关于“三三四四”式高效课堂模式的解读(1)
体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用-精选教育文档
体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。
经过一段时间的实践、论证，“345”模式的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。
如何打造高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？能不能借其进一步提高课堂效率？一、“3”即三步：课前、课中、课后1.课前。
课前包括备教案、备学生、备场地和器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效检查，为课堂上学生的高效学习、教师的精讲点拨做准备。
2.课中。
课中就是“四环节”的展开。
如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。
3.课后。
课后是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、“4”即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练1.自主学习。
自主学习是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题等待教师在讲解、示范时找到答案。
自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。
那么如何让学生高效地“自主学习”？总结常用的两种方法：一是情境教学法，二是问题教学法。
（1）“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
这样一个情境故事会让学生产生强烈的学习欲望，自主学习的效率就会提高。
（2）问题教学法是指将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
2.合作探究。
合作探究是在自主学习的基础上分组合作学习，学生运用集体的智慧解决问题。
234高效课堂模式解读
“234”高效课堂一、模式内涵。
“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节；还指时间分配，“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟，“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟，“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。
二、操作流程（一）学生自主预习，教师导学督促学生自主预习1、涵义。
高效课堂下的学生预习。
是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、作用。
预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的首要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
3、方法。
1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。
例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
小学音乐3433高效课堂的构建与实施方案
“3433”小学音乐高效课堂的构建与实施一、“三四三三”高效课堂的结构域流程：（一）课堂总体架构：“3433”高效音乐课堂坚持以“音乐审美为核心”，以“兴趣爱好为动力”，以“导学案为载体”，以“多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教”为实施策略，在结构上剔除无效，在内容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效，其含义为：三个阶段、四个环节、三种课型、课堂三清。
三个阶段指课前预习延伸、课内学习探究、课后复习巩固。
四个环节指课内学习探究中“新课引入——合作探究——精讲点拨——检测巩固。
根据小学音乐学科的特点，设计出音乐课堂的三种课型，即：唱歌课、欣赏课、活动课。
课堂三清是指向课堂“堂堂清”的三大策略，“课堂前清楚、课堂结清、课后理清。
（二）小学音乐课三种课堂教学操作流程、解读以及案例：【流程相见图表，解读和案例如下：】小学音乐唱歌课教学流程解读一、课前预习延伸：为了更好的上好每一节音乐课，所以提前让学生搜集相关的课上资料，这样学生在搜集资料的同时能对歌曲的内容有大体的了解，有利于对新课的学习理解。
二、课内学习探究：第一环节：创设情景，导入新课利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课，这样能够更好的激发学生的学习兴趣，从而更轻松的上好一节音乐课。
第二环节：感知旋律，了解背景本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族风情或不同季节变化，利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民族歌舞，同时播放本课歌曲音乐，让学生在欣赏民族风情的同时感知歌曲旋律。
目的在于让学生了解歌曲背景和民族风情等，培养学生热爱自然、热爱祖国、尊重民族文化等思想感情。
第三环节：探索发现，学习新知（1）范唱歌曲：讲述歌曲所表现的意境后，播放录音机或老师范唱（多媒体画面展示更好），给学生全方面的视听撞击，使歌曲给学生留下深刻的印象，激发学生学习音乐的兴趣。
（2）教读歌词：低年级学生认字少，学习歌词时，会有许多生字不认识，需要教师按节奏读歌词为学生学习歌曲清除障碍。
“345优质高效课堂”教学模式解读
