非计算机专业计算机基础教学改革探讨
中职非计算机专业《计算机基础》课程教学探讨
性 ，只是 一些 表面 的简单 问题 或对课本 内容 的简单重 复。 真正有价值的问题需要学生结合影视资料对所学 的 知识进行延伸 、 综合 、 重组与运用。 吃什么》 在《 这一节课 中， 教师把镜头指 向了三位抱着篮球 、 满头 大汗 的学生 ， 老师提出了这样一个 问题 ， 这三位学生是剧烈运动后就 餐 的， 他们正走 向就餐窗 口， 你认 为他们吃什么最合适 ， 请 你给他们制订一份合理的菜谱 。这一 问题提 出后 ， 学 生积极的进行思考 和讨 论 ， 踊跃 的回答 问题 ， 们结 合 他 酸性食 品和碱性食品的特点 ， 于体育运动后应该吃什 关 么才能有利于消除疲劳 ， 补充消耗 的能量展开了激烈的 讨论 ， 订出 了一份合理 的菜谱 ， 制 课堂上 一片生机盎然 的景象使一位教师不 禁发 出感叹 ，学生思维是 否活跃 ， 取决于教师的主导作 用的发挥 。 经过对 以上教学 案例的分析 ， 笔者认 为 ， 用影像 利 资料进行教学是丰富课程资源的手段之一 ， 但要用之有 度、 用之有效 ， 只有把趣味性 、 针对 性 、 主体性 、 适量性和 探究性 有机结合 ， 才能使之发挥在课 堂上应有 的效果。
【 信息技术 】
中职非计算机专业《 计算机基础》 课程教学探讨
李翠 云
（ 北京市经贸高级技术学校 ， 北京 １２ ０ ） ０ ４ ０
摘要 ： 目前 中职非计算机专业《 算机基础》 计 课教 学存在 着很 大困难 ， 自不 同省 市区县 的学生计算机水平差 来 参 不齐， 分层教学是使 不同层次水平的学生共 同进步的一个有效措施 ， 也是使 因材施教 落到 实处 的一种有效方式。
・＋ 一＋ ・
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一— ＋ｒ・ －一＋ 一 —＋教学 的时间 ， 以至于教学 的重要 内 容没有进 行探究 或讲解 ，学生对很 多内容一无所 知或 知半解 ， 更谈不上对所学知识 的应用 。二是冲淡 了内 容 的整体性 ，整整一 节课在给人观看一 部没有连续性 的电影 的感觉 ，留在学 生心 中的只是 一些 支离破碎 的 片断 ， 所学内容没有形成整体框架 ， 教学效果可想而知。 ｊ是对资料 的分析难 以到位 ， 因为时 间的限制 ， 对影视 资料 的分析 只是蜻蜓点水 ， 没有进行深层次 的挖掘 ， 内 容缺乏深度 ， 资料利用的价值就不大 。
小议非计算机专业的计算机基础教学改革
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Ｃ。。‘Ｔ。—ｇｓｎＰｄ ｔ ｈ。。。ｅ。ｏｅ ｄ ｒｕｓ 。。‘。。ｌｉ ａ ｏ ｃ 。ａ。。。 ｏ 。。 ｅ ｃ 。。 ’。 。 。 。— ｉ 。ｗ。。 ｎＮ 。 ｎ 。 ｈ
文 化 教 育
小议非计算机专业 的计算机基础教学改革
郭远 飞 吴 丽琴 徐 胜
基础上 ， 加强实际应用能力和创新能力 的培 养。 教学 内容应根据培养应用 型、创新 型人才的活 动模 式和计算机科学技术及其 发展 的特点加以 组织 。所以 ， 在教学 的过程 中 ， 我们必须根据实 际情况 的变化 ， 当地调整和增加教学内容。但 适 要注意 ，我们要求 的不是讲解 最新的软硬件技 术 ，而应讲 解它们 的共有 的基本 特点 。例如 ： Ｏ ＦＣ ２ ０ Ｆ Ｅ ００的操作并未过 时 ， Ｉ 我们就不 必急于 要求 学生掌握 Ｏ ＦＣ ０ ３Ｏ ＦＣ ０ ７ Ｆ Ｅ ２ ０ 、 Ｆ Ｉ Ｅ２ ０ 等。 Ｉ 此外 ， 现在不少用人单位 ， 在招聘信息上要 求应聘者 需具有 计算机操作 能力， 对此 很多学 生都有过计算机等 级考试 的需 求 ， 因此 ， 我们学 校有许多 同学就 去参加很多社会上 的一些培训 班。我们也可以针对这一情况， 适当的增加一些 计算机等级考试 的内容， ＶＢ Ｖ Ｖ Ｐ等。当 如 、 Ｃ、 Ｆ 以 下 是 我 的几 点 思 考 ： １准确 定 位 教 学 目标 然 ，我们 还可以根据不同专业新增一些更贴 近 以计算机基础课程 为例 ， 课程是高 职教 专业知识 或对学生今后 的发展更有实 际意义 的 该 育的一 门公共基础课 ， 学 目标是 ： 其教 培养 学生 课程， Ｆａｈ Ｐ ｏｏｈｐ等 。