小学数学教学中如何落实三维目标【最新版】
小学数学教学如何实现三维目标
小学数学课堂教学如何实现三维目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程改革确定的三个维度的具体教学目标，但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。
教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。
那么，在小学数学课堂教学中如何实现三维目标呢？一、创设丰富的教学情境创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受。
我们应当根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣，实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一。
例如在教学10以内的加法时，为了让学生理解2+3和3+2是相等的，我创设了多种情境，我曾经让两个小朋友站在不同位置分别观察出2+3和3+2；也曾经让学生动手操作，前后两人面对面摆一组小棒，按教师指令分两堆，由于两人观察方法不同，也分别得出3+2和2+3；最后我还设计成操作游戏：“掷积木”，同桌两人中的一个用两块正方形积木，六个面上分别都写上1、2、3、4、5、0这六个数，由一人掷一次，告诉同桌，两块积木最上面的两个面上的数合起来是5，这时让对对方猜一猜，这两个面上的数分别是多少？这样做的结果，就是学生通过分析、猜测得出1和4、4和1、2和3、3和2。
这三种游戏逐层递进，创设了源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。
在教师的引导下，以学生的积极有效的参与为主线，体现了师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。
二、采用自主、合作、探究的学习方式学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1. 课堂教学如何落实知识与能力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力. 题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习. 学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学. 新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况. 教学中要想落实此目标，必须做到以下两点：3.１要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.3.２树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“４５分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１. 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领.２. 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础.重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动.３. 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。
在数学教学中如何落实三维目标
在数学教学中如何落实三维目标新课程标准提出，课堂教学要实现三维目标，所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
这三者的关系是一个整体，相互联系，融为一体的。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
为了更好地在教学过程中落实这一目标，我认为数学教师要做到：首先创设情境。
情境的假设是为导入新知提供的与实际生活紧密相连的感知材料。
如在教学平行和平行线的过程中，我用课件演示实际场景，从场景中抽象出三组直线，激发学生的学习兴趣、问题意识，通过教师的诱导尽快进入对新知的求知探索，从而展开学生对平行线的学习活动。
其次新知的探究。
在学生发现和理解新知的本质过程中，新旧知识交接、教师点拔、巧用教学工具、激发学生的思维交辩，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
教学中让每一位学生都参与，充分发挥小组合作的意识，让学生通过观察、比较、分析、概括等方法揭示新知本知的求知过程。
如在平行和平行线的教学中让学生自已发现、动手摆探究平行的特征，让学生动手画，体验新知，在教学中给学生营造轻松、愉快、爱学、乐学环境，给学生提供思维拓展的空间。
让学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，把抽象的数学乐趣化、生活化，使学生在在新知的这个认识连接点上实现认识的转化，由教变学的转化。
最后新知的应用，在这阶段既要完成巩固知识，进行技能的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同的智力水平。
所以我在平行和平行线的教学中设计的练习题，由浅到深，层层递进，题型多样化，使学生对新知应用时有一定的智力坡度，从而培养学生的思维能力。
数学的教学三维目标(最新完整版)
数学的教学三维目标(最新完整版)数学的教学三维目标数学的教学三维目标指：1.知识与技能：学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，了解数学概念和技能的内涵。
2.过程与方法：学生通过数学学习和实践，掌握数学思维和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣和热爱，形成正确的价值观和世界观。
数字相同的数学教学目标数字相同的数学教学目标有：1.认知目标：学生能够通过观察、猜测、实验、推理等活动认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形和等边三角形的特点。
2.技能目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的特点进行判断、分类、画图、计算等活动。
3.情感目标：学生能够在观察、实验、推理等活动中感受数学的美，培养对数学的兴趣和热情。
4.创造目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的基本特征进行创造，如制作、拼图、游戏等。
5.应用目标：学生能够运用等腰三角形和等边三角形的知识解决实际问题，如测量、计算、证明等。
数学老师教学计划目标制定数学老师教学计划目标需要考虑多方面因素，包括学生的学习水平、课程难度、教材内容、教学方法等。
以下是一些通用的目标：1.帮助学生掌握基本的数学知识，包括数、代数、几何、概率与统计等方面的知识。
