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德育教育案例(20篇)精选范文
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德育教育案例第1篇：小学德育工作典型案例――转化后进生的点滴感想班有个学生叫郭宏辉。
他上课不专心听讲, 要么搞小动作, 要么影响别人学习, 提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹, 喜欢动手动脚；作业不做, 即使做了, 也做不完整, 书写相当潦草每一天都有学生向告状。
于是, 找他谈话, 期望他能遵守学校的各项规章制度, 以学习为重, 按时完成作业, 知错就改, 争取提高, 争取做一个他人喜欢、父母喜欢、教师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样貌, 之后口头上答应了。
可他又一如既往, 毫无长进, 真是承认错误, 坚决不改。
由于他的这种表现, 以往和他的妈妈聊过孩子的状况, 可是他妈妈也对孩子无可奈何, 甚至已经放弃了孩子。
听到他的妈妈这么说, 也灰心了。
算了吧, 或许他是根不可雕的朽木。
可是有一件事让改变了对孩子的看法, 在校体育课上, 他参加了跳绳比赛, 在最终筋疲力尽的时候, 听到同学们为他加油的声音时, 他没有放弃, 咬着牙努力坚持。
当时的一幕让看到了这个孩子身上也有可爱之处, 他也是一个热爱团体, 进取向上的孩子。
不能放弃这个孩子, 要让他慢慢的转变, 成为一个人人喜爱的孩子！为了有针对性地做工作, 决定先让他认识自的错误, 树立做个受人喜欢的人的思想。
于是再次找他谈话, 谈话中, 问他教师为什么会常在课堂上批评你, 你明白吗？他说：因为常违反纪律, 没有按时完成作业, 书写也不工整你已经认识了自的错误, 说明你是一个勇于认错的好孩子, 可是, 这还不够, 你觉得应当怎样做才好？想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗, 你要怎样做才好呢？今后必须要遵守纪律, 团结友爱, 认真完成作业那你可要说到做到哟！好！之后, 他无论是在纪律上, 还是在学习上, 都有了明显的提高。
德育案例精选10篇
德育案例精选10篇【篇一】“学校教育，以人为本”，承担这一重任的主要力量——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。
班主任工作，既是一门科学，又是一门艺术。
从毕业开始参加工作以来，我一直研究着这门科学和艺术——班主任的教学和工作。
说句实在话，当过班主任的教师肯定心里都有一个共同的感受——班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、繁杂。
但是，只要是踏进了教育这番圣土的你一定会毫无怨言地热爱起这份职业，这个岗位来，当别人问起我们的职业时，我们一定会很自豪的告诉他们我是一名教师，因为教师是许多人羡慕的职业，人人都说教师一年有谁都无法享受的三个月假期，尤其是和别人谈到自己的学生时，每个教师更加显得骄傲无比，因为学生值得我们去炫耀。
因为学生会让我们逐渐走向成熟。
让我们体会到了成功带来的喜悦。
班主任工作的核心是德育工作，当前中小学生的思想道德现状不容乐观，分析中小学生思想道德现状的成因，积极探索适合中小学生特点的教育方法和对策，是我们行之有效地开展中小学生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的责任。
下面是我在班级教育工作实践中经历的一个故事。
一、案例学生基本情况小明，男，13岁。
父母因为感情不合离异，父亲无业长年在外打工，由爷爷奶奶照顾学生、教育学生。
但是长辈们对其是一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理，使学生心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差。
学生本人很机灵聪明，接受能力强，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该学生一直对学习没有真正产生兴趣，作业也不能按时完成，学习行为习惯很差，上课不遵守课堂纪律，经常自己不听课还干扰别人；老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话，而且只能表扬，不能批评，只要受到老师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。
而对老师、同学的错误则抓住不放，甚至幸灾乐祸。
其表现出了明显的自私自利。
小学德育案例(精选5篇)全面版
《小学德育案例》小学德育案例（一）：小学德育教育案例张某，男，9岁，小学二年级学生。
单亲家庭，和母亲一齐生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发现后不承认。
原因分析经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简单粗暴的人。
