《大海哪,大海》中的“双性同体”写作策略
初中语文大海教案范文撰写技巧分享

初中语文是中国教育体系中非常重要的一部分,如何有效地教授这个学科是每一位语文老师所面临的问题。
而对于教案的撰写,更是决定了教学质量和效果的重要一环。
本文旨在分享一些初中语文大海教案范文撰写技巧,希望对语文老师们有所帮助。
一、教案内容针对初中语文大海教案范文的撰写,我们需要考虑的是教案的内容。
具体而言,我们应该关注以下几个方面:1.教学目标:每一节课都需要有明确的教学目标,以帮助学生理解课程内容并全面提高自己的语文能力。
2.教学内容:我们需要对教学内容有深入的了解,包括文本的结构和语言特点等方面,同时也需要注意内容的安排和选择。
3.教学方法:教学方法应该与教学内容相适应,既要考虑到学生的个性和兴趣,也要关注到教学效果。
4.教学评价:为了有效地评价学生的学习成果,我们需要制定合理的教学评价标准,并对学生进行全面准确的评价。
二、教案结构除了教案内容,教案结构也是非常关键的一方面。
一个好的教案结构可以帮助我们更好地组织教学内容,并让学生更易于理解和接受。
具体而言,我们应该重点关注以下几个部分:1.教学目标和重点难点:在教案的开头要明确教学目标和重点难点,以便更好地引导学生和安排教学内容。
2.教学过程:教学过程应该严谨有序,引导学生逐步理解和掌握教学内容,同时加强课堂互动,让学生参与其中。
3.教学方法:教学方法应该与教学内容相适应,包括启发式教学法、案例教学法、任务型教学法等。
4.教学评价:教学评价要具备可行性和全面性,包括课堂测评、作业评价、课后作业等。
三、教案撰写技巧在撰写初中语文大海教案范文时,我们需要注意以下几个技巧:1.简洁明了:教案内容应该尽量简明扼要,避免复杂繁琐的语言和用词不当。
2.重点突出:教案的重点内容应该得到充分突出,以便学生更好地理解和记忆。
3.语言规范:教案需要符合语言规范,包括语法、标点以及用词等方面。
4.实用性强:教案应该更加实用,以便学生在日常学习中能够更好地应用和实践。
初中语文大海教案范文的撰写是一项重要的工作,需要我们在教学目标、教学内容以及教学方法等方面做好准备,同时注意教案内容的简明扼要、重点突出和语言规范,确保教案具备实用性,供学生在日常学习中参考和应用。
大海哪大海中的双性同体写作策略

一个男性的力量 一个女性的力量
最正常 最适意的 者的女性身份退隐到文本背后 应该说 大海哪 大
境况就是这两种力量在一起和谐地生活 精神合作的时 海 整篇的叙述语调和情感风貌都是按照主人公查尔斯的
候 [1]继伍尔夫之后 当代法国女性批评家埃莱娜 西苏 男性思维方式和心理特征来营造的 这是一个显性的男性
不说是默多克有意采取的创作策略之一 如小说中的一个人 对查尔斯的爱情里不可自拔 温顺得像一只宠物似的被他呼
物佩里格林所说 我们有时很高兴看到我们所憎恨和鄙视 之即来 挥之即去 丧失了女性的主体意识 但当人性的尊
的人 促使他们更加暴露他们的寡廉鲜耻 [7]默多克的目 严显得那么单薄脆弱时 她终于悟出依附于查尔斯爱情的自
外国文学研究
大海哪 大海 中的 双性同体 写作策略
孟智慧
艾丽丝 默多克(1919 1999)是二战后英国文坛上为数 说中 双性特征更是明显 即使那些运用女性视角进行叙事
不多的享有国际声誉的小说家之一 同时还是一位著名的道 的作品中 我们也可以看到时隐时现的双性处理策略 本文
德哲学家 与同时代的大多数女作家相比 默多克并不是一 则选择1978年获布克文学奖的 大海哪 大海 这部从男性
脱被抛弃的命运 查尔斯对年轻时莉齐外表形象的过分迷恋 的男性特征和男权意识 但同时默多克又利用这种叙述方式
和夸大叙述 显然承袭了男权文化传统中把女性视为纯粹的 对其中的男权话语进行了消解 破坏 从女性视角和女性意
欲望客体的偏见 凸显了文本叙述的男性特征
识对叙述者建构的显性的男性文本进行重新解构 表现出鲜
多克一生创作的二十六部小说 我们会发现其大部分小说呈 性心理需求的角度和根深蒂固的审美标准来评价女性之美
现出双性特征 特别是在七部以男性第一人称进行叙事的小 被充分对象化的莉齐完全沦为了男性查尔斯的意念消费物和
读沧海中大自然的双面像的启示

