《望洞庭湖赠张丞相》教案(附译文及板书)
语文版《望洞庭湖赠张丞相》教案
语文版《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1.了解唐代诗人杨万里及其代表作品。
2.理解《望洞庭湖赠张丞相》的意境和情感。
3.掌握现代汉语词汇“洞庭湖”的来历和文化背景。
4.能够运用所学语言知识和文学素养欣赏杨万里的诗歌。
二、教学重点1.理解诗歌的意境和情感。
2.掌握语言运用和文化背景知识。
3.运用文学素养欣赏杨万里的诗歌。
三、教学难点1.理解杨万里诗歌中的意象和文学构思。
2.运用文学素养进行诗歌欣赏和表达。
四、教学方法1.讲解法：通过解读诗歌文字、韵律和意境，帮助学生理解杨万里的诗歌。
2.引导法：通过提问、讨论和演绎等方式，培养学生的思维和表达能力。
3.欣赏法：通过听、说、读、写多种方式，激发学生对文学的兴趣和文化的认知。
五、教学过程第一步：导入（10分钟）1.谈论“洞庭湖”的来历和文化背景。
2.谈论杨万里及其代表作品。
3.教师出示课程目标，激发学生的学习兴趣和课程期望。
第二步：讲解与理解（20分钟）1.教师讲解诗歌的背景和作者写作情境，帮助学生理解诗歌的意境。
2.指导学生分析诗歌中的意象和表达方式，加深对诗歌的理解。
3.讲解诗歌的韵律和语言运用，提高学生的鉴别和表达能力。
第三步：分组讨论（20分钟）1.组织学生分组进行讨论和交流，引导学生针对诗歌中的内容、表达、艺术手法等问题进行讨论和分析。
2.强调学生在讨论过程中运用所学的语言知识和文化素养。
第四步：总结与展示（20分钟）1.分组代表汇报讨论结果，总结诗歌的主旨和意境。
2.鼓励学生自主发言，展示个人的文学素养和表达能力。
3.教师点评和评价学生的表现，引导学生在语言和文学方面的进一步发展。
第五步：课后拓展（10分钟）1.给学生推荐相应的阅读材料和诗歌作品，拓展个人的阅读空间。
2.引导学生撰写一篇关于《望洞庭湖赠张丞相》的文章或诗歌，展示学生的文学素养和思考能力。
六、教学评价1.学生能够理解和欣赏杨万里的《望洞庭湖赠张丞相》这首诗歌。
2.学生能够掌握文化和语言知识，理解《望洞庭湖赠张丞相》这首诗歌中的意象和文化背景。
望洞庭湖赠张丞相 教案
《望洞庭湖赠张丞相》教案【教材分析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。
诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。
“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。
【教学目标】1.了解作者及写作背景。
2.诵读古诗，体会诗歌的语言和节律美。
（重点）3.品味诗歌的语言，结合意境，理解诗的内容，把握主题。
（难点）【教学设想】1、教学方法朗读法、品读法、延伸拓展法2、多媒体3、教学时数：1课时【教学过程】导入新课：课前一首诗《过故人庄》导入一、知识铺垫：1.作者（多媒体展示）孟浩然（689---740）字浩然，号孟山人，襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”，代表作《过故人庄》。
生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。
诗人一生基本上过着隐居生活，青年时隐居鹿门山,闭门读书30年,四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。
先后两次入京求仕,一次应试不第,一次因朋友宴聚,荐举不果,后入张九龄荆州幕。
与李白、王维、王昌龄均有交往。
一生以漫游隐逸为主。
他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人,但他不甘隐没,常为得不到进仕的机会而苦恼。
他的诗歌多以山水田园为主题,恬淡孤清,有《孟浩然集》2.背景介绍：唐玄宗开元十六年前后，诗人赴长安应试时，张九龄官秘书少监、副知院事，二人为“忘形之交”。
唐玄宗开元二十二年的五月至二十四年的十一月张九龄出任宰相，当时诗人西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到他的引荐，出仕做官，就写下这首诗寄给他（这一期间，诗人未到过长安）。
3.解题这是一首干谒诗（“干谒”的意思是：对人有所求而请见）。
“望洞庭湖赠张丞相”意思是作者把望见洞庭湖的景象写成一首诗赠给当时的丞相张九龄，题目表明写作的内容和目的。
《望洞庭湖赠张丞相》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗中的词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）了解唐代诗人孟浩然及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表现手法。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和赞美之情。
（2）培养学生对文学艺术的欣赏能力，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗中的词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）了解孟浩然的生平和创作背景。