进一步 开发学 生 如： ｌ 、ｈｔｓｏ ｓ 计算机文化 素养 和良好 的社会公德及计算 机 的 在计 算机方 面的操作应 用能力 ， 大限度 的掌 最 基本操作 能力 ，掌握常用办公 自动化 软件的使 握更 多的计算机使用技术 ，使他们在 完成学 校 用及 网络基本操作 ， 能熟练进行文档排版 、 数据 规定课 程的 同时 ，也为将来走 向工作 岗位打下 表格 的处 理及 演示文稿的制作 ，能根 据需要运 定 的基础 。 用 网络收集信息 ， 并能实现终生教育 。由于科学 ３实践和理论相结合 技术迅猛 发展 ，社会职业岗位 的内涵 和外延都 计算 机科学是一门实践性学科 ，但并 不是 处在不断变 动之 中 ， 职业不断 出现 ， 新 老职业逐 味强调计算机 的操作 能力 ， 而忽视了计 算 从 渐消失 ， 岗位 的变迁、 职业的改变需要 就业者具 机理论知识 的学习。 有不 断 自我学习新知识和新技术 的能力。随着 当然 ， 学好计算机一些基础课程 ， 用 要 如应 信息技术 的发展 ，通过各种信息渠道 获取新知 基础 、 Ｂ、 Ｖ Ｐ等 ，也必须要有过硬的计算机 Ｖ Ｃ、 Ｆ 识新技术成 为主要途径 ，计算机基础 课程肩负 操作能力 ， 但是并不意味着就可 以抛弃 理论 。实 着培 养学生通 过信息 渠道获取 知识 的能力 ， 为 践是 检验真理 的唯一标 准，但没有理 论支持的 实现终生教育作准备 ， 以适应 未来 的需求 。 实践是经不起考验的。同时 ， 过分的强调理论知 ２调整增加教学内容 识， 则会 令学生觉得枯燥 ，从而 降低学 习积极 高职院校计算机基础有些 选用涵盖全 国一 性 。不难看 出， 一般上计算机理论课 时 ， 学生就 级 Ｂ考试大纲的教材 ，由于一级 Ｂ是全 国性 的 会东 张西 望或神情呆滞 ， 心不在焉 ， 而到了上机 考试， 考核要求往往滞后 于新 技术 的出现 ， 并且 实践 时， 学生 积极性一下就高涨 ， 堂气 氛也 很 课 相 关教材 的教学 内容比较少 ，而更新周期 又往 好 ， 这是 我们 的学生好动 、 怕看 书等特 点的直接 往 比较长 ， 不利于培养学生新 知识 、 新技术 的应 表现 。因此 ， 日常教学 中， 在 我们应合 理的调 整 用 能力 ，学生学 习兴趣不 高 ，不能主动进行 学 好实践教学 和理 论教学之间的度 ， 理论知识 “ 够 习，更不可能培养学生的创新能力 。而且 ， 个 用就 好” 整 ，因为我们 的 目标是培 养高技 能型人 教学 一般会 围绕单一 的考试 目标 ，并 以通过 率 才 ， 而不是培养 科研人员 。 来考核老 师 ， 这使得教学为考试服 务 ， 回到 了应 ４改革教学模式 ， 培养学生创新能力 试教育 的轨 道上 ， 学生虽然通过 了考试 ， 但真 正 在实际教学过程 中 ，根据 计算机基础教学 的计算机应用能力并不强 。 内容 的特点 ， 我们 可考虑采用案例的方式组织 高职计算机应 用基 础课程是属于 “ 使用工 教学内容 ， 把知识融入 到实 际案例 中， 通过案例 具” 型教育课程 ， 其教学 内容要求在一 定的理论 贯穿整个教学 。如 办公 自动化系列套装软件 中 随着信 息时代 的到来 ， 算机科学技 术发 计 展日 新月异 ， 新概念 、 新原理、 新技术 、 新产品层 出不穷 ， 算机应用已无处不在 ， 计 计算 机离我们 的工作 、 学习 、 活越来越 近甚至密 不可 分 ， 生 而 熟 练掌握 计算机 基础知识 和操作使 用技能 ， 可 以提高我们工作和学 习的效率 ，扩展我们 的视 野， 同时 ， 也是现代社会各界人事 更好 的胜任工 作 和适应社会发展所必须具备 的条件之一 。 高职计算 机基础课 程教学 具有 基础性 、 普 及性、 实用性和不可替代性， 在实际教学 中却 但 没有 发挥 出应有 的功能， 亟待改革。特别是对 于 非 计算机专业 的学生来说 ， 时有 限 ， 课 因此如 何 才能 利用有限 的时间学 习更多 的计 算机 知识 ， 来 最 大限度 的提高他们 的计算机应 江苏 南通 ２ ６ ０ ） ２０ ７
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨摘要:高职院校非计算机专业计算机基础教学的改革是目前所有高校都面临的主要问题之一,针对目前计算机基础教学的现状提出了高职院校非计算机专业计算机基础课改革的几点想法。
