小学数学教学论文：谈小学数学教学中的主观能动性
如何在小学一年级数学上册教学中发扬学生的主观能动性
作为小学一年级数学上册教学的教师，如何发扬学生的主观能动性是我们需要重视的问题。
当学生在求解数学问题时候，不少学生上课时往往是被动的听讲和学习，不能很好地发扬学生主观能动性。
在教学中如何引导学生发挥主观能动性，积极探究、发现、总结数学规律，是我们教师需要思考和探索的问题。
本文结合自己的教学经验，从教材选取、教学方法、学生自主学习等方面，探讨如何在小学一年级数学上册教学中发扬学生的主观能动性。
一、以学生为本，确定合适的教材教材是教学的基础，选择适宜的教材对于学生能否发扬主观能动性起到至关重要的作用。
我们要以学生为本，针对小学一年级的学生特点，选择简单、易懂、富有趣味和启发性的教材。
同时，可以根据不同的学生需求设置不同的丰富的问题，以调动学生兴趣，激发学生的求知欲望。
例如，在引介数学基本概念的过程中可以采用实物教具，让学生通过手、眼、脑的有机结合来概念感受，较好的起到学习数学算术运算的效果。
设计特殊问题，可以让学生发挥自主思考，比如根据图形测量其面积和周长，使学生了解图形表达数学概念的方式，进行探究证明。
二、采用多元化的教学方法，激发学生独立思考能力在小学一年级数学上册教学中，教学方法非常重要。
要采用多元化的教学方法，提高学生主观能动性，积极探究、发现、总结数学规律。
1.参加群体活动：让学生参加一些群体活动，如小组活动、班级竞技等等。
活动过程中，学生需要协作完成任务，集思广益，促进学生合作精神和社交能力的提高。
2.开展小学一年级探究性实验教学：小学一年级学生的注意力很难持续很长时间，实验可以让学生从感性发现到理性探究，把学生的注意力最大化、发掘出学生的主观能动性。
3.闯关活动：在教学过程中设计闯关活动，可以让学生在有一定压力又有趣味性的情况下主动探究解决问题，增强学生主动思考的能力。
三、组织学生自主学习，培养学生自主学习能力学生在自主学习过程中，需要在老师的指导下，自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主评估自己的学习成果。
小学数学课堂教学中教师主观能动性浅谈
小学数学课堂教学中教师主观能动性浅谈素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要充分发挥教师的主观能动性，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。
一、充分发挥教师的主观能动作用，主动灵活地驾驭课堂教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
再则，由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，要充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。
教师应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。
教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
教师主观能动性还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。
应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。
在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥教师的主导作用。
二、注重学生思维训练，培养学生学习能力数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。
因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。
对学生进行思维训练，首先，需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识;其次，要教给学生基本的思维方法与策略;第三，要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识;第四，要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。
如何发挥小学数学教学中学生的主观能动性
如何发挥小学数学教学中学生的主观能动性素质教育是以学生为主体的教育，要求学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。
表明了在知识获取过程中，学生不仅仅是参与者，更是主动者，是学习的主体。
教师是学习的组织者、引导者与合作者，起主导作用，那么研究如何开展自己的教学，激发学生对数学的学习兴趣，让学生在数学学习中充分发挥自己的主观能动性，就成为现在教师在数学教学中必须考虑的问题。
下面结合我自身的教学实践浅谈如何在数学课程中发挥小学生的主观能动性。
一、创设合适的问题情景，让学生自主探索。
课标指出“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”。