离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人养他的，由于平时比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家人不能及时满足自己的要求，他就开始偷拿其他同学的东西，被老师发现并进行批评教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不愿意去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
透过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
个案处理一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲认识到家庭教育的重要性和职责感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，期望他承认现实，应对现实，树立起生活的信心。
经过多次推心腹的交谈，最后使他们理解了我的推荐。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够透过老师对自己的态度来决定老师是否真心爱自己。
同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
罗林塔尔效应告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
小学生品德教育实践案例
小学生品德教育实践案例品德教育是培养学生正确价值观和规范行为的重要环节。
下面将介绍一个小学生品德教育实践案例，帮助读者更好地了解品德教育在小学生中的应用和效果。
案例背景李明是某小学五年级学生，性格开朗、乐于助人。
在学校中，他积极参加各项社会实践活动，不仅展现出优秀的品德，也为其他同学树立了榜样。
案例分析一、参加支教活动李明暑假期间参加了学校组织的支教活动，前往偏远山区的小学进行集中辅导。
他通过与当地孩子们交流，深刻认识到了教育资源的不平等，并积极帮助他们改善学习环境。
他捐赠了自己的课本、文具和学习资料，并发动周围同学和家长捐助教育用品。
他的行为引起了社会的关注，被评为“优秀品德学生”。
二、成为环保小卫士李明关心环境保护，经常组织同学们参与垃圾分类、节水节电等主题活动。
他通过制作宣传海报、举办讲座等方式，提高了同学们的环保意识。
他还在学校周围植树种草，积极参与绿化行动。
由于他的努力，学校环境整洁美观，同学们的环保行为也得到了明显改善。
三、帮助弱势群体李明在学校中关心那些身体残疾或有困难的同学。
他主动帮助他们解决学习和生活中的问题，并在班级中呼吁其他同学也关心他们。
此外，他还参加了反欺凌小组，在校园中宣传反欺凌知识，努力维护学校的和谐氛围。
四、诚实守信李明在日常生活中，时刻保持诚实守信的态度。
无论是遇到考试作弊还是发现他人不正当行为，他始终选择坦诚面对。
他的诚实守信为他赢得了老师和同学们的尊重，也为他自身树立了良好的形象。
结语通过以上案例的分析，可以看出小学生品德教育实践对学生的品德养成具有重要的促进作用。
通过参与各种活动，学生在实践中体验到了正确价值观和规范行为的重要性。
学校和家庭要共同努力，为学生提供更多的实践机会，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养良好的品德素养。
品德教育的实施不仅要注重学生的知识培养，更要培养他们的道德情操和良好的行为习惯，让他们成为有价值观念的人。
品德教育的实践，使学生在参与社会实践中学习到知识、培养能力、发展性格，更重要的是陶冶情操、培育人格，从而使学生成为有道德、有责任感、有担当的有用之才。
精选小学德育故事案例范文六篇
[祖冲之你真伟大]：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢?”学生们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大!生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：……学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢?”孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。
不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
“晓之以礼、动之以情我班有个学生叫李某。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!我内心一横:不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。
小学德育案例范文(精选10篇)
小学德育案例范文(精选10篇)【篇一】小学德育案例批评的艺术人，总是在批评和自我批评中成长起来的。
人非圣贤，孰能无过?犯了错误的学生，在一定程度上只有接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。
批评，是思想教育的一种重要手段。
正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
作为现在的教育工作者，我们所面对的很多是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
在近几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。
