小学数学“问题探源教学法”初探
小学数学教学方法的研究和探索
小学数学教学方法的研究和探索数学是一门重要的学科，它不仅是认识客观世界和提高人类思维能力的工具，还是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
针对小学生的数学教学方法，对于培养学生的数学兴趣、提高学生的学习成绩具有至关重要的意义。
本文将通过对小学数学教学方法的研究和探索，提出一些有效的教学方法，并就其实施及有效性进行分析。
一、教学方法的选择在小学数学教学中，我们应该根据小学生的认知特点和学习规律，采取适合他们的教学方法。
小学生的思维方式较为具体，逻辑思维能力弱，因此在教学中应注重灵活操作、形象直观和动手实践，提高小学生的学习兴趣和积极性。
以下是几种常用的教学方法：1.游戏教学法游戏教学法是一种比较受小学生欢迎的教学方法。
通过设立各种题材丰富、富有趣味性的游戏，激发学生的学习兴趣和主动性，并顺利达到教学目标。
例如，可以设计一些数学游戏，将数学概念与游戏结合，在游戏中让学生进行数学实践，如计算、比大小、找规律等。
这样可以有效地提高学生的学习积极性和参与度。
2.问题导入法问题导入法是通过提出具有启发性的问题，在学生的思维引导下快速进入数学教学内容。
通过问题的设计，引发学生的思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
例如，可以通过一个实际问题开始，引导学生发现其中的数学规律，从而引入相关的数学知识和概念。
3.案例教学法案例教学法是通过具体案例的引入，将抽象的数学知识具象化，增加学习的实践性和可操作性。
教师可以选择一些与学习内容相关的实际生活案例，帮助学生理解和掌握数学知识。
例如，在教学“面积”概念时，可以选择一些学生熟悉的图形，如正方形、长方形等进行案例教学。
二、教学方法的实施与有效性分析1.游戏教学法的实施与有效性游戏教学法的实施需要合理设计游戏环节和规则，保证游戏的趣味性和可操作性。
在游戏中，教师应起到引导和监督学生的作用，及时进行反馈和总结，帮助学生发现问题和规律。
通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高了学生的学习兴趣和动手能力。
小学数学教学方法的研究和探索
小学数学教学方法的研究和探索在小学阶段，数学作为一门基础学科，对学生们的思维逻辑、创造力以及问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
因此，如何提高小学数学教学的效果，培养学生的数学兴趣和能力，一直是教育界关注的重点。
本文将对小学数学教学方法进行一系列的研究和探索。
一、倡导“启发式教学法”传统的数学教学往往以机械性地灌输知识为主，学生只是单纯地接受教师的讲解，缺乏主动性和创造性。
而启发式教学法则强调培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
在数学教学中，引导学生进行探究、观察、比较、分类等活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在教学中引入一些有趣的游戏、实验，让学生通过参与的方式深入理解一个数学概念，这样能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、运用“情景教学法”情景教学法是指将数学知识与实际生活情境相结合，通过真实、有趣的情景来引发学生学习的兴趣。
例如，在教学中引入购物、旅行、运动等实际生活场景，让学生通过模拟真实情境的方式进行数学运算和解决问题。
这样的教学方法不仅能够增强学生对数学知识的记忆和理解，还能培养学生的逻辑思维和应用能力。
三、提倡“学以致用”数学与生活息息相关，要提高学生的学习兴趣和掌握能力，需要将数学知识与实际应用相结合。
例如，在教学中，可以引导学生通过测量身高、重量，计算食物比例等实际问题，将数学运算与实际应用相结合，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
四、注重巩固与拓展在小学数学教学中，巩固和拓展同样重要。
巩固是指对已学习数学知识的复习和巩固，可以通过课后作业、小测验等方式进行。
拓展是指让学生进行一些超前的学习，可以通过举办一些有挑战性的数学竞赛或课外活动，让学生接触一些更高层次的数学知识，拓宽学生的数学视野。
五、关注个体差异每个学生的数学学习能力和兴趣都存在差异，因此在教学中要关注个体差异。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，开展个性化的教学，因材施教，满足不同学生的需求。
