教学三维目标就像一个立方体长宽高-小学教学艺术研究立方体的长宽高
如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标柳庄小学教学目标是课堂教学的出发点。
教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。
教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。
作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。
如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。
如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。
通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。
根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。
教师要了解每个学生的个体差异。
对BOPPPS模型的研究与思考
对BOPPPS模型的研究与思考为了改变传统教学模式的低效性，引入加拿大教师技能培训（ISW）中采用的BOPPPS教学模型。
BOPPPS模型将课堂教学划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段，使教师更关注学生的学，提高教学效率，提升教学效果。
文章针对什么是BOPPPS模型、为什么用BOPPPS模型、怎么用BOPPPS模型三个方面进行了阐述，探讨BOPPPS模型的六个阶段在课堂教学中的作用以及在每个阶段可以采取哪些策略，并分享了使用心得，对BOPPPS在教学中的使用提供参考。
标签：BOPPPS模型；有效教学；教学目标BOPPPS模型是近几年从加拿大引进中国的一種教学模型。
目前，很多一线教师在研究、使用，绝大多数文献是关于BOPPPS模型在某门课程教学中的应用，鲜有文献来介绍模型本身，通过研究、应用BOPPPS模型，从一个一线教师需求的角度出发，对什么是、为什么用、怎么用进行了阐述。
让更多一线教师了解、使用这个既实用又高效的教学模型。
一、BOPPPS模型的起源和现状在20世纪70年代，BOPPPS模型由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）对教师资格认证所创建的，主要用于教师的技能培训。
在培训过程中，为了提高教师教学技能和教学的有效性，采取以教学实践为主的方式进行集中强化训练。
目前，该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，超过100所大学和产业培训机构所推崇。
从2014年开始，在中国大陆地区引入和实施，已经有很多一线教师在研究、使用此模型，可查的文献也逐年增多。
二、什么是BOPPPS模型BOPPPS模型是一种教学模式，这种教学模式是以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，它强调学生的参与和反馈。
BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别：BOPPPS模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，通过对教与学的时时反馈作出及时调整。
BOPPPS模型名字中的六个字母是六个英文词语的首字母，这六个词语分别代表课堂教学过程的六个阶段（元素）：Bridge in（导言），Objective（学习目标），Pre-assessment（前测），Participatory Learning（参与式学习），Post-assessment（后测），Summary（总结）。
教学目标“三问”
教学目标“三问”课堂教学如同走路，必须要有明确的目标。
我们可以想象，一个没有明确目标、茫然行走的人会是一种什么样的状态。
教学目标之于每位教师，是一个非常熟悉的话题，因为每次写教案的时候，第一步总是写教学目标。
然而，越是熟悉的东西，人们却最容易忽视，教学目标便是如此。
本文从三个最浅显的问题入手，反思教学目标上教学行为与教学要求之间的差距，以求对症下药，解决问题。
一、教学目标来自何处笔者在听课调研中发现，不同教师教学同一内容，其预设的教学目标几乎都是相同的。
这很奇怪，不同学校、班级的学生学习情况是不同的，教学目标怎么会相同呢？通过观察和交谈笔者发现，大多数教师的教学目标都来自教学参考书，他们备课的第一件事，就是翻开教参，将教参提供的教学目标分解到每一节课，就算是完成教学目标设计了。
然而，我们需要思考：教学目标应该从何而来？可以单纯照搬教参上的教学目标吗？教学目标在不同学校、班级可以通用吗？从哲学层面看，一切从实际出发是我们做任何事情都必须坚持的基本原则。
对于确定教学目标而言，所依据的“实际”有两个，一是学习内容，教师要在认真研读课标、教材、教参的基础上，明确教学的基本内容；二是教学对象，教师要对学生的学习起点能力、背景知识、学习态度、心理状态等进行分析。
把这两个“实际”结合起来，我们才能设计出恰当的教学目标。
至于教参上提供的教学目标，只能是备课时的参考，而不能作为唯一的依据，更不能照搬使用。
从上面的分析中我们可以看出，好的教学目标应该具有个性化的特点，即根据不同学校、不同班级和不同学生等不同学情，确立的教学目标应有所区别。
如教学“有朋自远方来”时，针对大中城市的学生有较多接触外国人的机会，在教学设计中可以确定“学会与世界各国人民友好交往，互相尊重、互相学习”这一目标；而针对小城镇及农村学生接触外国人的可能性极小的现实，教学设计中应确定“了解与世界各国人民友好相处应有的基本礼仪和礼节，做好将来与外国友人交往的准备”这一目标，这样处理教学设计，才能分别收到较好的教学效果。
教学设计的三维目标
教学设计的三维目标教学设计是教师针对特定学习内容和学生特点制定的教学计划。
一个好的教学设计需要考虑到多个方面，其中三维目标是其中重要的一部分。
本文将探讨教学设计的三维目标及其重要性。
一、认知目标认知目标是指学习者在认知方面所要达到的目标。
在教学设计中，我们需要确定并明确学生应该掌握的知识、理解的概念以及能够运用的技能。
认知目标的设定有助于教师明确课程内容的核心，并能够有针对性地安排教学活动和评估方法。
以高中数学教学为例，教师的认知目标可能是让学生掌握平面几何中的三角形性质。
在教学设计中，教师可以通过引导学生观察图形、分析证明过程等方式，帮助学生达到这一目标。
通过明确认知目标，教师能够在教学过程中有条不紊地引导学生，提高教学效果。
二、情感目标情感目标是指学习者在情感态度和价值观方面的目标。
教育不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教学设计需要明确培养学生的品德、情感以及社会责任感等方面的目标。
以语文教学为例，教师的情感目标可能是培养学生对文学作品的欣赏能力和文学情操。