关键词：高职院校计算机基础教学改革《计算机基础》是高职院校所有非计算机专业学生必修的一门公共基础课,是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，在高职院校非计算机专业人才培养方面有着举足轻重的作用，能否组织好本课程的教学会影响高职学生的学习、生活、就业等多个方面。
2008年高等院校计算机基础教育改革课题研究组编撰的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》为21世纪大学计算机基础教育指明了方向，即:面向应用需要，采用多种模式，启发自主学习，重视实践环节，培养创新意识，树立团队精神。
高职院校计算机基础教育对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。
因此，作为高职院校必须对计算机基础课的教学进行改革以适应新的形势。
1 当前高职计算机基础教育的现状1.1 教学内容的设置存在重复高职院校新生的计算机基础水平参差不齐，全国多数中小学己经开设了信息技术必修课程。
但是，高职院校开设的公共基础课的教学内容从最基础的知识开始，对于已经掌握这些知识的学生来说，既学不到新知识、新内容，又打击学生的学习兴趣和积极性。
可见将高职新生全部按“零起点”标准进行教育是不妥的，必须合理定位，因材施教。
1.2 教学内容与实际需要相脱节计算机基础的教学内容注重基础性和实用性，要有很强的前沿性特点。
计算机知识的更新速度很快,教学内容也应随着计算机技术的变化而更新。
但是，几乎所有高职院校都存在着知识更新与实际应用的矛盾,教学内容一般都按照教材进行，而相应教材的编写需要一定的周期,不能跟上知识的变化，因此，学生通过教材学到的知识很多是过时的。
从客观上就导致了教学内容与实际应用的需要相脱节，也对学生主动学习计算机知识产生了不利的影响。
高校非计算机专业计算机基础教学改革的探讨
1032006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育随着计算机的广泛应用大部分用人单位已把计算机应用能力作为考察学生的一个基本方面但由于计算机知识的更新速度快学生入学前的计算机水平参差不齐等因素给高校计算机基础教学带来了一定的难度如何让非计算机专业的学生掌握计算机的基本知识和能力使他们随着计算机技术的发展在今后具有自行提高应用水平的能力是计算机基础教育的最终目的为此我们以下几个方面进行了改革一改变教学目标关于计算机基础教育的目标很多学生认为是通过学校的考试同时基本会用计算机就可以了而且不少老师也持相同的看法因此我们的教学工作常常是围绕这样的目标在开展甚至我们的习题就只是与计算机等级考试相关的题目现在大学里流行考证热因为社会认可这样那样的等级证书等级考试也可以在一定程度上反映学生的能力但是我们应该清楚大学不是职业培训场所其首要任务是培养人才教学要服务于并服从于教育谭浩强教授曾经指出对于非计算机专业学生进行计算机基础教育的目的是让他们掌握应用计算机的知识能够将计算机与信息技术应用于其工作领域成为既熟悉本专业业务又掌握计算机应用技术的复合型人才这就是说计算机基础教育应该以应用为目的以应用为出发点现在是信息时代信息技术已经深入人们生活的各个方面培养人们的信息素养使广大群众能适应信息时代的要求已经成为当前的一个重要课题计算机基础教育的目标从技术角度看是把计算机作为工具应用于工作领域从教育角度看则是培养大学生的信息素养在计算机基础课程的教学中我们应该先从观念上入手从激发学生的学习兴趣入手提高学生分析和解决问题的能力培养学生的自学能力二改革教学方法近年来网络的普及加上多媒体技术的发展使高校计算机基础教育逐渐摆脱了粉笔+黑板这种平面的单一的模式但从相关调查结果来看虽然几乎所有高校都已不再使用传统的粉笔教学但并没有充分发挥数字化教学平台的功能数字化教学平台应是一个融多媒体教学网上辅导网上答疑网上学习等功能为一体的平台它可以极大地突破空间时间等因素的影响将有限空间的传统课堂变为无限空间的虚拟课堂给教师和学生都带来极大的便利教师依托这个平台发布教学内容布置并批改作业进行网上考试网上辅导答疑可以更好地讲授课程内容更快地和学生沟通更好地实现教这个环节学生借助平台可以方便地浏览和下载课程的教学课件及辅导材料提前预习学习内容甚至可以打印课程讲义并进行自我测试和学习等从而更好地实现学这个环节有了这样的平台教师可以激发学