问题是数学的重要组成部分，有了问题，人的思维将会有方向的运转，自主探索就有了动力。
古人云：学起于思，思源于疑。
学生对探索知识的渴望使得他们不断解惑，不断进步，这在其将来的发展道路起主导作用。
合适的数学问题情景，不仅仅起到一个敲门砖的作用，而且能调动学生的积极性。
乘法分配律对于简便计算相当重要，我在四年级上学期的教学中，创设学生日常生活熟悉的问题情境“学校买校服，衣服一件72元，裤子一条28元，那两套校服一共要花多少钱？”3分钟后，请同学们举手回答计算结果和列式方法，不少同学回答：“我是按照72×2+28×2得出结果。
”也有部分同学回答：“我是按照（72+28）×2得出结果。
”还有同学补充回答:“买两套校服的钱是一个数，说明两算式得数相等。
”我便说：“谁能用自己的语言来描述这个等式。
”有学生回答：“72+28的和乘2等于72乘2加28乘2。
”我说：“好的，那请大家再举几个这样的例子，看看有什么发现？”。
接下来学生就纷纷举例，提出猜想，逐步验证，在思维运转的过程中，自然而然地发现规律，得出乘法分配律。
课程中我通过让学生观察这一特例提出猜想——验证——建立模型——巩固应用，让他们自主探索，经历问题的解决过程，便于发现新的知识规律。
二、组织生动的课堂活动，让学生合作交流。
小学优质数学教学论文
小学优质数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现主要有以下几个原因：（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生互动和趣味性的教学手段，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生觉得数学知识枯燥无味，缺乏学习的积极性。
（3）评价体系过于功利：在应试教育的大背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，忽略了学生学习过程中的兴趣培养，使得学生在学习过程中承受较大压力，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于关注学生的计算速度和准确性，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学以教师讲解为主：部分教师在课堂上占据主导地位，未能充分调动学生的主观能动性，使得学生被动接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（2）课后作业以重复训练为主：许多教师在布置课后作业时，过于强调计算题目的数量和难度，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生陷入题海战术，难以实现数学素养的提升。
（3）评价方式单一：在评价学生学习成果时，部分教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂讨论、小组合作等方面的表现，使得学生过于重视结果记忆，轻视思维发展。
3、对概念的理解不够深入在中小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）教学过程中忽视概念的形成过程：部分教师在教学过程中，直接告诉学生概念的定义，而未能引导学生通过实际操作、自主探究等方式理解概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）概念教学方法单一：在讲解概念时，部分教师过于依赖讲授式教学，未能运用多种教学手段，如举例、类比、归纳等，帮助学生深入理解概念。
浅谈学生数学学习主观能动性的调动策略
发 起 后 继 学 习的 兴趣 。
课程 标 准指 出 ： 数 学 教 育要 面 向全 体 学 生 。由此 可 见 ， 在 数 学教学活动 中， 教 师要 关 注 的 是 全 体 学 生 的 发 展 。每 个 学 生 在 获 得 作 为 一 个 现 代 公 民所 必 需 的 基 本 数 学 知 识 和 技 能 的 同时 ， 还 应 该在 情 感 、 态度 、 价 值 观 等 方 面 得 到 充分 的发 展 。 作 为 组 织 者、 引导 者 和合 作 者 的 教 师 ， 在 数 学 中应 积 极 创 设 情 景 ． 让 学 生 通过动手操作 、 自主探 索 、 实 践 应 用 等 主体 活 动 去 亲 近数 学 、 体
数 学 源 于 生 活又 服 务 于 生 活 ， 生 活 中 处 处 有 数学 。教 学 中 ． 我 们 应 经 常 让 学 生 运 用 所 学 知 识 去 解 决 生 活 中 的实 际 问题 ， 使 学 生 在 实 践 数 学 的过 程 中及 时 掌 握 所 学 知 识 ， 感 悟 数 学 学 习 的
Ｖ ｏ ． ５ Ｎ ｏ ． ２
鲤铆誊艚希
教 育 教 学 ２
浅谈 学生 数 学学 习主观 能动性 的调 动策略
杨 俊 熙
（ 四川 省 射 洪 县 太 和 二小 四川 射 洪 ６ ２ ９ ２ ０ ０ ）
摘
要： 教 师 应从 学 生数 学上 的终 身 可持 续 发展 的视 角 出发 ， 通 过 情 景创 设 、 促进 操 作 、 让 学 生 自主探 索 、 生 活应 用 中体 验 数 学等 策
小学数学课堂中学生缺乏主观能动性的原因及解决办法