在教学设计中，教师可以通过朗读文学作品、分析作品中的情感因素等方式，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过明确情感目标，教师能够引导学生在情感上得到满足，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
三、行为目标行为目标是指学习者在行为方面所要达到的目标。
教学设计需要明确学生应该具备的行为表现和技能。
行为目标的设定有助于教师确定教学任务和评估方式，以及为学生提供具体的行为指导。
以体育教学为例，教师的行为目标可能是培养学生的体育技能和团队合作能力。
在教学设计中，教师可以通过示范、练习和比赛等环节，帮助学生逐步掌握体育动作和培养合作精神。
通过明确行为目标，教师能够有效引导学生的行为，提高他们的运动技能和团队合作能力。
总结：教学设计的三维目标在教育教学中起着至关重要的作用。
认知目标帮助学生掌握知识和技能，情感目标培养学生的情感态度和价值观，行为目标促使学生具备具体的行为表现和技能。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案教案标题：小学数学三维目标教案教学目标：1. 理解三维几何概念，包括点、线、面、体的特征与区别。
2. 能够识别和描述各种三维几何形状，如立方体、长方体、圆柱体、圆锥体等。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
4. 发展学生的空间想象力和几何直观。
教学重点：1. 理解三维几何概念及其特征。
2. 掌握各种三维几何形状的识别和描述。
3. 掌握计算三维几何形状的表面积和体积的方法。
教学难点：1. 培养学生的空间想象力和几何直观。
2. 计算三维几何形状的表面积和体积。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板。
2. 三维几何模型或图片。
3. 学生练习册或作业本。
教学过程：Step 1: 引入三维几何概念（5分钟）通过展示一些三维几何形状的图片或模型，引导学生观察并讨论它们的特征，如点、线、面、体等。
解释这些概念，并与二维几何概念进行对比。
Step 2: 识别和描述三维几何形状（10分钟）展示不同的三维几何形状的图片或模型，要求学生逐个识别并描述它们的特征，如立方体的六个面都是正方形，圆柱体的底面是圆形等。
鼓励学生使用几何术语进行描述。
Step 3: 计算三维几何形状的表面积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其表面积。
解释表面积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的表面积，如长方体、圆柱体等。
Step 4: 计算三维几何形状的体积（15分钟）以立方体为例，引导学生思考如何计算其体积。
解释体积的概念，并给出计算公式。
通过解析计算步骤，让学生理解如何计算其他三维几何形状的体积，如长方体、圆柱体等。
Step 5: 综合练习与巩固（15分钟）提供一些练习题，让学生运用所学知识计算三维几何形状的表面积和体积。
鼓励学生自主思考和解答，同时提供必要的指导和帮助。
Step 6: 总结与拓展（5分钟）总结本节课所学内容，强调三维几何形状的特征、识别和计算方法。
教学三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”--小学教学艺术研究
教学三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”--小学教学艺术研究◆“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
◆强调“三维目标”并没有轻视“双基”。
◆“过程与方法”意味着不只要重结论，更要重过程。
◆“情感、态度和价值观”的实质就是关注人。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让同学学会，“过程和方法”维度的目标立足于让同学会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让同学乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进同学的全面发展。
“三维目标”是三种目标吗？“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。
首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
其次，“三维目标”是交融互进的。
相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。
其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才干实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有随同着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才干得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才干体现它自身存在的价值。
再次，“三维目标”不是均等存在的。
人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和同学原有基础有所偏重。
强调“三维目标”是否意味着否定“双基”？“三维目标”并没有把知识和技能的学习排斥在外，也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用。
问题在于知识和技能的学习在教学中是如何完成的，同学在知识和技能的学习过程中处于什么地位。
实施三维目标的意义
实施三维目标的意义所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指教师对学生进行教育过程中应该达到的三个目标即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
而我们在设计教学过程时往往只注重知识与技能这一个目标，忽略了过程性目标与情感体验这两个目标。
举例（看、掰、人、众、从）说明教学的境界“授人以鱼，授人以渔，授人以欲，授人以娱” 通过以上的分析，我们可以想到在课堂上实施三维目标的重要性与新课程改革落实三维目标的必要性。
有的老师要问什么是三维目标，不同的学科，它的解释也不太相同，现在我就根据语文学科的特点，谈谈语文的三维目标：三维目标的内涵课程标准提出的语文三维目标是指“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
1．知识与技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。
知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。