生的主动性和创造性引导学生积极思考培养学生独立思考问题和解决问题的能力变机械的填鸭式教学为主动的启发式教学同时可以培养学生学会充分利用丰富的网络资源上网检索和下载资料利用各种最新的资料为自己服务的能力通过这些方法和手段对大学计算机基础教育进行改革把现代技术与教育结合这对提高教学质量培养具有创新能力的高素质人才是十分重要的这样的教学方法能够创造一个开放的环境给学生自由发挥的机会增加学习的兴趣挖掘学生的学习潜力培养学生良好的学习习惯掌握学习的技巧和主动学习的能力三改革考试方法计算机基础课程是一门应用技术学科应注重实际应用能力的考察主要凭试卷来检测大学生的学习效果并不能完全反映出学生的实际能力而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解不是考核学生解决问题的能力纯笔试的考试方法使得学生为了考试而学习不能提高学生学习的积极性不能发挥学生的创造力应将以笔试为主的考核方式改为以应用能力为主的考核方式但这种改变不是单纯地用鼠标和键盘代替纸笔去解答理论知识而是要在考核的内容上真正做到理论和应用的结合我们认为对计算机基础课的考核方法应该从以下几方面进行改进一对于考核成绩的最终评定从以往的期末考试成绩占主导地位的模式中走出来代之以若干次的阶段性能力测试或考查为主从而抑制临时抱佛脚的现象转变学生为分数而学的思想而且在平时上机实验中就进行考核可以随时掌握学生的学习情况二增加操作和应用试题的比重让学生通过分析找出解决方法训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力对一些计算机的基础理论知识可以在期末笔试了解操作与理论考试都及格才为合格这样改变了以往学生学习计算机以死记书本应试为主的学习方法提高了学生上机实践的积极性和主动性真正提高了学生的计算机水平三充分利用网上考试系统随机抽题组卷每个考生拿到不同考题客观题自动评分这样既保证了教师出题的灵活性公平性也缩短了教师的阅卷时间四通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况如在校园网络平台上设置一些学习对话软件发布等栏目板块对参与者加权积分作为考核总成绩的一部分从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力四改革课程设置由于中小学计算机普及教育的开展使得高校计算机基础教育不再是零起点这为高校计算机基础教育的开展提供了良好的基础但是由于我国计算机普及教育发展的不平衡因而造成大学生入学时计算机基础水平参差不齐来自大城市等教学条件及家庭条件较好地区的学生有的已经能自行编制一些小程序而来自农村及边远地区的学生入校前可能很少接触计算机也就是说他们学习计算机基础课程的起点是不同的如果依然按照自然班进行教学势必影响整体学生能力的提高所以我们采用分级教学的方法通过摸底测试按成绩或能力高低进行分级教学把基础好的合在一起进行更高层次的教学把基础差的合在一起进行基础层次的教学以使我们的教学更有针对性在新生入学后先进行计算机应用基础水平的考试考试内容包括计算机相关的基本硬件软件知识基本应用操作包括高校非计算机专业计算机基础教学改革的探讨李海燕江苏省苏州大学215006摘要随着计算机技术的发展高校计算机基础课教学改革迫在眉睫本文从教学目标教学方法考试方法课程设置等几个方面进行探讨提出了新形势下高校非计算机专业计算机基础教学的改革方法关键词计算机基础教育教学目标教学方法课程设置104现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O NW i ndow s W or d Exce l Pow er Poi nt Fr ont Pa ge 操作根据摸底考试的结果让学生结合自己的实际情况和学习兴趣按照学校的有关规定进行选课和分教学班分级时应当做好学生的思想工作分级教学绝不是人为地给学生或教师分等级而是教学的优化是使教师的教适应学生的学是更大程度上尊重学生的主体性另外在构建分级教学模块时应遵照以应用为中心的原则按基础--技术--应用的模式中级和高级教学内容的设置能满足各专业学生的需求有利于学生爱好与特长的发挥能增强学生就业择业的主动性当然在设置课程时也不是一成不变的而是要跟上计算机和信息技术的发展速度比如现在的设置是将.N et 