例如，对于数学水平较高的学生，可以给予更多的拓展任务和挑战，让他们有机会进一步发展自己的数学能力。
小学数学问题探究式教学模式的研究
小学数学问题探究式教学模式的研究近年来，随着数学的发展，小学数学教育也发生了很大的变化。
随着教师们认识到以学生为中心的教育思想，探究式教学模式已成为当前关于小学数学教学的研究热点。
本文主要研究小学数学问题探究式教学模式的历史渊源、实践内容、有效性及评价等。
一、小学数学问题探究式教学模式的历史渊源早在19世纪，科学家卡尔弗里德曼就提出了以探究式教育为基础的科学教育理论，强调培养学生用思维解决自然现象问题的能力。
20世纪50年代，美国教育家巴特勒把探究式教育应用到小学数学中，出现了课堂研究，他注重教学过程中的探究，强调学生通过自主的实际探究而获得知识，不断积累处理经验。
二、小学数学问题探究式教学模式的实践内容探究式教学模式在小学数学中的实践内容主要有以下几个方面：（1）问题引入阶段。
在此阶段，教师要激发学生的积极性，带领学生进入课堂探究的氛围。
（2）问题发现阶段。
教师可以通过引导性口头作业和案例展示的方式引导学生找出和提出问题，帮助他们发现问题的规律性。
（3）问题解决阶段。
学生在这一阶段通过计算、实验或者思考的方式解决问题，并形成可以验证或使用的结果。
（4）结果验证及总结阶段。
在最后一个阶段，学生根据他们所展示的结果进行思考，验证自己的解决方案是否正确，并总结探究过程中出现的原因及结果。
三、小学数学问题探究式教学模式的有效性及评价（1）有效性。
小学数学问题探究式教学模式能有效地提高学生学习兴趣，激发他们的思考，促进他们形成分析的思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，还能帮助学生更好地理解小学数学知识结构以及其中的精髓。
（2）评价。
通过探究式教学模式的实践，学生可以获得更多的评价机会，教师可以采用多种形式，如口头评价和书面评价等，及时反馈学生在探究过程中的表现，这样才能更客观地了解学生的学习情况。
四、结论小学数学问题探究式教学模式强调以学生为主体，重视生动性和实践性，充分调动学生的学习兴趣，加深学生对小学数学知识的理解和认识，更客观地反映学生的学习情况，是当前小学数学教学中一种非常有效的教学模式。
小学数学学习方法初探(范本)
小学数学学习方法初探小学数学学习方法初探篇一：浅谈小学数学学习方法指导学习方法培训讲座：浅谈小学数学学习方法指导前牛集小学李宪锋 201X.10浅谈小学数学学习方法指导我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教。
”在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。
在小学阶段，学生学习数学的方法一般指其接受和巩固数学知识、形成数学能力、解决数学问题的途径与程序。
实际上，关于学法及具体内容的研究，已成为当前教学研究的一个重点和热点。
但对于学法的构成、内容等，广大教育工作者见解不一。
在学法构成上，有的认为学法是由学习习惯、思维方法、思维品质等因素构成；有的认为，学习方法不同于学习能力，也不同于学习习惯。
在学法的具体内容上，有的认为学法主要指讨论的方法、自我辅导的方法、独立思考的方法、练习的方法和尝试的方法；有的认为学法主要指观察与比较、阅读课本、检验答案、记忆与检索、质疑与释疑、解题与验证、整理与归纳等方法。
从分析数学学习活动可知，数学学习方法既受课堂教学的制约，又具有自身的一些特点。
学习方法要用一个统一思想的标准来划分，并且列举出较全面的学法内容，确实很难。
这里，我把教学方法分为两大类：第一类是与数学课堂教学相配合的学习方法，即一般的（或基本）的学习方法；第二类主要从科学的认识角度提出，为一般的科学思维方法，因为它与数学学科极为紧密。
也可称为数学思维的一般方法。
今天我就来谈谈第一类学习方法-----如何进行学习方法的指导。
1、教给学生阅读课本的方法。
数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。
但是有的老师仅把它单纯地作为习题集，只在布置作业时，才让学生接受课本；有的老师偶尔要求学生翻翻数学课本，读读课本里的数学定义、法则等。
小学数学教学方法的探索
小学数学教学方法的探索一、现状和问题在当前的小学数学教学中，存在着一些问题值得我们关注。
传统的数学教学方法过于注重机械运算和死记硬背，缺乏趣味性和实际性，导致学生对数学缺乏兴趣和动力。