2.培养学生的数学思维能力，包括分析、综合、推理、问题解决等方面的能力。
3.提高学生的数学素养，包括数学语言、数学方法、数学文化等方面的素养。
4.培养学生的数学应用能力，包括解决实际问题、数学建模、数学竞赛等方面的能力。
5.帮助学生建立正确的数学价值观，包括对数学的重视、尊重、欣赏等方面的态度。
根据以上目标，数学老师可以制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的内容。
例如，可以在教学中注重概念的理解和掌握，采用案例教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生参与数学竞赛等课外活动，以提高他们的数学应用能力和综合素质。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
小学数学新课标三维
小学数学新课标三维
小学数学新课标三维指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
这三个维度是相互联系、相互渗透的，共同构成了小学数学教学的核心内容。
首先，知识与技能维度强调学生掌握数学基础知识和基本技能。
这包括数的认识、运算法则、几何图形的认识、测量和数据的收集与分析等。
教师在教学过程中，应注重学生对这些基础知识的理解和运用，通过各种教学活动，如游戏、实验、讨论等，让学生在实践中掌握数学知识，提高解决问题的能力。
其次，过程与方法维度强调学生在学习数学的过程中，能够体验到数学思维的过程，学会运用数学的方法解决问题。
这要求教师在教学中不仅要传授知识，还要引导学生通过观察、实验、推理等方法，自主探索数学规律，培养他们的逻辑思维和创新能力。
最后，情感态度与价值观维度强调在数学学习过程中，培养学生对数学的兴趣和积极的情感态度，以及正确的价值观。
教师应通过各种方式激发学生的学习兴趣，如设置有趣的数学问题、组织数学竞赛等，让学生在享受学习的过程中，形成积极的学习态度和正确的数学价值观。
综上所述，小学数学新课标三维是一个全面、系统的教育目标体系，它要求教师在教学中不仅要关注知识的传授，还要关注学生能力的培养和情感态度的塑造，以实现学生的全面发展。
小学数学教学中如何有效地落实三维目标
小学数学教学中如何有效地落实三维目标第1篇：小学数学教学中如何有效地落实三维目标摘要：如何在数学教学中有效地落实三维目标。
主要从三维目标的意义和关系；根据不同的课型怎样确定三维目标；具体到每节课，如何落实三维目标；实施三维目标应注意的问题。
这四个方面谈一下我的看法。
关键词：小学数学有效落实三维目标课程改革已在我县轰轰烈烈地开展了几年，走进新型课堂，不难发现：数学教学目标已从纯粹的知识技能转向了关注“三维目标”；但从我县课改实践的整体上看，“三维”教学目标距离真正达到意义上的“整合”还有很长的一段路要走。
如何在数学教学中有效地落实三维目标，这是值得我们每一位一线教师在具体教学实践中进一步探索和反思的问题。
针对这个问题我主要从以下四个方面浅谈一下我的看法。
一、三维目标的意义和关系要想在教学中有效的落实三维目标，首先必须了解三维目标的意义和关系。
新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，即三维目标。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线*的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。
如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面未完，继续阅读 >第2篇：如何落实数学有效教学创设生动有趣的学习情境(一)问题*情境。
问题是数学的心脏，是思维的源点。
教育应当让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有许多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。
如：《辨认方向》这一课我提出了这样一个问题：“除了东南西北”这四个方向以外，在生活中你们还听说过哪些新的方向?教师这一提问，充分调动了学生原有的知识经验。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学教学中如何落实三维目标阳山县七拱镇中心小学黄佩娟《数学课程标准》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。
三维目标的确立为基础教育的发展作出了科学的目标定位。
最近,在深入教师课改交谈的过程中，不少教师谈到这个困惑：在课堂教学中如何落实“三个维度目标”。
我认为这是一个非常有价值，值得研究、探讨的问题。
在此，本人就自己对小学数学三维目标的理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈谈自己个人的看法。
一、正确把握知识的核心，落实知识技能目标知识与技能是数学教学追求的目标之一，它使所有人获得终身学习所必需的一些基本数学知识和技能，包括读、写、算等能力。
同时，它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力，形成积极的情感态度价值观的重要载体。
也就是说，情感、态度、价值观不是凭空就能产生的，它需要以数学知识、形成数学技能的活动为体载。
如果脱离了具体知识和技能目标的中介，任何“过程”都是只能是无本之木、无源之水而失去价值。
如教学“连减简便运算”，本课知识技能目标是：使学生理解连减的意义，帮助学生掌握连减的简便运算，并能正确的进行计算。
我不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，在简便运算的推导过程中同时启发学生去感悟转化的教学方法。
我不是直接告诉学生怎样算，而是让学生通过在同一个商店连续买几样东西应该怎样付钱最快捷的生活实践来理解连减这个知识核心，使学生理解连减的意义，让学生总结出连减的简便运算的方法，并能正确的计算，实现知识与技能目标。
二、实行有效教学，落实过程与方法目标有效的教学，是实现目标的必然途径。
教师为了达到目标，就要多看各种教学杂志，了解当前最新的教学动态，运用各种手段，优化课堂教学。
力求做到：导入新知所提供的感知材料要充实；感知阶段的诱导要便于学生尽快进入新知的最近发现区；新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移；教师的点拨要有助于激活学生的思维；教学辅助手段的使用，要有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
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小学数学教学中如何落实三维目标摘要:
《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
教学目标是人们对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题的三个观点。