作为最高一级的课程内容但今后也有可能将其调整到中级部分目前教学内容的分级设置见表1通过学生自主选择学习内容学生的学习目标明确学习责任感增强为发挥学生的主体作用奠定了坚实的基础实行分级教学后除保留原有的教学质量监控体系外还应建立相应的奖励机制实行必修选修和免修相结合的政策在教学实践过程中逐步完善分级教学的管理与考核五结论高等院校非计算机专业计算机基础课程体系结构的改革将涉及课程建设教学内容教学方法手段以及社会发展等诸多因素改革不仅应适应社会发展的当前和近期需要而且还应适应社会未来发展的需要如何不断地加强计算机基础教育如何不断深入地进行计算机基础教育的教学改革与研究将是一个与时俱进的课题每个计算机教育工作者都应积极开展计算机基础教育和教学的改革与研究工作为培养2l 世纪创新型高素质人才而努力参考文献1.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M ]清华大学出版社20042.谭浩强坚持正确的方向开创新的局面[J ]计算机教育2004(9)3.王润云大学计算机基础课程教学改革[J]教育发展研究2003,(2)4.大学计算机教学基本要求[M ]高等教育出版社2004表1高校计算机基础分级教学内容初级中级高级级别课程名称教学内容学时理论+上机教学对象计算机应用基础计算机应用技术高级应用技术计算机基础知识W i n d o ws 操作办公自动化计算机网络初步C C++VC VB VFP 理科VFPAS P 文科多媒体技术文理网络编程数据库编程N e t 程序设计38+5757+5757+57无基础摸底考试未通过者必须选修通过摸底考试者可根据专业选择通过中级考试者美国心理学家威谱詹姆斯有句名言人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识[1]在教育过程中所谓赏识就是充分肯定学生通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心从而使其不仅有勇于进取的信心也能有不断进取的动力因而赏识从本质上说就是一种激励詹姆斯还发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%而当他受过激励后其能力是激励前的3-4倍因而在学习过程中激励的存在至关重要任何学生都需要不断的激励没有赏识就没有教育赏识是热爱生命善待生命是孩子无形生命的阳光空气和水赏识是沟通是平等是生命之间交往的桥梁让孩子找到好孩子的感觉还孩子金色的童年赏识教育能培养学生的综合能力使学生学会学习学会生存学会做人学会赏识在学校快快乐乐地学习轻轻松松地生活赢得了社会与家长的信任让学生受到赏识学会感动这是教育的一种极佳境界心理学研究表明人在受到赏识的时候工作或学习效果最好学生一旦受到了赏识无论对于眼前的学习还是日后的长久发展都是大有裨益的赏识赏识这孩子得有让人赏识的地方啊这是一个老师以不可救药的口吻对一个五岁小男孩的指责难以想象一个还没能迈进小学校园的孩子让老师直面以没有让人赏识的地方的说法剥蚀做人的自尊不知他今后还能否愉快自信地面对学习和生活一个人没了自信也就没了追求没了希望每个人一出生便生活在一个巨人的世界里那种生理上的弱小在心理上埋下与生俱来的自卑感与不安全感对这个世界有着一种深深的恐惧在成长的过程每个人都需要别人的肯定与赏识来战胜自己的那种恐惧与自卑让心灵有一种安全的感觉然而我们的教育却存在着严重的弊端许多教师在教育学生时往往是批评多于鼓励甚至经常用一些刺激性的语言以引起学生的重视例这么简单的题目都能做错怎么去考重高讲了几遍的题还不会真是对牛弹琴看人家学生怎么怎么好你们以后怎么办以你的成绩表现将来多半是下岗工人的料迟早会被社会淘汰跟你讲了多少遍还改不了这个毛病真是江山易改本性难移本来教师想通过揭学生的痛处来唤醒学生这种心情可以理解殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心效果恰恰适得其反因而在全面推进素质教育的今天我们教师必须引进新的观念新的方法来教育学生以适应当代教育的需要日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段孩子进步最快因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步即使孩子学说话说得再差再迟我们会说贵人迟语父母从不会抱怨只会不断鼓励赞赏孩子学走路摔跤再多父母从不会嘲笑他只会再坚持不懈地帮助他结果每一个正常的孩子都学会了说话走路--这个事例给我一个启赏识教育初探范云霞三门峡职业技术学院472000摘要人性中最本质的需求是渴望得到赏识没有赏识就没有教育赏识教育是一种激励手段是一种全社会都应该推广的教育每个人都有他的闪光点要想搞好赏识教育必须善于发现优点同时赏识教育要有耐心要有个度要正确客观关键词赏识教育素质教育。