教师在授课中过于注重填鸭式的灌输，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
课堂教学内容和形式单一，缺乏灵活性和差异化，无法满足不同学生的学习需求。
针对这些问题，我们需要探索一些新的教学方法和策略，以更好地提高小学数学教学的效果和趣味性。
二、探索与实践1. 游戏化教学法游戏化教学法是近年来备受关注的一种教学方法，它通过将游戏元素融入到教学中，激发学生的学习兴趣和动力，使学生在愉快的氛围中自觉地掌握知识和技能。
在小学数学教学中，可以通过数学游戏、数学竞赛、数学趣味活动等形式，让学生在玩中学，把枯燥的数学知识转化为有趣的学习体验。
可以设计一些数学题目的游戏闯关，让学生在解题的过程中不断提升自己，从中获得成就感和满足感，激发他们对数学学习的积极性和热情。
2. 探究式教学法探究式教学法是以学生为主体，以问题为出发点，通过实践和思考，引导学生主动探索和发现知识规律，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以引导学生通过观察、实验和讨论，发现数学规律和定律，逐步建立正确的数学概念和思维模式。
在教学中可以设计一些具有启发性和趣味性的问题，让学生自己动手思考和解决，从而更好地理解和掌握数学知识。
多元化教学法是指根据学生的个性特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和能力水平。
在小学数学教学中，学生的数学基础和学习能力是千差万别的，因此教师需要灵活运用多种教学方法，根据学生的实际情况进行针对性教学。
在课堂教学中可以结合讲解、示范、讨论和练习等多种教学形式，以适应不同学生的学习习惯和风格，让每个学生都能得到有效的学习和提高。
三、总结与展望小学数学教学方法的探索是一个不断发展和完善的过程，需要教师们不断地从实践中总结经验，不断地进行尝试和创新。
“问题探索”教学法——小学数学课堂实施创新教育的分析
对策
（一 ）找 到 问 题 突 破 口 ，让 思 维 具 有 联 想 力 在小学数学课堂教学过程中，教师要 充 分 考 虑 不 同 知 识 点之间的关联，找到 问 题 的 突 破 口，通 过 合 理 的 提 问 与 及 时 追 问 ，让 学 生 陷 入 思 考 ，提 高 其 处 理 问 题 的 能 力 。 比如：在讲解《倍 的 认 识 》相 关 知 识 时，给 出 这 样 一 种 信 息：李雷 有 ３ 只 圆 珠 笔，韩 梅 梅 有 ６ 只 圆 珠 笔，小 白 有 １２ 只 圆 珠 笔 ，小 张 有 ２３ 只 圆 珠 笔 ，小 李 有 ２８ 只 圆 珠 笔 ，小 军 有 ４７ 只圆珠笔，小王有 ４８ 只 圆 珠 笔。 从 他 们 拥 有 的 圆 珠 笔 数 量 上能知道哪些信息。教师给出的问题是学生了解倍数的重 点所在。学生经过探讨，找到了倍数 的 关 系。 此 时 教 师 可 及 时追问：你们能让所有人拥有的圆珠笔数 量 是 一 种 倍 数 关 系 么？此问题能充分开动学生脑筋，让 其 对 信 息 进 行 补 充。 如
○ 数学教学与研究
“问 题 探 索 ”教 学 法
小学数学课堂教学方法初探
小学数学课堂教学方法初探小学数学课堂教学方法初探逐步推行探索式、讨论式的教学方法真正树立学生是教学活动主体的思想。
这句话作为一个口号来提是比拟容易的,但真正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。
首先,教师必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。
我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。
实验班初步形成的教学思路是"问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽"。
经反复实践,收到了较好的教学效果。
例如,过去上复习课,老师系统整理知识,学生听完后,完成一些相应的习题,总结一下,就算是复习告终了。
复习课的改革多年来一直是一个难点。
但在我们的实验班上大改正去的上法,知识的脉络由学生分小组独立整理,练习题在教师的引导下互相设计,交流练习。
就拿分数应用题的一节复习课来说吧。
学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路,不管那种形式,都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。
在交流过程中,还允许同学们提出问题,进行辩论,关键的环节还能举例说明。