“345优质高效课堂”教学模式解读一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
高效课堂334模式
龙凤镇“三.三.四”导学课堂模式一、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
二、基本理念：有教无类，因材施教；以学定教，以教导学。
三、层递式结构：由浅入深，层层深入，循序渐进四、课堂模式：“三.三.四”导学课堂模式（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
（2）三个教学阶段：自主学习——合作互助——当堂训练自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
（15分钟）合作互助阶段：在学生独立学习的基础上，组织小组交流，兵教兵初步解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
（15分钟）当堂训练阶段：通过当堂检测，反馈目标达成情况，对存在的问题及时矫正，最后进行当堂练习巩固，实现知识迁移和拓展。
（15分钟）（2）四个基本步骤：导入——导学——导疑——导练①导入：（创设情境，激发兴趣，引入新课，出示目标。
或，复习巩固，引入新课，出示目标。
）【5分钟】②导学：出示提纲—引导自学。
【10分钟】③导疑：分组展示—互教互学—集体探究——教师点拨——归纳总结。
【15分钟】④导练：①当堂检测（检测——反馈——矫正）；②练习巩固。
【15分钟】五、备课要求：备“学案”——备“导学案”——备“当堂达标案”（1）备“学案”：精心编写学案，即自学提纲，教给学生自学方法，引导学生自主学习。
（2）科学预设导学案，对于学生自学，互教互学后还不能解决的问题，采取集体探究，教师只做导演和引领者。
（3）备好当堂达标案，科学检测学生达标情况，及时反馈。
及时矫正和弥补；要留有一定时间进行练习巩固，中学生的自习重点在复习巩固和辅导学困生，小学生按要求布置适当的家庭作业。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，有效提升教育教学质量，促进教师由经验型向科研型战略转变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。
在研究中我们发现，“少教多学”的理念不仅适合于语文教学，也适合于其他学科的教学。
为此，我们以落实“少教多学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高效构建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合我校师生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得了很好的效果。
一、“四三三高效课堂教学法”简介“四三三高效课堂教学法”包含两个方面：一是面向学生的“四三三高效课堂学习法”；一是面向教师的“四三三高效课堂教学法”。
（一）学生“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三高效课堂学习法”。
学生达成能力：能自主预习一能查找资料―能质疑求证―能自主迁移。
四步：导学―探究―测试―训练三环：预习―探究―训练三读：文科：泛读―细读―研读理科：初审―精审―研审（二）教师“四步、三环、三备”高效课堂教学法，简称“四三三高效课堂教学法”。
教师达成能力：能自觉学习―能自发讨论―能自主总结―能达成工作信息空间。
四步：导学―师生互动―测试―创新作业三环：设计―探究―指导三备：备教材―备学情―备方法二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程“四三三高效课堂教学法”包含六个基本教学流程。
（1）创设情境。
创设情境具有激趣、开启、承载功用，目的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
教师可以采取多种手段和形式，创设信息情境、悬念情境、故事情境、生活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广阔的想象空间，还可以丰富课堂学习的情景与情感。
（2）展示目标。
学生在“学习”前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教与学生的学都有了针对性、方向性。
教师可以通过多种形式展示，如课件、口述或小黑板，等等。
构建“三四三”高效教学模式,引领教师专业化发展
《构建“三四三”高效教学模式，引领教师专业化发展》摘要：课改目的就是要构建“学生为主体，教师为主导”“先学后教，重引导”“同伴互助，合作学习”等新的教育、学习模式，具体来讲，三个环节是指“备课、上课、练习”，四个原则是指“趣、细、实、情”，三个目标是指“积极参与、合作分享、能力提升”，我校确立了以“‘三四三’高效教学模式研究”为主课题，以“各学科教学模式研究”为小课题的研究目标，把全校分成语、数、英、理化生、政史地、音体美、科学与信息等七大科研组摘要：惠州市第九中学以课改新理念和新课程标准为指导，以教学科研为依托，以课题研究为主导，以课堂为基点和落点，以培养学生成才为目标，以形成一种校本文化为最终理想的策略，以“法中有法”的原则在“高效课堂”的实施上形成了独特的一套办法。
关键词：高效课堂课程改革三四三通过课程改革，打造“高效教学”是时代发展的需要，是实施素质教育的必经之路，也是当前教育发展的必然选择。
我们认为，只有适合市情、区情、校情和学情的教学方法才是最好的、高效的教学方法。
“三四三”高效教学模式更是注重从学生角度出发、由教师驱动的模式开展教与学的活动，本着“把每一个孩子放在心上，为每一个孩子的终身发展着想”的办学理念，以学生全面发展为主旨，以突出学生主体地位为核心，以养成学生主动、合作学习习惯为关键的自主、高效、充满活力的高效教学模式。