当然，在批评教育的同时，我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实。
毛主席说得好：“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。
有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。
例如我班的王文初同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次在批评他之前，都从各方面了解他犯错误的全部情况，有时为了一个小小细节，我宁肯花上大半天时间去弄清楚。
随后在批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在我们班组织的《做新世纪德育之星》动员班队会上，他主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习，力争受到表扬。
二、批评要有的放矢。
批评要有针对性，收效才大。
老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。
批评要有的放矢，就是批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
三、批评要留有余地。
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
小学德育案例一等奖
小学德育案例一等奖在小学德育工作中，案例教学是一种非常有效的教学手段。
通过具体的案例，可以让学生更加直观地了解道德规范，并且在实践中学会运用。
在我所在的学校，我们开展了一次小学德育案例征集活动，其中涌现了一些非常优秀的案例，今天我要分享的就是一等奖的案例。
这个案例发生在一次班级集体活动中。
在活动中，有一个同学受伤了，他的手被绳子割伤了，流了不少血。
当时的情况非常紧急，老师和其他同学都慌了神，不知道该怎么办才好。
但是，班里的一个女生却非常冷静地跑到教室里拿来了急救箱，并且迅速地给受伤同学包扎伤口，同时安慰他不要害怕，一切都会好起来的。
这个案例之所以获得一等奖，是因为它展现了学生在紧急情况下的应急能力和同学间的互助精神。
首先，这位女生在面对突发事件时没有惊慌失措，而是第一时间采取了有效的行动，迅速拿来急救箱并且进行包扎处理。
这种冷静和果断的表现，展现了她在平时的学习和生活中积累的一定的急救知识和技能。
其次，她在给同学包扎伤口的同时，还能够用温暖的话语安慰受伤同学，让他感到安心和放心。
这种关心和照顾，展现了她对他人的关爱和同情心。
这个案例对于其他同学来说，也是一个非常好的榜样和启发。
在平时的学习和生活中，我们不仅要注重学习知识，还要培养自己的应急能力和互助精神。
只有在紧急情况下保持冷静并且能够有效地帮助他人，才能真正成为一个有用的人。
同时，这个案例也让我们意识到，关爱他人并不仅仅是口头上的安慰，更重要的是实际行动的支持和帮助。
在德育工作中，我们要注重培养学生的实际能力和品德修养，案例教学正是一个非常好的方式。
通过具体的案例，让学生在实践中学会道德规范，并且在日常生活中能够运用。
希望我们的学校能够继续开展这样的德育案例征集活动，让更多的优秀案例得到展示和分享，激励更多的学生树立正确的人生观和价值观。
小学班级德育工作案例
小学班级德育工作案例
背景
这个案例是发生在某小学的班级德育工作中。
该小学位于一个城市的郊区，招收的学生主要来自低收入家庭。
目标
该班级的德育工作的目标是培养学生的品德素养，促进学生全面发展，并提高他们的道德意识和社会责任感。
策略
以下是该班级采用的一些德育策略和活动：
1. 规范行为
- 老师制定行为规范，要求学生遵守。
例如，不欺负同学，尊敬老师等。
- 每周举行班会，讨论学生的行为规范和人际关系，以提高学生的自律和团队合作能力。
2. 集体活动
- 组织班级集体活动，如运动会、音乐会等，让学生感受到集体荣誉和团队合作的重要性。
- 定期组织社会实践活动，让学生亲身体验社会，增强他们对社会的责任感。
3. 奖励机制
- 设立表彰制度，对于在德育方面表现出色的学生给予奖励和表扬，激励他们继续努力。
- 定期评选“德育之星”，让学生们争取这一荣誉，促进他们的积极参与和成长。
成果
通过上述策略和活动，该班级取得了以下成果：
1. 学生的行为规范明显改善，纪律问题减少。
2. 学生的友善和团队合作意识增强，班级关系更加融洽。
3. 学生的道德意识提高，对社会问题更加关注，并积极参与公益活动。
结论
该小学班级的德育工作通过制定行为规范、组织集体活动和设立奖励机制等策略取得了显著成果。
这些策略不仅培养了学生的品德素养，还促进了学生的全面发展。
该班级的德育工作案例可以为其他学校在德育方面提供参考和借鉴。
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小学德育案例1.某同学不就脾气。
只要稍有不心的事，他就很控制自己的情，要拿哪个人或哪件西来出出气。
上受批，跟老气，在学校同学有哪些不小心碰到他的候就脾气；而言之，就是喜脾气。
而且，他的脾气有个特点，那就是怪人不好，因而要人、摔西，把他当成“出气筒”。
比如，上玩西被没收了，跟老脾气“小心你玻璃窗，哪天我就去”，同学地，把不小心碰到了他的脚，就同学，人反抗就手，人人都把他当成我班的不定炸，惹他倒霉。
2.【分析】3.怒是个人的欲求和意遭到妨碍生的一种消极情体。