因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。
知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
2.过程与方法目标过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。
所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。
（包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。
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教学三维目标就像一个立方体长宽高-小学教学艺术研究立方体的长宽高
◆“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
◆强调“三维目标”并没有轻视“双基”。
◆“过程与方法”意味着不只要重结论，更要重过程。
◆“情感、态度和价值观”的实质就是关注人。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让同学学会，“过程和方法”维度的目标立足于让同学会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让同学乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进同学的全面发展。
“三维目标”是三种目标吗？
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。
首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
其次，“三维目标”是交融互进的。
相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发
展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。
其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才干实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有随同着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才干得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才干体现它自身存在的价值。
再次，“三维目标”不是均等存在的。
人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和同学原有基础有所偏重。
强调“三维目标”是否意味着否定“双基”？
“三维目标”并没有把知识和技能的学习排斥在外，也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用。
问题在于知识和技能的学习在教学中是完成的，同学在知识和技能的学习过程中处于什么地位。
新课程重视知识和技能的教学，与保守的“双基”教学有实质区别。
保守的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的保守和优势。
然而，即使是正确的必要的基础，也应讲究适度,过度了就会发生副作用。
对基础知识和基本技能过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向：首先，太重基础扎实，会导致迷信权威、思维定势。
其次，太重基础扎实，会导
致同学负担过重、兴趣丧失。
真正要抓好基础应将该学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起同学的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。
以往，由于太重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对同学整体素质的培养，进而导致我国中小同学在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的缺乏，这直接影响同学的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。
当然，批评“双基”教学并不意味着不需要“双基”、否定“双基”，我们强调：一是“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。
二是“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。
“双基”只有与其他两个维度有机结合，才干发挥其促进同学发展的价值和功能。
处置“知识和技能”与“过程和方法”的关系？
“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与之相关的还有学习与考虑、接受与发现、学会与会学等关系。
无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才干有助于同学形成一个既有肌体又有灵魂的活
的学科认知结构，才干使同学的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
教学的重要目的之一，就是使同学理解和掌握正确的结论，所以必需重结论。
但是，假如不经过同学一系列的质疑、判断、比较、选择，以和相应的分析、综合、概括等认识活动，假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，同学的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
因此，不只要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。
学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以和提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
当然，强调探索过程，意味着同学要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着同学可能花了很多时间和精力，结果外表上却一无所获。
但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、发明所必需经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
在教学中关注“情感、态度和价值观”？
关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人，而关注人是新课程的核心理念。