2. 教学难点：（1）诗中某些词语和句子的含义和用法。
（2）分析诗中的意象和表现手法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍孟浩然及其创作背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗中的词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗的意境，感受诗人对洞庭湖美景的赞美。
（2）让学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读并背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
2. 分析诗中的意象和表现手法，写一篇短文。
3. 查找相关资料，了解孟浩然的生平和创作背景。
五、教学评价1. 学生对诗歌的朗读和背诵情况。
2. 学生对诗中词语和句子的理解程度。
3. 学生对诗的意境和主题的把握能力。
4. 学生对意象和表现手法的分析能力。
5. 学生对孟浩然及其创作背景的了解程度。
六、教学资源1. 教师用书：《望洞庭湖赠张丞相》原文及注释。
2. 学生用书：《望洞庭湖赠张丞相》原文及注释。
3. 多媒体课件：包括诗的全文、作者简介、洞庭湖图片等。
4. 网络资源：关于孟浩然的生平和创作背景的资料。
高中语文：《望洞庭湖赠张丞相》教案
高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）分析并掌握诗歌中的意象、意境和表现手法。
（3）了解唐代诗人与丞相之间的交往背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从历史、文化、艺术等多角度分析诗歌。
（3）培养学生的审美情趣和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的壮美，体会诗人对自然景观的热爱。
（2）理解诗人以景抒情的写作手法，培养学生的情感表达能力。
（3）激发学生对古代文学的兴趣，提高民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗歌的意象、意境和表现手法。
2. 诗人与丞相之间的交往背景。
三、教学难点：1. 诗歌中的生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的深入体会。
四、教学准备：1. 教师讲解课件。
2. 相关背景资料。
3. 课堂讨论话题。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍唐代诗人与丞相之间的交往背景。
（2）阐述本诗在文学史上的地位和价值。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
（2）引导学生关注诗歌中的意象、意境和表现手法。
3. 课堂讲解：（1）详细讲解诗歌的意象、意境和表现手法。
（2）分析诗人以景抒情的写作手法。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生深入挖掘诗歌的意境。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活体验，体会诗人对自然景观的热爱。
（2）鼓励学生表达自己的情感感受。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、意境和表现手法。
7. 课后作业：（1）背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、教学内容的难易程度等，以便在下一节课中更好地调整教学策略。
七、教学评价：1. 学生对本节课的学习内容的理解和掌握程度。
2. 学生对诗歌意象、意境和表现手法的分析能力。
《望洞庭湖赠张丞相》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《望洞庭湖赠张丞相》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇《望洞庭湖赠张丞相》优质课教案(部编人教版八年级下册)1一、教学目标1.了解唐代诗人王之涣的生平及其代表作，掌握《望洞庭湖赠张丞相》的诗歌背景与主要内容。
2.培养学生的文学素养，引导学生欣赏唐诗的艺术魅力，探究唐代文学与社会的关系。
3.拓展学生的语文知识，增强学生的语言表达能力。
通过“写诗体验”，促进学生锻炼自己的情感表达与文字组织能力。
二、教学重点和难点1.理解《望洞庭湖赠张丞相》的艺术评价和诗歌主旨，出能够合理解读并用自己的语言进行表达。
2.掌握读诗的技巧和方法，发掘唐诗的意境和艺术魅力。
三、教学过程1.导入请学生反思一下，你们对诗的看法是什么？你们喜欢诗吗？为什么？2.讲授请同学们听诵《望洞庭湖赠张丞相》，并请学生先自读再集体朗读。
然后，老师给学生讲解《望洞庭湖赠张丞相》的诗歌背景及主题，重点讲解以下内容：（1）王之涣的生平和创作背景；（2）诗中的洞庭湖，建安城和丞相张说；（3）诗中鲤鱼跳龙门的典故和其所蕴含的文化、历史内涵；（4）诗人通过对自然景色的描绘和对历史典故的运用，表达了什么思想和情感。
