二首（其二）》，参照注释，初步感知诗歌情感。
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语文：1.7《杂诗十二首（其二）》教案
（新人教选修4）
杂诗十二首（其二）
课时 两课时
学习 目 标
知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制
度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗
歌的艺术构思和意境创设。
过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读
分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。
情感态度和价值观：理解作者"归隐田园、独善其身"的人生
选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，
重点难点教法 教学重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌
抒发的悲哀寂寞的情感。教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵
律、意味，讨论作者人生选择的意义。教学设想：读一读，
想一想，评一评，议一议l
第一课时
一 、课前导入：
中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不
开的。白居易在《效陶潜体十六首》。其中写到：先生去我
久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，
窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就
说得很明白："其他不可及，且效醉昏昏。"下面让我们与陶
公对饮畅叙。
二、作者简介：
陶渊明（352或365或372或376-427），字元亮，别号五柳
先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人
（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父
陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州
军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸
都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，
与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外
祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，
在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不
仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了
儒家的《六经》和文、史以及神话之类的"异书"。时代思潮
和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，
培养了"猛志逸四海"和"性本爱丘山"的两种不同的志趣。陶
渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，
多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大
类。
三、朗读赏析
1．齐读前六句，概述诗歌中的意象及意味
明确：时间在交替，日沦月出。"遥遥万里辉，荡荡空中景"。
这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生
命一样美丽而飘渺的虚空。"风来"、"夜中'两句中两个触觉
意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上--房户、枕
席;"气变"与"不眠"两句中"易"和"永"在无限的时间运行过
程与静止的这一"夕"之间拉开了距离，前者迁化不已，此时
已非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从
而凸现了此"夕"对生命的体验与感受。
2．诗歌的七、八两句在诗中起何作用
讨论明确：总括前六句描绘的景象，以"悟"和"知"引入到下
面的抒怀，起承上启下的作用。
3．诗歌的后六句抒发了作者何种感情
讨论明确：生命是孤独的，不仅"欲言无余和，挥杯劝孤影"，
连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔
向前方，把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。"日月掷
人去，有志不获骋"。人生的好戏还未正式开场，时间的舞
台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉
能不"念此怀悲凄，终晓不能静"呢!
时间交替，生命凝止;宇宙无垠，生命孤独;生命的好戏还未
上场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层
结构。
4．分析整首诗歌的思想内容
讨论明确：历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，
其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的
内容，具体表现为四类：1.生死之悲，2.士不遇之悲，3.羁
旅、离别之悲，4.孤苦之悲.之所以出现这种情况，是因为
陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸
引了历代的读者，反而使他们忽略了悲情的存在.
5．通读整首诗歌体会独特的艺术构思
讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手法，
直率地抒写而出，使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任
何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情致，
走进诗人所营造的意境中去。
6．自主朗读探究诗歌的主旨
讨论明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为
铺垫，一句"荡荡空中景"为全诗铺下了悲凉的感情基调。然
后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉
察出四时更替，更以"天寒"衬托出"心寒"，刻画了自己"不
眠"的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了"不眠"的原因，
是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己，从而感叹岁月如梭
匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。诗的结尾把悲伤
推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮
的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊
明众多表现自己郁郁不得志的诗作中的一首。这种思想在
《杂诗十二首其一》、《拟挽歌辞》等诗中多有体现。
四，课外讨论
如何看待陶渊明的人生选择[评]
《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁
时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归
耕园田已10年之久了。在"晨兴理荒秽，带月荷锄归"的生
活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像"采菊东篱
下，悠然见南山"这样诸多名句。然而他终非"浑身静穆"，
这首诗正透露出个中消息。
此诗起首处气势恢弘："白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万
里辉，荡荡空中景"万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之
下。望着这浩荡空阔的景象，诗人的心被感动了。正是"登
山则情满于山，观海则意溢于海"（刘勰《文心雕龙》），浩
渺长空，星转斗移，又一次鼓动起诗人潜在的激情。接下来
四句，"风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕
永。"冷风入户，使诗人感悟到季节的交替、时光的流逝，
思绪万千，彻夜难眠。这四句诗承上启下，由此转入伤感悲
戚的格调。诗人本怀有远大的抱负，少年时即有济苍生之志，
"猛志逸四海，骞翮思远翥"（《杂诗·其五》）。但是频繁
的战乱、黑暗的官场，使这位志高行洁的诗人理想破灭了，
只能归耕园田，独善其身。"结庐在人境，而无车马喧。问
君何能尔？心远地自偏"（《饮酒·其五》），他的心终于得
到了宁静。可是济世之志未泯，它像一股暗流在诗人心底涌
动着，撞击着。在这样一个晚上，无边的月色，高远的长空，
又把它从诗人心底牵引出来。想起少年时的远大志向，中年
的官场磨难，直到行将老矣的现在，怎能不让诗人感慨万千
呢！然而"欲言无予和，挥杯劝孤影"，漫漫长夜里，只听到
诗人独自叹息的声音。这种痛苦的孤独感，并不仅为夜深无
人语而来，我们从屈原的"举世皆浊我独清，众人皆醉我独
醒"，从阮籍的"夜中不能寐，起坐弹鸣琴"，以至后来李白
的"花间一壶酒，独酌无相亲"等等诗句中，都不难找到共鸣。
他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都
难容于世，也更深的体会到"日月掷人去，有志不获骋"的痛
苦，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。
了解诗人的内心世界之后，我们对此诗后面出现的变之音，
当会有更深的理解了。他可以"采菊东篱下，悠然见南山"，
从生活的旋涡中逃避开来，停泊在宁静的港湾，但却无法回
避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所在。