2016人民大学教育学院教育经济与管理考博考试内容复习资料导师信息指定参考书-育明教育

2016人大教育学院教育经济与管理复习笔记考博专业课参考书导师介绍一、人民大学教育学院考博专业课复习部分参考书《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社。

《教育学》，王道俊、王汉澜，人民教育出版社。

《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社。

《教育概论》，叶澜著人民教育出版社。

《当代教育学》，袁振国教育科学出版社。

《简明中国教育史》，王炳照，北京师范大学出版社。

《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社。

《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社。

《教育经济与管理》，娄成武，史万兵，中国人民大学出版社。

《教育管理学》，黄崴,中国人民大学出版社。

参考书特别说明：1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。

建议大家可以在专业课老师的指导下来高效率、高质量完成这项工作，为整个备考的成功构建基础。

2、专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要使用相关的参考书笔记、导师课件讲义、各专题总结。

读哪一些资料有用、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。

育明教育针对人民大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。

每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。

根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰）。

二、2015年人民大学教育学院教育经济与管理专业博士生导师介绍（方向二）导师姓名秦惠民专业名称教育经济与管理职称教授是否兼职博导否学科专长及研究方向1、教育政策与法律制度2、教育改革发展与学校治理本年度拟招收博士生主要研究的问题1、教育改革与发展、教育管理及学校治理中的理论与实践问题研究；2、教育政策法律制度相关的理论和实践问题探讨；在研项目1、教育部2013年度人文社科研究规划基金项目“高等教育的溢出效应研究——个体教育获得对家庭流动的影响”2、“我国教育法律体系框架研究”（教育部政策法规司2013年委托课题）3、“中国教育改革与发展中的重大理论与实践问题研究”（自设课题）备注1、外语考试科目：英语或俄语或日语或德语或法语2、不招收同等学力考生导师姓名孙霄兵专业名称教育经济与管理职称教授是否兼职博导是学科专长及研究方向1、教育政策与法制的理论与实践研究2、教育法哲学及法律体系构建研究本年度拟招收博士生主要研究的问题教育法学基本理论研究在研项目1、职业教育立法研究（教育部横向课题）2、学前教育立法研究（教育部横向课题）3、教育标准建设研究（教育部重大专题研究项目）备注1、外语考试科目：英语或俄语或日语或德语或法语2、不招收同等学力考生导师姓名申素平专业名称教育经济与管理职称教授是否兼职博导否学科专长及研究方向1、教育管理与法制2、中外教育法研究本年度拟招收博士生主要研究的问题教育法基本理论，高等教育法制比较，中国教育法制建设。

在研项目1、教育部新世纪优秀人才支持计划项目“我国教育法制的理论与实践创新”2、教育部人文社会科学研究项目“残疾人教育法律制度研究”3、中国人民大学明德青年学者计划项目“高等教育法制的国际比较与最新发展”备注1、外语考试科目：英语或俄语或日语或德语或法语2、不招收同等学力考生三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育学基础复习笔记（十）第十章学生评价（次重点章）（一）一、教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

★★★（二）学生评价：指根据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。

★★★（三）二、学生评价的类型★★★1.诊断性评价、形成性评价、终结性评价（根据学生在教学活动中的不同作用）：（1）诊断性评价：一般是咋教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，中在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为有计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

一般通过以下途径获取信息a.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；b.摸底测验；c.必要的学习要素调查表。

（2）形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学生学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正（其过程见下左图）。

（3）终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验（其过程见下右图）。

（下表对比了上述三种评价方法的异同）2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法（根据评价的价值标准不同）：（1）相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。

优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；不易满足学生尤其是后进生的上进要求（2）绝对评价法：在评价对象的整体之外，，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。

优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习缺：技术上有一定难度（3）个体内差异评价法：是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

优：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了其压力缺：缺乏客观标准，不易给被评价者提供明确的目标。

附表：诊断性评价、形成性评价、终结性评价的异同表诊断性评价形成性评价终结性评价职能分班：确认必要的技能具备与否；确认现有的掌握水平；确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题；确认影响不同类型学生据需学习的因素。

对师生做出关于学生学习进展的信息反馈；明确单元结构的错误，以便明确地制定矫正教学的方针。

在单元、学期、课程的终了，认定学分，评定成绩。

实施时期在单元、学期、学年开始时，在正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施，以便分班。

在教学展开过程中实施。

在单元、学期、学年终结时实施。

评价重点认知能力、情意及技能；生理因素、心理因素、环境因素。

认知能力。

一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情感能力评价手段类型摸底测验用的形成性测验与终结性测验；标准学力测验；标准诊断测验；教师编制测验；观察和检验表。

特别制作的正式测验期末测验或终结性测验确定形成性学习单元的目标和内容编制形成性测试试卷和平行性测试试卷实施形成性评价反馈形成性评价实施过程图制定一份学科规划双向细目表编写或选择测验试题选定测试题目确定测验内容制定测验说明一、学生评价理论与实践的当代走向：1、倡导构建以发展为本的学生评价体系————本质应该以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者的合作交流，评价目标应是有层次和动态性的，应尊重被评价者的差异性多样性，评价过程是开放式的。

2、以质性的评价模式取代量化的评价模式————方式3、强调测评的真实性和情境性————背景手段：表现性测验和实验技能教学考试——形成学生的领悟能力、解释能力、创造能力——表征性分数机制——实质性内容机制上4、鼓励学生评价中的合作行为————过程5、重视思维过程的评价即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。

五、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。

六、学生的学业评价的三个领域1.学生认知学习的评价，主要以测验为主（测验：通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行庞端的过程）。

2.学生技能学习的评价。

3.学生情感学习的评价。

七、学生的品德评价：测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析，并通过价值判断给出相应的结论。

八、我国中小学学生品德评价的常用方法：（1）整体印象评价法：评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评价的方法。

（2）操行评定评价法：评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。

（3）操行计量评定法：指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和积分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。

九、学生综合素质评价实施的意义：促进发展性学生评价体系的构建；有效发挥学生评价的引领作用；完善人才的选拔方法。

十、学生综合素质评价实施的基本原则：导向性原则；发展性原则；公平性原则；过养性原则；可行性原则。

资料来源育明官网：考博分校李老师编辑考博资料获取、辅导课程咨询可联系李老师。