特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图,用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、根本规律、把握本单元的知识根底,形象有趣地展现在大家面前,再加上巧妙的练习设计,赢得了老师和同学们的一致赞扬,使这节复习课上出了情趣,上出了深度。
学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现,深刻地教育了老师。
探索新的课堂组织形式大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。
要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。
为此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。
在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的时机,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。
小学数学开展问题探究教学活动的方式方法
小学数学开展问题探究教学活动的方式方法发布时间：2022-05-04T08:34:06.431Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷第1期作者：倪波[导读] 问题探究活动是课堂上师生互动的重要组成部分，能够加强师生之间的关系倪波四川省威远县严陵镇中心学校 642450摘要：问题探究活动是课堂上师生互动的重要组成部分，能够加强师生之间的关系，培养学生的探究式意识，发展学生的综合技能。
因此，小学数学教师应该重视问题探究教学活动的展开，在课堂上有序设计数学问题，鼓励学生在课堂上大胆思考，积极参与问题探究和分析的过程，营造出积极好学的课堂气氛，促进学生高效学习。
基于此，本文结合个人经验，对小学数学开展问题探究教学活动的方式方法进行了初步探究。
关键词：小学教学；数学课堂；问题探究；从目前的教学现状来看，现有的小学数学教学中探究性活动相对较少，许多教师也不懂得如何培养学生的探究意识，这对学生思维能力的发展和学习习惯的培养是一个非常不利的影响。
小学数学教师必须认识到探究性课堂模式的意义，要懂得通过问题探究活动的展开，强化学生学习的全面性，使学生的思维能力摆脱固有思维的局限，真正提高自身的数学核心素养。
一、善用悬念，激发学生的学习兴趣对于教师来说，悬念可以成为教师把握学生心理积极性的有效教学因素。
当学生面对具有悬念的问题时，会自然而然地产生疑问和困惑，而与此相随的就是强烈而恒久的想要解决问题的意志，这种意志可以化为学生继续学习的动力，激励学生不断探索进步。
因此，在小学数学课堂上，教师可以在为学生设计探究问题时，要注意悬念的应用，以此来激发学生对数学的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。
那么，如何设置一个悬念式的问题呢？教师对此需要注意问题设计的矛盾性与冲突性，让学生能够陷入认知与现实间的冲突中，利用这种冲突激发学生探究的欲望。
例如，教师在教导学生学习《两位数乘两位数》的过程中，教师就可以先引导学生复习一位数的乘法练习，巩固学生的乘法知识基础。
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小学数学“问题探源教学法”初探摘要：问题探源教学法，在教学方武上以突出学生主体地位为教学原则；在教学过程中注重激发学生的求知欲，引导学生自己发现问题，提出问题，积极思考，合作探究；在能力方面要求教师善于发现每位学生的潜能，注重培养他们自主学习的能力和习惯；在情感上要关注学生在实践中感受并获得真知，体验创新、创造的快乐，促使他们成为学习的主人。
关键词：激发；引导；发现；拓展
一、创设情境。
激发探源
数学教学中，教师应该根据学生的年龄特点及心理特征，为他们创设有趣的，与学生生活实际密切联系的现实情景，使学生置身于研究问题的氛围中；也可以设置可探索的问题情境，引导用数学眼光发现问题、提出问题、激发解决问题的欲望。
为了保护和激发学生探源的积极性，问题可以由简单到复杂，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，形成主动地去探源的意识。
如，教学六年级“认识比例尺”
师：老师带来了几张地图，请看江苏地图，中国地图，世界地图，它们的面积相差很大，却可以画在大小差不多的纸上，是怎么办到的呢?