小学数学课堂中学生缺乏主观能动性的原因及解决办法摘要：随着新课改的进一步深入，小学教学越来越重视自主、合作、探究的学习方式。
数学课程的教学内容不只局限于对知识的机械记忆和解题方式的教学，还要求学生动脑、动手、动口，不断开展探究性学习，更加注重学生综合能力的培养，激发学生对数学的学习兴趣。
当前的小学数学课堂存在着学生缺乏主观能动性的现象，本文主要探讨这些现象的原因及解决办法。
关键词：小学数学教学主观能动性缺乏原因解决办法我们常常抱怨学生不爱上数学课，学习不积极，其实，学生缺乏主观能动性，有教师、教材、学生三方面的原因。
在学生方面，应针对不同年龄段学生的心理特点应该采取相应的教法，因材施教；在教师方面，教师应该运用恰当的教学方法，最大限度地吸引学生的注意力；在教材方面，原则上教法应该与教学内容相一致，前提是教材的编排和教辅的选择必须合理，且教师要对教材的使用准确得当。
如果以上三方面做不到，学生必然缺乏主观能动性，教学质量也会大打折扣。
本文着重分析教师在调动学生主观能动性方面存在的问题。
一、教师忽视学生主观能动性一些老师认为，数学作为自然科学，其教育必须是客观而严肃的，没有太多老师发挥的空间。
但是，教师在保证教学态度严肃认真的同时，还要将课堂搞活。
枯燥的课堂无法吸引学生的注意力，教学效果自然不好，而小学数学恰恰是枯燥的，罗列公式和程序化的教法，其效果必然不理想，达不到教学目的。
教法的核心是激发学生学习兴趣，把课堂还给学生，充分调动起学生的情绪，而非忽视学生主观能动性，强制灌输。
克特·w.巴克在他的《社会心理学》中有说这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。
活动越多样，能力发展越多方面。
”[1]这段话说明了主观能动性在数学学习中的重要作用。
学生是学习的主体，他们具有很强的主观能动性。
当代的小学生生于开放的新时代，他们的独立性和主体意识更强。
浅谈在数学教学中如何发挥学生的主观能动性
向 学 生 介绍 富 有 教 育 意 义 的 数学 发 展 史
数 学 家 的故事 例如
,
趣 味数 学 等
等
前
,
通过 兴 趣 的 诱 导
n
、
激发 和 升 华
,
使 学 生 形 成 学 好 数 学 的动机
1 +
,
在讲解 等 差 数 列 的
,
项 和公 式时
。
,
介 绍 历 史 上 关 于 高斯 解 答
,
2
+
3 十 … … +
。
组织竞 赛
使 学 生 充分 显 示 自 己 的才华
。
问题 的愉 悦
坚持这 样做
、
,
可 以 逐 步 强 化 学 生 的参与 热 情
二
、
通 过观 察
。
思考
、
讨论 等形式 诱导学 生参 与知 识 形成 发展 的全过 程
,
尽可 能 增 加学
生 的 参与 机会
在数 学教 学 中
,
促 使学 生 眼
,
、
耳
、
舌
、
蒲 峪 学 刊
19 9
年
第
4 期
浅 谈在 数 学教 学 中如 何 发挥 学生 的 主 观能动性
周
静
张义 清
数学 是 一 门 重要 的 基 础 学 科
生 的 主 观 能 动性
,
。
做 为一 名 数学 教 师
,
,
在 数 学 教学 过 程 中
:
,
如 何 充分 发 挥 学
,
是 教 学 研究 的 一 个 重要 课 题
,
得 出结 论
浅谈学生在数学课堂中主观能动性的发挥
干
三、 培养学生的主观能动性
我们在教 学 中应注意启发 式教学 ， 教师要善
一
、
培养学生为主体的教 学指导思想
于联系教材 与学生 的实 际 ， 给学生主体 以活动 和 思考 的机会 ， 以激发 他们 的思考 的机会 ， 以激 发 他们 的思考 ， 拓思路 ， 开 活跃 学习气 氛 ， 有灵气 ， 使 学生主体作用得 到充分发挥 ， 面一例为 自己 下
己总结 。
版七年级下册应用平行线 的
性质做一做 。 已知 Ａ ∥Ｃ ／１１５ Ｂ Ｄ， ＝ ０。
／１ 与 ４是
— —
三角形 任意两边之和大于第三边 ，三角形任
意两边之差小于第 三边 。
角， 因此 ４
角， 因此 ／３ ＝
此节课 效果较好 ，学生的主体作用得到充分２０８－） ． ９（ ０． Ｆ
贵州省 玉屏县 田坪 中学 黄开征
在新课标下 的现代素质特别重视学生主观能
动性的发挥 ，并以学生 主体性发展为课堂教学的
我 上此节课学生就有这些答案 ，我们能说他
们 错 了吗 ？ 我们反 而要 鼓励学生 “ 敢想 ” 即主观 能
动性 的发挥 ， 于冲破原有的旧观念 ， 敢 旧思维的思 维模式束缚 ， 大胆 的探索 ， 出心裁 ， 别 标新立异 ， 积
角形 呢？有 的学生不知道 了， 学生就开始思考 了 ，
主体意识是作 为认识和实践活动主体的人对 自身的主体地位 、主体能力 和 主体 价 值 的 一 种 自觉 意 识 ， 自主性 ， 是 能动性 和创造 性 的观念表现 ，例如 上湘教
我不要他们量 ， 而是让他们用 任意的两 根接在一 起 与第三根 比较长短 ，同学们 把两根接在 一起 ， 如果 比第三根 长 ， 那么就 能拼 出三 角形 ， 反之 就 不能拼 出三角形 。如果 任意两边之差 大于第 三边 能不 能拼出三角形 呢？让 同学们思 考 ， 让学 生 自
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小学数学教学论文：谈小学数学教学中的主观能动性
摘要：叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教。