3.学生阅读请学生们根据自己对《望洞庭湖赠张丞相》的理解，将其分成以下4个部分，分别为“洞庭湖的景色”，“建安城的遗址”，“丞相的史事”和“鲤鱼跳龙门的典故”，并在各自的阅读笔记中进行记录。
4.学生互动请学生们自由组合，两人一组共同探究《望洞庭湖赠张丞相》的意境和情感，交换意见和体验，并给出自己的解释和理解。
5.口头表达练习请学生根据自己的体验和感受，以“望洞庭湖”的体验为基础，试着将自己的情感和思想用自己的语言表达出来，说出一个自己的小诗歌，或者是一个小故事（150-250字）。
6.课堂讨论请同学们就自己的体验和感受，交流分享自己的诗歌或故事，以及创作的过程中的感悟和所获得的启示。
四、作业请同学参考教材或其他课外读物，找出另外两首与《望洞庭湖赠张丞相》比较相似或相反的唐诗，并结合古诗词的艺术表现手法和内容，写一篇比较文章，说明其异同、端倪和特点通过学习《望洞庭湖赠张丞相》，了解了古人对自然景色和历史文化的深刻感悟与表达方式。
高中语文：《望洞庭湖赠张丞相》教案
高中语文《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗歌的背景和意义，把握诗人的思想感情。
（3）分析诗歌中的意象、比喻和象征手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）学会从不同角度分析诗歌，培养创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的壮美，培养对自然景观的热爱和敬畏之情。
（2）体会诗人对友人的真挚情感，学会珍惜友谊。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌中的意象、比喻和象征手法的分析。
（3）诗歌背景和诗人思想感情的把握。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解。
（2）诗歌的深层含义和象征意义的解读。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、字词解释、意象分析等。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析诗歌中的比喻和象征手法。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉诗歌内容，了解诗人背景，准备相关教学资料。
2. 学生准备：预习诗歌，查找相关资料，了解诗歌背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍诗人背景和诗歌创作背景。
（2）引导学生欣赏诗歌的题目，激发兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词解释和翻译。
（2）分析诗歌中的意象、比喻和象征手法。
（3）解读诗歌的深层含义和象征意义。
4. 分组讨论（1）让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）每组选取一名代表进行汇报。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生关注诗歌中的情感表达，体会诗人对友人的真挚情感。
6. 作业布置（1）让学生背诵诗歌。
（2）选择一首类似的诗歌进行鉴赏，下周分享。
六、教学评估1. 课堂互动：观察学生在课堂上的参与程度，了解他们的学习状态。
《望洞庭湖赠张丞相》教案3篇
【教学设想】
1、学生说说他们见过的湖。引出孟浩然对洞庭湖的描写。
2、学生自读三次，参照注释理解每句诗歌的意思。
板书：“望洞庭湖赠张丞相”
孟浩然
3、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：
八月湖水平——水平如镜、湖水平静
教学重点
1.整体把握和感悟诗词的方法。
2.语感的培养和表现手法的学习。
教学难点：
学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰——唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？
涵虚混太清——水天一色、水天相接
气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫
波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌
4、以上是“望洞庭湖”的诗句，那么题目中“赠张丞相”表明什么？诗中有没有写到张丞相？
分析后四句的意思，能够认识到“垂钓者”暗指进入仕途的人，尤其是张丞相，“舟楫”隐喻仕途引见的途径。
突破口：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”到底是“羡鱼”还是“羡钓鱼”
（3）师：请你们谈一谈什么是“隐者”？
（4）生自由谈对“隐者”的认识。
（5）师：这节课，老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。
2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。