非计算机专业c#课程教学改革探讨
教学过程 是一个综 合性复 杂交 流的创新 过程 ， 应 包含计划 、 分析设计 、 实施 和反馈等诸 多环节 ，＃ ｃ 当前 教学 的不足 ， 与教学安排 、 师 、 老 学生 基础和教 学环境 的客观条件都密切相关 。但教 学安排等 因素调整周期 长 、 响甚大 ， 影 而行 之容易 的还 应坚持 以学生 为本 ， 在 遵循学生认知规律情况下 ，以培养学生应用技能为 目 标进行改革 。
性， 学生上机练 习效率不高也无 明确 的 目标 ， 只能一 味 地抄写书上例题程序 ，却忽 略了其 中的关键知识点及
为此 ， 综合先前 学经验 ， 嗖 我们 对其教学进行 了改革 尝 试， 并取得了 良好Biblioteka 的教学效果 。 一、
Ｃ 课程 当前教 学的不足 ＃
其关联性 ， 及编程设计应注重 的需求 分析 、 算法设计 和 调试程序 的方法和技 能。由于缺 乏实 际应用环节 ， 也使 学 生对这 门课程 的用途认识不 足 ， 削弱 了其学 习兴趣 。 以上不足忽视 了学生的认知规律 ，使得学生 经过多年 学 习后仍 无法掌握这 门编程语 言 ， 更谈不上编程应 用 ，
乏 计算机相关理论或对计算机基础知 识的掌握参差不 齐， 差距很 大 ， 之接触应 用软件 不多 ， 加 对软件 编程实
践缺乏认识 ， 直接学习与学生 的认 知基 础相差较大 ， 学 生理解困难。更有部 分学生 连键盘可能都不熟悉 ， 录入 程序缓慢 ， 严重影响 了学 习教学效率 ， 也给学生造成 了
西太多 。 而事实上 ， 部分较难理解语法规则在一般编程 应用中使用频度非常低 ， 如委托 。 ３ ． 缺乏综合性的教学体系 。 教学的根本 目的在 于让 学生掌握相关知识 ， 并具有学 以致 用的能力 。这需要通 过教学 、 实践和应用等多个 配套环 节来实现 ， 也要求有
非计算机专业《大学计算机基础》分层教学模式探讨
开设信 息技术 课程 ．因此大学入校新 生对 计算机基础
知 识 及 应 用 能 力 掌 握 的程 度 参 差 不 齐 【 引 。 开展 分层 教 学 能 充 分 体 现 因 材 施 教 的教 学 原则 ．让 每位 学 生 都 能 找
０ 引
言
不 同层 次 制 定 不 同 的教 学 目标 、 教 学 内容 及 教 学 方 法 ， 按层 次因人制宜开展 教学的一种教学组织方式 ． 是《 大 学计算机基础》 课 程 教 学 改 革 的一 个 新 方 向［ ２ 】 。
《 大学计算机基 础》 是高校 面向所有非计算机专 业
习积极性 ， 不利 于计算 机基 础课 程教学开展 。 而分层次
教 学 就 是 根 据 学 生 的 实 际 情 况 分 成 不 同 的 层 次 ．对 应
★基 金 项 目： 教 育 部 人 文 社 会 科 学研 究“ 工程 科 技 人 才 培 养 研 究 ” 专项 ｉ ￣ － （ Ｎｏ ． １ １ Ｊ ＤＧ Ｃ０ １ ９ ）
的 计 算 机 基 础 知识 和 应 用 能 力 ，这 对 《 大 学 计 算 机 基 础》 课 程 的教 学 提 出 了 新 的要 求 ， 传 统 教 学 模 式 已经 不 能 完 全 适 应 新 生 对 信 息 技 术 知 识 的需 求 ．必 须 根 据 学
虽然 当前 国家大 力推 广 普及 中小 学 信息 技 术教 育 ．但部分学 校只重视升学 计 、 多 媒 体 应 用 软
了成功 的经验嘲 ， 这也 给《 大学计 算机基础》 课程教学改
革 提 供 了较 好 借 鉴 分 层 教 学 的 前 提是 要 根 据 现 有 水
高职非计算机专业计算机基础教学及考核改革探讨
二 、解 决 办法
针对计算 机基础这 门学科 自身 的特点——操作 性强 ，以及
和 基 本 的操 作 技 能 ，对 于 当 代 大 中专 院 校 的 学 生 来说 是 必 不 可 高 职 类 院 校 非 计 算 机 专 业 的 教 学 特 点 ，任 课 老 师 应 秉 着 “ 足 立 少 的。 《 汁算机基础》这 门 旨在为学生 普及基本 的计算 机知识 应用 ，狠抓基础 ，注重实践”的指 导思想来安排 自己教学工作 ，