”因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。
下面以＂有趣的图形＂一课为例，探讨如何在新课改背景下注重优化数学课堂教学，引导学生主动学习。
关键词：小学数学教学方法
数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。
学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一个方面。
而通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。
叶圣陶先生曾说过＂教是为了用不着教。
＂因此，教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。
下面以＂有趣的图形＂一课为例，探讨如何在新课改背景下注重优化数学课堂教学，引导学生主动学习。
一、创设生活情境，搭建自主学习的平台
《数学课程标准》明确指出：＂要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学＂。
这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学
的有趣和有用。
在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会。
数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容! 通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力!
在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历"做数学"的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。
二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展
新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢
乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。
课堂上学生唱＂主角＂，老师只是一个＂配角＂，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。
要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。
在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。
比如在教学过程中，有学生提出＂如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形＂。
随即又有学生说＂在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能＂。
学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。
这实际上体现了师生间的互相尊重。
比如课堂上到精彩处时学生自发地、真诚地为同学鼓掌。
教师的身教起着举足轻重的作用。
＂谁来帮帮他？＂＂你的想法真棒！＂这些话都让学生感受到老师的鼓励、赞扬都是发自内心的，体现了
亲情，人文的关怀。
在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。
三、尊重个性差异，拓展自主学习的空间
充分尊重学生，让学生选择，没有教师的强加和指令，充分体现了学生的主动性和积极性。
在教学过程中，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，通过主体的自主参与，在解决问题的过程中，让学生有自主的情感投入，自主的内在动力，从学习中获得积极的情感体验，感受成功的愉悦，从而自主参与到学习过程中来。
在老师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高学生学习的积极性。
生成性的教学能开发学生的聪明才智和创造潜能，能切实有效地调动学生的学习积极性。
教学过程的发展有多种可能性存在的，教学过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。
因此，要以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题。
学起于思，思源于疑。
学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。
传统
的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。
为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设＂融洽＂的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。