3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
望洞庭湖赠张丞相 (孟浩然)教案
望洞庭湖赠张丞相 (孟浩然)教案望洞庭湖赠张丞相 (孟浩然)教案望洞庭湖赠张丞相是唐代诗人孟浩然创作的一首咏志之作。
本文将通过分析该诗的结构、语言特点以及主题思想，以及介绍孟浩然的背景和文学成就，帮助读者更好地理解和欣赏这首诗。
一、孟浩然的背景介绍孟浩然（689年-739年），字孟山人，唐代著名诗人。
他出身于名门望族，自幼聪明好学，师从薛据、骆宾王等名师，深得他们的教诲和指导。
在唐玄宗时期，孟浩然官至左拾遗，后因忧国忧民而辞官，退隐归田，专心从事文学创作。
二、《望洞庭湖赠张丞相》的结构和语言特点《望洞庭湖赠张丞相》共分为七个五言绝句，整首诗通过描绘洞庭湖的壮美景色，表达了诗人对张九龄（时任左仆射，封荆州刺史）的崇敬之情以及对他充满希望的期待。
诗中语言简练、意境深远，很好地展现了孟浩然的诗歌才华。
诗的开头两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，通过对洞庭湖美丽景色的描绘，为全诗的写作氛围铺垫。
诗人以湖光秋月为背景，通过对潭面无风、镜子未磨的比喻，形象地表达了对张九龄的敬仰之情。
三、《望洞庭湖赠张丞相》的主题思想这首诗的主题是咏志仰德。
孟浩然通过描绘洞庭湖的壮丽景色，抒发了对张九龄的崇敬之情。
他将洞庭湖的壮美景色与张九龄的政绩相结合，表达了对张九龄仰慕的心情，并希望张九龄能在官场上施展才华，为国家作出更多的贡献。
诗中多处运用了景物描写与情感表达相结合的手法，通过细腻的描绘和巧妙的比喻，展示了张九龄的道德风范和政治才能，并传达了诗人对美好未来的向往和期望。
四、教学目标1. 了解孟浩然的背景和文学成就，以及《望洞庭湖赠张丞相》的创作背景；2. 分析诗歌的结构和语言特点，理解诗人的创作意图；3. 掌握咏志仰德的写作技巧和语言表达方式；4. 培养学生欣赏古代诗歌的能力，提高文学鉴赏水平。
五、教学内容1. 孟浩然的背景介绍和文学成就；2. 《望洞庭湖赠张丞相》的结构和语言特点分析；3. 诗歌主题思想的阐述。
六、教学过程1. 学习孟浩然的背景介绍和文学成就，让学生了解他的诗歌创作背景及特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《望洞庭湖赠张丞相》教案（附译文及板书）
教学目标：1. 理解诗歌内容2. 熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感3.学会赏析重点：揣摩诗歌语言，品味诗意难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。
教学过程：1、出示作者名片孟浩然(689—740)，唐代著名诗人。
襄阳(今属湖北)人，唐代诗人，世称“孟襄阳”。
和王维齐名，并称“王孟”。
代表作有《过故人庄》《春晓》等。
古今对译望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，秋水大涨，几乎与岸平，涵虚混太清。
水天含混迷茫，水与天空浑然一体。
气蒸云梦泽，云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波撼岳阳城。
波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
欲济无舟楫，我想渡湖却没有船只，端居耻圣明。
闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。
坐观垂钓者，闲坐观看别人辛勤临河垂钓，徒有羡鱼情。
只能白白地产生羡鱼之情了。
张丞相：指张九龄(678—740)，唐玄宗时为相。
涵虚：指水映天空。
虚：天空。
混太清：与天空浑然一体。
太清：天空。
云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。
撼：撼动。
济：渡。
端居：闲居、平常家居。
圣明：指太平盛世。
坐观：坐视，旁观。
主旨归纳此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗人积极进取的人生态度。
重点赏析作为投赠之作，诗人却没有直说。
诗的前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。
首先点明时令，时值“八月”，湖水泛溢，可见当年秋汛汹涌，一个“平”字，可见湖水涨漫，已溢出堤岸，造成湖水与湖岸相平的景象。
一个“蒸”字，一个“撼”字，力重千钧，自然的湖泊一下子具有了自觉的意识，静态的景物由此取得了飞扬的动势，足见其非凡的艺术表现力和撼人心魄的艺术效果。
诗歌后面四句，转入抒情。
“欲济无舟楫”，触景兴怀，就近设喻。
诗人面对浩浩湖水，想到自己满怀壮志，却无人知赏，不禁悲从中来。
“端居耻圣明”，意谓在这个伟大光明的太平盛世，自己却是闲居无聊。
这两句是正式向张丞相表白心志，说明自己心向神往出仕求官，却找不到门路。
最后两句，诗人借了谚语来暗喻自己有出来创一番事业的愿望，只怕没有人引荐，所以这里说“徒有”。
“钓鱼者”暗指当政掌权的人物，其实是专指张丞相而言。
板书设计：临渊羡鱼渴望援引作业：背诵并默写。