王 建 波
（ 南环境 生物 职业技 术 学 院 ，湖 南 衡 阳 ４ １０ ） 湖 ２ ０ １
【 要】 高职类非计算机 专业的计算机基 础课 程 因总课 时量 摘
４ ．因为计算机技术发展速度很快 ，所 以部分高职类院校往
少、学生 自身甚至 学校重视程 度不够 、硬件 设施跟不上 、考核 往 因其经济原 因而在计算机基 础教学硬件如多媒体教 室和机房 方式单一死板等诸 多因素 而导致其教 学质量 难 以得到保证 。文 建设 上跟不上 时代的脚步 ，这也会 直接影响到该学科 的教学效
的学科 ，已经在各大 中专包括 高职类院校作 为必修科 目 开设 了 笔者认 为具体可以从 以下几方 面人手来解决 ：
多年 ，但 由于高职院校非计算机专 业的特殊 性 ，在其计算机基
（ ） 合 理 分 配 教 学 时 间 ，科 学地 选 取 教 学 内容 一
础课 程的教学中因诸多 因素而存在较多问题。
一
前面提 到高职类非计算 机专业的计算机基 础课 程课时 总量
少 、教学 内容多 ，因此 任课 教师更应 当合 理地分配有 限的教学 时间资源 ，同时对 教材上 的内容应当作一些适 当的取舍 。因为
高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究
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非计算机专业计算机基础教学改革探讨
摘要:计算机基础教育与计算机专业教育是两种不同性质的教育。
随着我国信息化技术的发展以及计算机的广泛应用,对高校计算机基础教育提出了新的要求,计算机基础教学改革也成了每一所高校面临的主要问题之一。
由此,基于我省计算机基础教学的现状,本文论述了我们在分级教学、实践教学、突出专业特色等多个方面进行的深入思考,并提出了一些改革建议。
关键词:计算机基础教育;教学改革;教学方法;实践教学
社会对计算机应用能力要求的不断提高,对高校计算机基础课程的教学来说是一个极大的挑战。
如何培养学生的计算机素质和计算机应用能力,让非计算机专业大学生成为既能掌握本专业知识,又能熟练使用计算机工具的复合型人才,成为当前的研究热点。
1高校非计算机专业计算机基础课程的教学现状
1.1计算机基础课程没有很好地突出专业特色
目前,我省高校所有的非计算机专业所开设的计算机基础课程几乎都一样,仍然停留在几个基本应用软件使用方法的介绍水平上。
主要包括Windows 2000和Office 2000。
然而随着计算机技术的飞速发展,旧版本已经跟不上最新的操作系统和办公室软件的使用,所以学生普遍感觉课程的实用性差,并且不同专业的计算机基础课程在培养目标、课程体系、学时安排等方面都没有突出专业特色。
不同专业的学生就业领域不一样,对同一内容的要求程度也不同,学校应该有意识地让学生学会利用计算机知识解决本专业的问题。
1.2多元化教学手段在教学过程中没有突显优势
多媒体作为一种先进的教学手段已经开始广泛使用,但利用多媒体教学存在不少弊病:如学生与教师之间的互动减少了,学生对教师的印象是“只闻其声不见其人”,学期结束后很多学生不知道教师是谁;有的教师课件太过于花哨,强调了视觉和听觉的效果,却分散了学生的注意力;多媒体教学速度快,信息量大,学生不易记笔记,部分学生感觉跟不上进度;目前开发的多媒体软件更新速度不够快,长期使用多媒体,学生会产生视觉疲劳,对这种教学方式产生厌倦感,达不到预期的效果。
另外,我省很多高校的网络资源利用不充分,网络教学平台上没有足够的教学资源,也缺乏教师的参与,学生在平台上学习达不到自主学习和协同学习的效果。
1.3学生的动手能力差,创新意识差
计算机作为一种工具,在教学过程中更应该注重学生能力的培养,但现在学生
的动手能力普遍较差,不会运用所学的知识解决实际问题。
比如:学生记住了计算机一些接口的名称和作用,却不知U盘该往哪儿插;学生学完了Word2003后,却不会根据需要完成一份班级晚会的节目单。
在教学过程中,“教师教什么,学生学什么”的授课理念压制了学生的学习积极性,学生的学习很被动,没有学习兴趣,就更谈不上创新意识了。
1.4大学新生计算机水平参差不齐
随着计算机应用的普及,计算机基础教育已经进入中学课堂,地区差异造成了新入学的大学生在计算机操作水平上的参差不齐。