关键词:知识与技能过程与方法情感态度与价值观”数学思考全面性落实目标
三维目标中教学目标是人们对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。
教学目标是人们对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一点个人的看法。
因教师对新课程三维目标的认识不足;对三维目标间的关系把握失当;教学目标游离于教学过程之外,没有得到落实。
在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”
的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。
然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。
因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本
要求。
不少教师由此深感困惑:我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违?
还有一些教师的教学中，表现出只追求知识技能单一目标的倾向。
看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述;观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。
一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。
这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。
以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正，将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。
因此，我认为应从以下两个方面去进一步落实
一、加强理论学习，深入理解课程目标
1、明确数学教学的三维目标
《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。
根据数学教学的学科特点，《数学课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。
如在知识技能目标中，多次出现“经历..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。
2、正确理解三维目标之间的关系。
知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标(过程性目标)应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。
关于这一点，《数学课程标准》中已有明确阐述:“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值;另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。
只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进.
二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性鉴于以上分析，教师在制定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。
现以实例说明:
教学内容:九年义务教育数学教材第十二册《圆柱体体积计算》教材分析:本课含有以下教学内容:(1)圆柱体体积公式的推导。
(2)圆柱体体积公式的应用。
首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。
但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，就能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。
因此，本课的教学目标可确定为:
1、使学生初步掌握圆柱体体积计算方法，能用圆柱体体积公式进行计算。
2、通过经历圆柱体体积积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思
想方法。
3、使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
在以上的教学目标中:第1条属于知识技能目标，它含有“理解并记住圆柱体体积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。
第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。
显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。
三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
例如，根据前面确立的《圆柱体体积计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点:
1、以复习长方体体积公式引入新课。
(“转化”的起点)
2、进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想圆柱体体积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。
3、动手实践,完成转化。
让学生通过分、切、拼等操作活动，完成圆柱体到长方体的转化。
4、引导学生通过比较分析，得出圆柱体的体积计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。
(进一步落实数学思考目标)
5、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。
同时,教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。
(落实知识技能目标、解决问题的目标)
在此，我们可以设想这样的教学进程:在教师的引导下，学生通过动手切、平移和拼接，将圆柱体转化成长方体;再通过观察、比较、
分析和概括，归纳出圆柱体体积公式;然后，带着成功的喜悦，利用公式去解决求体积的各种实际问题整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。
学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用V=Sh这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步
体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。
在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。