在新模式下，我们的教育工作者才真正地成为一个导师，一个学习的指导者，学生才有更多的自主展示机会。
我们在摸索中逐渐形成了自己的一套办法。
一、理念引领，模式导向，深化课程改革追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前的学校教学实践中，仍普遍存在教师教得筋疲力尽，学生学得很费劲，教学质量仍然不高的问题。
因此，加强课堂教学方法和教学策略的研究，重视学生个体的情感、体验和领悟，深化高效教学模式的探索与实践，提高课堂教学的实效性已经成为课程与教学改革的重要内容。
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睢县育才学校“三三四四”式高效课堂模式
一、提出背景
1、时下教育发展形势概况
中国教育在走过了很长一段应试的路后，开始了反思和回头。
因为在现实的课堂教学中，传统的“师传生受”模式已经落伍，跟不上素质教育的步伐，学生开始逐渐成为课堂的主体，“以人为本”的教育理念开始逐步实践化。
西方杜威的教育实用主义和中国传统的应试教育开始出现了一个交点，这就必然促使课堂教学朝着实效，高效的方向发展。
2、睢县育才学校办学特色及理念
育才学校建校5年来，一直秉承陶行知先生“爱满天下，乐育英才”的教育思想，以大爱为教育核心主体，以“大气、豪气、志气、正气”来作为办学的主导理念，充分挖掘现有的教育教学资源，不断打造高水准师资队伍，努力为学生提供成才平台，采用“合格+特长”的评价体系，结合本土实际，全面而深刻的推进“两案”的系统化。
3、浓郁地校园文化为课改搭建氛围育人平台
董事会领导班子在“天地人和”文化内蕴的基础上，努力站在教育时代前沿并结合豫东乡土文化的特点，将中国传统文化和学生养成教育相结合，大力彰显环境育人功能。
学校有200米长文化墙，内容囊括古今中外及豫东本土的文化教育名人，起到了很好地环境熏陶效果。
二、理论支撑
20世纪兴起的建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为指导构建高效课堂模式的理论基础。
客观地说，为了“两案”工作能及时见到实效，我们投放了大量的人力、无力、财力，尤其大量的精力。
连续三年的寒暑假，大部分教师放弃了休息，我们采取“走出去请进来”的实践做法，先后组织教育教学骨干考察了山东杜郎口、河南的永威、许衡等一批国内名校，以及翻阅了江苏洋思中学的大量资料，而且有幸得到首都师大，国家教育部课程研究中心，当代教育大家魏书生老师，山东东明实验中学王连生校长，辽宁大洼高中邱茂凤校长等国内知名教育专家教授的亲临指导，在商丘市教育局教研室及各界领导的关怀支持下，我们的课堂改革已初见成效。
我们学生的导学案与教师的纸质教案，课件，采取“三三四
四式”教学法，我们已经从理论——实践——理论——再实践的几次修订和完善。
三、“三三四四”高效课堂模式
1、三环、三读、四步、四主简称“三三四四”式。
三环：预习——探究——训练。
三读：泛读——细读——研读。
四步：
示标导学——探究讨论——补标测试——达标训练。
四主：
自主读书——自主查找资料——自主质疑求证——自主能力迁移。
我们所使用的导学案，就是“三三四四式”探究导学法的跟进，学习目标的设定，适合于学情，让学生在理解教材的基础上，注意学法的引导，并充分发挥学生的主体性：关键在于预习这一环节。
个体独立性达成，强调预习，强调自学。
小组主体性，提倡讨论，学会总结，发现问题。
培养探究讨论的积极性，创造性。
为教师课堂教学，师生共同探究，解惑，提供足够的“武器弹药”。
所以三三四四式探究导学法，重在学生个体，小组学习方法的引导，班级学习型团队的建设与培养。
2、教师“三环、三备、四步、四主”课堂教学法。
三环：设计——探究——指导。
三备：备教材——备学情——备方法。
四步：
达标导学——探究讨论——补标测试——达标训练。
注意点：
（1）达标导学的内容就是就是本节课的课堂设计，其内容务必与学生自学预习的内容紧密联系起来。
但这四步的顺序可以依教学内容而定。
充分体现“教学有法，教无定法，重在课法”。
（2）探究。
探究的过程，是科学的方法与一个个质疑求证产生有效思维的互动过程。
（3）探究成功与否，取决于教师课前问题的设计，方法的导入是否恰当。
这常常是高效课堂的精彩之笔。
四主：
自主学习——自主质疑——自主总结——自主能力迁移
四、成果汇报
在“三三四四”式高效课堂教育模式的引领下，我校教师认真揣摩领会其实质内涵，以教研组为单位，利用暑期组织教学骨干，成功探索并编纂了我校的“两案”成果——导学案。
投入使用后，极大地拓展了师生课堂的空间，使我们的课堂在实效的基础上逐渐高效起来。
几年来，我校课堂教学改革蓬勃开展，取得优异成绩，收到了各级领导和家长学生的一致好评，得到了社会的认可。
先后获得了河南民办基础教育“最具创新力榜样学校”。
商丘市人民政府督导团“先进单位”。
商丘市宣传部、团市委“读书用报先进单位”。
睢县教体局
“规范化管理样板校”等荣誉称号，我校老师20人次在省级课堂教学大赛中获奖，50人次在市级课堂教学大赛中获奖，在CN级刊物发表教育教学论文130多篇，60多人次辅导的学生在省级以上大赛中获奖。
中国教育技术协会刘雍潜秘书长、中国教育部基础教育二司教育装备处乔玉全处长、中国教育科学研究院课程研究中心主任郝志军教授，中国教育科学研究院科研处王小飞处长、首都师范大学程振勇教授、孙霆锋教授、先后莅临我校指导工作并给与了很高的评价，新华社编委、终审发稿人朱继东对我校进行了专题报道，中央电视台记者、主持人李晓梅也对我校留守儿童教育给予了很高的评价并进行了专题报到，我校学生陈振邦和大衣哥朱之文同台演出，获得二等奖，在读的八年级王璇璇等三位同学即将启程到北京参加全国少年才艺大赛......首都师范大学课题组专家听课后给予了很高的评价，如我校的殷晓娜老师、张娟老师、杜琳琳老师、张园园老师、闫继龙老师等在课改的实践中，取得了优秀的成果。
五、前景展望
任何改革的步伐都是艰辛的，也是充满了许多的未知因素。
但我始终认为：聪慧有苗，精琢英才脱颖早现；愚鲁无根，细雕大器蕴育晚成。
只要肯于付出和敢于挑战，我们一定能在教育改革的路上走得更真、更远！
谢谢！。