生猜想……
师：这就是我们今天学习的“比例尺”，看到今天的课题你想到
什么问题呢?
从学生常见的地图大小不同引发学生认知冲突，设置出问题情景，引导学生从数学的角度思考问题，引出课题，同时激发学生探索的欲望。
通过对课题的初步感知，让处于对新知好奇的学生提出自己想知道的问题。
问题的存在是思维的起点，让学生带着问题有目的性地学习，正是激发探源所需的。
二、教给方法，学会探源
在教学中。
教材仅仅是一个载体，要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见，认真观察，善比较。
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
问是思维的起源，教师引导学生明确在哪儿找疑点，教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处；认真思考老师提出的问题。
当学生有了一定的方法，必然会积极思考，并大胆表示出自己的意见，既提高了的口头表达能力，也促进了思维能力的发展，使探源能力得到进一步增强。
三、提供素材。
引导探源
“问题探源”教学法，即把“知识”构建在问题之上，在一定的社会现实和情景的感悟或体验上。
教师要充分钻研教材、利用教材，提供可探源的素材，使学生在学习的过程中有源可探。
在提问的过程中，加深对知识的理解。
经过学生对所学内容的理解，主动地探索、发现、并独立或相互讨论提出一定质量和数量的问题。
如，在六年级复习课中，教师呈现下列练习：
认真审题，下列的条件，你能解决什么问题?用到哪些知识?
1、要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米。
2、用一种车厢是长方体的汽车运煤。
从里面量车厢长5米，宽
2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨。
3、在一个长10米，宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板。
4、一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分米。
这组没有问题的题目，让学生自己去发现可以解决什么问题?用到什么知识?充分把学生放在主体的地位，让他们去思考。
去探究，同时也允许不同学生解决不同的问题。
四、挖掘教材，拓展探源
在课堂教学中，应该根据学生学习的认知规律，提倡、鼓励、引导学生质疑，运用不同的形式去启发学生解疑，久而久之。
学生的思维能力会得到显著提高。
在问题探源教学法的过程中，教师要注重拓展学生探究的空间，让数学课堂教学向课外延伸，要根据学生的认知水平对教材进行加工、取舍、提炼。
在学习的过程中，鼓励联想，举一反三，激发学生努力成为探索者、发现者、研究者。
教学的过程中，常常可以利用教材中的同一情景，引导学生换
一个问题，换一个条件，深入一步进行思考，促进学生去探究，同时也教会他们深入思考的能力。
五、适时评价，强化探源
在问题探源教学法中，需要学生大胆提问，对学生提出的问题适时进行正面评价，就应当遵循以激励为主的原则。
学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师也必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。
尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护这些学生“问”的积极性，强化他们的探源意识。
多让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。
让他们把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
评价的形式可以由学生自评、互评，然后大家总结，教师补充。
总之，在数学教学中，教师要积极创造条件，为学生营造愉快、轻松、自主、开放的学习活动空间，尽量给学生提供自我探究的素材，引导学生掌握科学的学习方法，给予学生探究的机会，让学生自己发现问题，提出问题，并进行研究、探源，在实践中感受，并获得真知，体验创新、创造的快乐。
参考文献：
[1]叶澜，让课堂焕发出生命力，教育研究，1997
[2]王美英，小学数学自主学习教学模式研究，教学交流，2008
[3]吴圣潘，浅论问题教学模式的设计，教育教学论文网。