部分学生在中学时期就已经能够熟练地使用文字编辑、收发邮件,甚至会制作简单的Flash动画,而有的学生在中学期间根本就没有接触过计算机,计算机操作水平几乎为零。
这种两极分化反映在课堂教学中就会出现“吃不饱”与“消化不了”的教学矛盾。
2教学改革的思路探索
面对我省当前计算机基础教育的现状,我们提出了一些改善措施。
2.1结合专业特点,突出专业特色
非计算机专业的学生担负着将计算机技术引入各个部门、各个学科,使之为各行业尤其是科研领域服务的任务。
非计算机专业计算机基础课程的教学目的应该是培养学生能够较熟练地掌握计算机的基本技能,并且能够应用软件解决一些实际问题。
现在社会对大学毕业生的计算机能力有了更高的要求,所以大学生不得不考虑充分利用有限的学习时间有选择地学习一些技能,为日后从事本专业的工作奠定基础,这就要求我们在课程设置上除了介绍一些基本的技能之外,还要设计符合不同专业的教学内容。
我们可以根据毕业就业方向的需要,让学生学习与专业有关的计算机应用课程和一些最新技术,建立起在校所学知识与社会需求的一个“接口”,以便学生在毕业后能灵活运用所学知识开展工作。
比如:针对不同专业在高年级时可以开设一些网络实用技术、计算机绘图等课程。
总之,对于计算机基础教学,应该既有基础课的性质,又要满足学生的专业需求。
2.2计算机基础课程的分级教学模式
这种教学模式类似于研究生入学后的英语免考制度。
我们可以针对学生计算机水平的差异,通过问卷调查的方式了解学生的计算机基础情况,允许他们自愿选择“免考”或“必考”两个不同层次,并对选择“免考”的学生进行相关考核,根据考核成绩,在学生自愿的前提下,依据学校的有关规定对学生进行分级教学。
对于符合“免考”条件的学生,鼓励他们结合个人爱好和所学专业选修一些其他的计算机相关课程。
比如:美术专业可以选修图像处理、绘图软件等课程,喜欢制作网页的同学可以选修网页制作的课程。
而对于“必考”的学生,则可以很细致地讲授计算机文化基础的所有教学内容,在学期结束之后,如果他们愿意继续选修一些计算机的相关课程,也可以安排他们和下一级的“免考生”一同上课。
这种分级教学模式能够很好地解决教学中出现的“吃不饱”和“消化不了”的矛盾,使教学更有针对性,也更能激发学生的学习热情和学习自信心,真正做到“因材施教”。
2.3各种教学手段并用,实现教学方法的优化组合
在计算机基础教学中,教学模式从早期的“黑板+粉笔”发展到“计算机+大屏幕”,又发展到目前的“网络化教学平台”,体现了教学手段和教学方法的不断改革。
多媒体作为一种新的教学手段,使教学内容形象化、多样化,以图、文、动画、视频等多种形式展示计算机基础内容。
科学实验已经证明:人们对从语言方式获得的知识能够记忆15%,对从视觉获得的知识能够记忆25%,而对视觉、听觉共同运用接受的知识能够记忆65%,可以使学生实现双向交互式学习。
我们应该很好地利用多媒体的优势,使其发挥更好的效果。
比如:在课件制作上,鼓励教师自己动手制作适合教学的课件,广泛开展制作课件比赛,集思广益,尽量让课件具有集成性、控制性和交互性,甚至可以让学生也参与进来,以便提高学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。
完善网络化教学平台,使学生在课后可以利用网络浏览教学资料,弥补在课堂中遗漏的知识点;开展网络自测,以便随时掌握自己的学习情况,查漏补缺;通过E-mail或BBS与同学或教师进行同步或异步交流,交流学习中的经验和感受,互帮互助。
加强网络化教学与多媒体教室教学的有机结合,这些都能够提高教学效率,增强学生的主动性。
2.4合理安排教学与实验,重视实践教学
计算机基础是一门实用性很强的课程,因此在教学中要非常重视培养学生实践操作的能力。
目前,我省大部分高校计算机基础课的理论课时间和上机实验课的时间比例为1∶1,但由于时间间隔较长,学生在学习过程中不能实时操作,造成理论与实践脱钩,学生易忘,因此采用边讲边练的方法能达到很好的教学效果。
比如:第一节理论课可以通过多媒体教室详细讲解并演示给学生看,第二节安排上机,给学生布置一些任务,让学生根据上节课的内容自行完成,这样通过一堂讲一堂练的模式,能够很好地将所学知识运用到实践中去。
当然,任务的设置应当难度适当,张弛有度,应以学生在认真思考和独立钻研后能够解决为宜,否则不仅无法锻炼学生的实践能力,还会打击学生的学习信心和自主性。