多小学生，由于情的自我控能力差，冲性明，因此常常在不脾气的候脾气，因一点儿小事就会相互打起来，因父母的某些做法不合理而冲他大喊大叫⋯⋯但小学生的怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因生一些矛盾而大雷霆，而明天两个人就可能一儿做游，一点在小学低年表尤其明。
在日常生活中，引起怒的原因很多，每个人都不可避免地会生怒的情体。
怒是一种有害的情状，常常会人来意想不到的麻，如同学关系疏，生关系，而且期、持的怒个体的健康害也是极大的。
度的怒甚至会使人失理智，引犯罪或其他后果，因此控制怒的情十分重要。
4.【孩子介了一些方法】5.由于怒常常是突性的情反，在所有的情控制中，怒的控制是最做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的候。
但是，怒和其他情反一也是可以控制的。
6.1．情境移法。
日常生活中，有多事会使人生怒的情。
如果遇到种情况，我就学生要尽量避开，一，以免刺激他怒。
比如，可以出去走一走，听听音，或者和得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜的事，心情就会好起来。
7.2．理智制怒法。
当你怒，最好先想想以下中的任何一个：我什么生气事或人不得我生气生气能解决生气我有什么好可以在即将怒自己下命令：不要生气 !持一分 !一分持住了，好的，再持一分 ! 再持一分 !两分都去了，什么不再持下去呢用理智来控制怒的情反。
8.3．价推法。
我通常都有的，一件当使你感到“怒不可遏”的事，了一段后，就会感到已不那么得生气了。
因此，当我因某件事情要生气，不妨先把它放下，等一个小、一个星期甚至一个月之后再去想它。
9.4．情感宣泄法。
如果有的事情或人有充足的理由使我怒，种情况下不妨坦率地把心中的不出来，你就会心里会爽快一点儿。
也可移目泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少怒自身的伤害。
但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，做出过激的行为。
10.11.12.导语：爱是什么！爱是春雨，能让枯萎的小草发芽，爱是太阳，能让坚冰融化，爱是奇迹，能点石成金。
爱别人是权利，被人爱是幸福。
作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。
苏霍姆林斯基说过要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。
教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。
13.14.一、学生基本资料15.王某，男， 10 岁，小学三年级学生。
16.二、学生的问题行为17.1、上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中，患有多动症。
18.2、课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，字迹潦草，错误较多。
19.3、成绩差，各门功课测试经常不及格。
20.三、学生问题行为的原因分析21.该生性格自由散漫，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。
且王某父母本身学历有限，教育方法欠缺，其母亲这几年心脏不好，连续做了几次手术，受不了刺激，父亲既要工作，又要照顾病人，无暇照顾到他的学习。
即使管他，也都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。
虽然很着急，也只知道说：“叫老师管严点！”而他们自己并不管理。
22.四、教育的策略23.（一）家庭教育方面24.家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。
对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。
家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。
所以经常与家长交流，密切关注孩子在家里的表现，在学校的表现也及时向家长进行汇报，让家长多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。
对不懂的要进行耐心的讲解。
25.（二）学校教育方面：26.1、多点爱心。
我首先采取包容的态度，用放大镜去发现他的闪光点，我发现他对打扫清洁很积极，给老师送本子也抢着干，针对这种情况我及时给予表扬，对清洁做得好的发环保章。
即使犯了错，也要肯定他错中有对的地方，这样比一味责备有效得多，相信爱能创造一切。
27.2、多点信心。
采取积极的态度，不能放弃他，执着相信他会成功的理念，只要他积极向上、健康蓬勃的发展，就是进步，就是成功。
28.3、多点耐心。
学生的成长需要等待。
作为老师，用赏识的目光迎接他们。
他的一丁点进步，要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，不要轻言放弃。
29.4、多点个。
利用平的余多他解，，堂上多关注他，多他言的机会，作要求他要按完成，改掉拖拉的。
从大禹治水想到的——学生德育案例一基本情况班里有个男生小，在开学不久后就引起了我的注意。
我他的性格夸点可以用“ ” 个来概括：平走在班里，如果同学走在他前面，很可能被他大喝一声“ 开”而开去。
