用教材学写作文

在汉语中，经常会采用两个句子相对举出， 形成对应、对称、对比的表达效果。 如：人家说了再做，我是做了再说。 ——不仅写出了两种人的不同表现，还暗含 着比较衬托的意思，两个句子放在一起，不 用说，读者就能读出“做了再说”比“说了 再做”在人格上要高出很多。 再如：人家说了也不一定做，我是做了也不 一定说。 ——对举的句子在语义上具有增殖的功能。
修改方案：
• 《一招学会写寓言》 ——让动物说话 ——让植物说话 ——让什么“物”都能说话
其四、去概念化
例如：《邓稼先》 • “一段背景” • “一个贡献” • “一个比较” • “一件小事” • “一句话” ——多事写一人
• 《再塑生命的人》
我与沙利文老师的三个生活片段： • 我与莎莉文老师的第一次见面 • 莎莉文老师第一次教我拼写单词 • 我与莎莉文老师发生冲突后，莎莉文老师耐心 引导和循循善诱。 ——串起这三个片段的就是“爱与感激”。
其二，与生活匹配
作文与学生生活相匹配，更加注重生活 价值。新教材在单元主题安排上富有生活的逻
辑，所以在作文主题的安排上也与时令合拍，
体现了过什么生活写什么作文的思路。
其三，自成序列
新教材最难能可贵的是作出了这种序 列化尝试，作为老师，要读懂这个序列， 也要用好这个序列。 七年级上册的作文主题： “热爱生活，热爱写作”——收集素材 “学会记事” ——用好素材 “写人要抓住特点” ——写得有特点 “思路要清晰” ——写得有思路 “如何突出中心” ——写得有中心 “发挥联想与想象” ——写得有意思
• 在中国古代经典中，这种对举联想思维是非 常普遍甚至固化的。
• 如由“山”想到“水”（山不在高，有仙则名；水不在深， 有龙则灵） • 由“前”想到“后”（前不见古人人，后不见来者） • 从“生”想到“死”（生当作人杰，死亦为鬼雄），从“兴 ”想到“亡”（兴，百姓苦；亡，百姓苦） • 从“物”想到“人”（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺） • 从“忧”想到“乐”（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐） • 从“有”想到“无”（谈笑有鸿儒，往来无白丁）
三、跟课文学写作文
如：跟《说和做》学对举 第一，对举是一种构词法。
如：不动不响、无声无闻、昂首挺胸、心 会神凝。 再如：《论语十二章》：温故知新、博学 笃志、切问近思。 《爱莲说》：中通外直、不蔓不枝。 《岳阳楼记》：政通人和、朝晖夕阴、迁 客骚人、忧谗畏讥、春和景明、心旷神怡。
• 第二，对举是一种构句法。
第四，对举暗含着章法思维。
• 如：《老王》：大量的细节描写都是把“ 老王对我如何”和“我对老王如何”相对 举出，最后领悟到“老王把我当朋友，当 亲人”“我没有把老王当朋友，当亲人” ，由此而生愧怍之情。
跟《望岳》学写景
望 岳 岱宗夫如何？齐鲁青未了。（远看） 造化钟神秀，阴阳割昏晓。（近看） 荡胸生层云，决眦入归鸟。（细看） 会当凌绝顶，一览众山小。（虚写）
其四，一课一得
写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得， 避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学 会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多， 教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进 行指导：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出 感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着 的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。
用好教材学写作文
——以七年级教材为例谈作文教学的智慧
一、写作教学的教材编排 其一，读写结合
人文
主题
配合
记叙
双线组元
阅读
写作
描写
一课一得
抒情
语文 要素
巩固
一般写作 能力
新教材在课标修订版的基础上进一步强化 了对写作的重视，而且单元作文实践的设 计与单元主题基本一致，体现了读写融合， 读什么写什么的思路。
每一个单元的设计也是有步骤的，如第一 单元作文指导： 第一步是“放下畏难情绪” 第二步是“学会观察生活” 第三步是“选择有意义的素材” 这些都是符合作文学习规律的序列化作文指导。
三个年级的侧重点也不一样： 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习 惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。 八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写 作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作， 如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如 审题立意、布局谋篇等。
• 第三，对举具有联想功能。
《观沧海》：水何澹澹，山岛竦峙 ——从“水”就会联想到“山” 《说和做》：从“说”就会联想到“做” ——从“说了再做”就会联想到“做了再说” ，或者“做了也不一定说”，这就是一种对 举联想思维。
• 《天上的街市》，“远远的街灯明了，好 像闪着无数的明星”，这是从“街灯”联 想到“明星”，下面自然是从“明星”联 想到“街灯”了，所以有了“天上的明星 现了，好像点着无数的街灯”。 ——对举就是由此及彼，再由彼及此的想象 路径。
台 阶 父亲总觉得我们家的台阶低。 我们家的台阶有三级，用三块青石板铺成。 那石板多年前由我父亲从山上背下来……
泥人张 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。 而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 泥人张大名叫张明山。咸丰年间……
——举三反一，质从量出
其三、学生角度
《三招学会写寓言》
第一招：虚构故事 第二招：化物为人 第三招：画龙点睛
二、作文教学设计的智慧
其一，自己开发
课例：《核桃》
• 猜猜布袋里装的什么？ 看－摸－敲－摇 • 怎么才能吃到它呢？ 拳头锤－手掰－脚踩－牙咬－椅子轧 －门角夹－钉锤敲－钳子夹－铁尺砍 • 今天吃核桃的过程你想到了什么? 吃核桃也有学问 把难的事情变简单要动脑筋 要苦苦追求才能美美享受 任何东难忘的，是我小学时候的女教 师蔡云芝先生。 现在回想起来，她那时有十八九岁。 右嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆 里，她是一个温柔和美丽的人。
羚羊木雕 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问 我。 妈妈说的羚羊是一件…… 背 影 我与父亲不相见已二年余了，我最不 能忘记的是他的背影。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也 交卸了……
• 写景须得三步移，由远及近，由粗而细，由模糊 到清晰，由有感触到融真情，合乎自然之理，契 于为文之道。 • 凡写景，分三步，你的文字就有了层次，有了次 序。读你的文字，就如同“戴上了你的眼睛”， 随着你远观，近看，细赏。 • 凡写景，分三步，可以很好地治愈“学生腔”， 学生写景，总是写不长，写不细，写不真，那是 因为学生不知道写景是有步骤的。 • 要求写景分三步：远看，近看，细看；每步写三 笔：一笔写实景，一笔摹状貌，一笔写心境。这 样写来，未有不真切动人的。