要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉开；中午吃午餐他常常会拉开在盒前的同学，挑上一盒先走。
人稍有微，他便言相向，甚至拳威吓。
堂上，他也很少坐姿端正，真听。
常有大声打哈欠，或者随意插嘴的表出⋯⋯一切的一切看在眼里，怒在心——不是分明欺我是青年教，缺乏班我下定决心要他行一番底的改造。
于是我加大了他的控力度。
在我的桑，我他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批。
而一旦有任教来告状，我会加倍地批。
然而学生的性格也，往往最后生两人都面脖子粗，不而散。
他的我自然不能接受，而我自是真理的做人道理也无法服他。
生的气氛到了极至。
的僵局持了将近 2 周。
我小不但在日常行范方面毫无寸，甚至成都有了明的下降。
据同学反映，他除了在我的上稍有忌之外，在其他上以前的毛病不没有，而且本加。
我地了的重性了，同也开始反思自己的教育方式来了。
小的个性从的角度来看自然毫无可之。
但也是性格。
如果因我不理性的教育方式使他生逆反心理，那么恐怕他将无返地向真正意上的“差生” 了。
我开始新的焦急与包。
就在我一筹莫展之，我突然想到从我开始想要通教育改小的言行表到目前的窘状，采用的指思想都是“改造”。
我却忘了，我所面的是活生生的人。
既然不是物，我就没法改造他。
即便他一于我的高政策而稍作收，那也只是虚与委蛇，早晚必定故复萌，甚至是有之无不及的局面。
那么既然我的“改造”教育模式已被事明无效，那不如种方式。
以壅堵之法治水，然水患不消。
大禹以疏之法治水，遂解民于倒。
看来关在于我得改他的教育方式。
冰三尺，非一日之寒——背景的分析但是改不等于放弃。
如果我一气撒手不管，很可能他也就不再恨于我。
但是种放弃可能造成的后果我不寒而栗。
既然身教，我就必我的每一个学生。
可能是教先天予的任感吧，我合适的教育方法整整思考了 3 天。
小的性格如此自我，想来冰三尺，非一日之寒。
我和他同在班里的小学同学交谈了一遍。
从中了解到，他在小学时就性格张扬，和老师争吵，和同学打架是家常便饭。
甚至有一次还将一个同学打得内出血。
听完这些“光荣历史”，我不禁倒吸了一口冷气。
虽说学生打架的事在学校里也早已屡见不鲜了。
可是一个小学生居然可以对同学下如此重手，还敢如此频繁地顶撞老师，实在令人乍舌。
于是我又和他的父母联系了一次。
在以普通家校联系为名义的交谈中，我了解到因为该学生父母都有自己的事业，且工作繁忙，所以从一年级开始就让他在学校里寄宿。
而这种寄宿生活整整维持了五年。
这样我就不难理解为何小冯和同学相处如此张扬自我了。
小孩子的群体中总会奉行“谁狠谁是头”的简单逻辑。
而像小冯这样一个从小就过着缺少父母关爱的集体生活的孩子，在这样的氛围里生活久了，也就难免会为“弱肉强食”的思维模式所误导。
随着年龄的增长，这种想法就成了思维定式。
同时父母的忙碌使他的思维模式成了关心的盲区。
简单的物质上的充裕，只能使他以自我为中心，以张扬为特征，以粗暴为表象的性格不断潜滋暗长。
当然，以上这一切只是在我的头脑中思量着。
通过一段时间的工作，我明白简单的告状只能加强学生的反感，同时削弱班主任对学生的权威感。
一名班主任对付学生要是只剩下了告家长这一招，那么班主任老师就把自己降格为家长在学校的代言人。
这样教师就失去了这个职业所赋予的光彩和异能。
所以，我的理性压制住了我想将小冯在学校的表现一吐为快的想法，仅仅提出了能多关心孩子性格完善发展的希望。
问题的症结找到了。
下一步我开始着手寻找形成该学生目前性格特征的另一个源头——其周围所处环境对其言行的认同程度。
据了解，小冯在小学里居然人缘还不错，身边很是有几个“铁哥们”。
我想这是因为小学生在这方面的辨识能力相对较弱，因此可能对小冯的言行不以为意，甚至还会产生所谓的“追随者”。
这种是非不分的学习生活氛围对小冯的性格养成无疑起了至关重要的推波助澜之功。
想到这点，我感到由衷的宽慰。
尽管为了调查这些琐碎的学生“历史”，着实让我费了不少工夫。
可是和挽回一个学生比较起来，前者又算得了什么呢一切从学生出发吧。
不管我做了多少，只要能够使学生改过向善，那就值得了。
欲起沉疴，需用猛药——舆论的力量小冯的个性是在家庭、小学、社会等各方面因素的合力下，逐渐被打磨出来的。
所以可谓根深蒂固。
要想一下子根除是不现实的。
甚至想要动摇他自以为是的处事方式都是相当困难的——因为他一直生活在他所认同的道德规范中，别人的话他很难听得进去。
他的自信绝大部分来自于同学对他的认可。
那么我就决定采用舆论攻势。
不仅如此，我还决定这番攻势动作要大——所谓欲起沉疴，需用猛药。
适值学生期中的品德等第的自评互评活动。
我便和班长商量顺势开展一个“最令我讨厌的同学日常行为调查”。
由班干部出面组织全班同学利用午休时间展开投票统计活动。
统计的结果是，最让大家讨厌的行为包括：讲粗话、蛮横不讲理、做事不考虑他人感受等等。
同学们还针对统计结果发表了自己的意见，例举出符合上述不受欢迎言行的各种具体表现。
最后大家不约而同地把目光聚焦到小冯的身上——这些被大家所共同厌弃的表现倒有一大半集中在他的身上。
尽管整个活动从头至尾，我都没有发表个人意见，只是根据大家的意见进行总结。
但这对于一向自负自满自足自我的他来说不啻青天霹雳。
从接班到当时为止，我第一次看到小冯的脸上露出了难以置信的申请。
在愤怒与惊讶之后，继之而起的是绝对的难受。
他第一次在我面前流下了眼泪。
这或许实际我“挫折教育”的办法开始奏效了。
“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，。