读沧海中大自然的双面像的启示
读了刘再复的《读沧海》,里面有一句大自然的“双面像”是雨果说的,说的就是大自然有两个面,一面温柔,一面狰狞,及自然具有双重结构的生命、矛盾的两面性格,而沧海正是这种特点的突出代表。
是把大海直接就比喻成像大自然一样,有两个面,一面温柔,一面狰狞。
正如人生一样,人都有两面性:一面是表现出的坚强乐观,一面是颓废纵情忧伤,所以有人会在你身上读到豪壮,有人在你身上读到寂寞,有人在你心中读到爱情,也有人在你心中读到仇恨,有人在你身边寻找生,有人在你身边寻找死。
那些蹈海的英雄,那些自沉海底的失败的改革者,那些越过怒涛向彼岸进取的冒险家,那些潜入深海发掘古化石的学者,那些身边飘忽着丝绸带子的水兵,那些驾着风帆顽强地表现自身强大本质的运动健将,都是人生两面性的映照。
人生总是充满许多的困难,不同的人会有不同的选择,我们要学会用于面对生命中的悲剧,乐观地面对生活,克服颓废的一面,展示自己积极阳光的一面。
这是《读沧海》中大自然的双面像给的最重要的启示,也是我们拥抱生活的真谛。
《大海》文学鉴赏教案设计:带领学生感悟文学之美!

《大海》文学鉴赏教案设计:带领学生感悟文学之美!第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 让学生理解并掌握《大海》的基本情节和主题思想。
1.1.2 培养学生的文学鉴赏能力,提高他们对文学作品的分析和评价能力。
1.1.3 激发学生对大海的热爱和敬畏之情,培养他们的环保意识。
1.2 教学内容1.2.1 课文《大海》的阅读与理解。
1.2.2 分析《大海》中的文学手法和表达技巧。
1.2.3 讨论《大海》的主题思想和现实意义。
第二章:教学方法与手段2.1 教学方法2.1.1 讲授法:讲解课文内容,分析文学手法,阐述主题思想。
2.1.2 互动讨论法:引导学生积极参与讨论,分享自己的观点和感受。
2.1.3 案例分析法:通过分析具体的文学案例,帮助学生理解和掌握相关知识。
2.2 教学手段2.2.1 PPT课件:展示课文内容、文学手法和主题思想的相关信息。
2.2.2 视频资料:播放与大海相关的视频资料,增强学生的直观感受。
2.2.3 作业与测试:布置相关的作业和测试,巩固学生所学知识。
第三章:教学步骤与时间安排3.1 教学步骤3.1.1 导入:通过展示大海的图片和视频,引起学生对大海的兴趣和好奇心。
3.1.2 阅读理解:学生自读课文《大海》,理解故事情节和人物形象。
3.1.3 文学分析:教师引导学生分析课文中的文学手法和表达技巧。
3.1.4 主题讨论:学生分组讨论课文的主题思想和现实意义。
3.1.5 总结与反馈:教师总结学生的讨论结果,对学生的学习进行评价和反馈。
3.2 时间安排3.2.1 导入:5分钟3.2.2 阅读理解:15分钟3.2.3 文学分析:15分钟3.2.4 主题讨论:20分钟3.2.5 总结与反馈:10分钟第四章:教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂参与度:观察学生在讨论和回答问题时的积极程度。
4.1.2 阅读理解能力:通过作业和测试评估学生的阅读理解能力。
4.1.3 文学鉴赏能力:评估学生在分析文学手法和表达技巧方面的掌握程度。
《大海》教案设计:如何培养学生思辨能力

《大海》教案设计:如何培养学生思辨能力《大海》是一首描写大海的诗歌,它以充满情感的笔触,生动地描写了大海的壮美和神秘,将读者带到不同的体验和感受中。
教学中使用《大海》这首诗歌,既能让学生感受到自然景观的魅力,又能激发学生的思辨能力和创造力。
本文将分享一些教学策略和思考,以帮助教师制定一份实用的《大海》教案,培养学生的思辨能力。
一、挖掘文本在学生们真正开始思考和探索《大海》这首诗歌之前,教师需要做一些铺垫工作。
教师可以引导学生展开诗歌的基本分析与探究,包括作者、诗歌结构、韵律、意象、主题等等。
在展开分析的过程中,教师需要与学生互动,引导学生思考不同的问题,例如:1.作者的背景如何影响了他对大海的描写?2.诗歌中的语言和韵律如何营造了某种氛围或情感?3.诗歌中有哪些显著的意象或隐喻,它们代表了什么?4.诗歌主题是什么?它们如何通过语言和情感来传达?这些问题不仅可以帮助学生更好地理解和分析《大海》这首诗歌,还可以激发学生的思考能力和创造力,帮助他们更好的体验这首诗歌的美妙。
二、探究文本接下来,教师可以提出一些更深入、复杂的问题,引导学生在探究和分析的过程中,更好地培养他们的批判性思考和创造性能力。
例如:1.诗歌中描绘的大海与人文社会有什么关系?它们之间的互动如何体现了人与自然的复杂关系?2.诗歌中描绘的大海具有哪些情感品质?它们如何影响了作者的情感状态和对海洋的态度?3.诗歌中描绘的大海和作者的自我有什么联系?它们如何互动和影响了彼此?通过这些问题的探究和分析,学生可以更好地理解和体验《大海》这首诗歌的深度和魅力,也可以拓展他们的思辨能力和创造能力。
三、创造文本通过创作文本的过程,学生可以更好地发掘和表达自己的创造性和思辨性。
教师可以设计一些课堂活动或任务,以激发学生的想象力和创造力。
例如:1.编写海洋诗歌:教师可以根据教学目标和学生的年级等情况,安排不同难度的海洋诗歌创作任务,帮助学生运用所学知识和创造力,表达自己对大海和自然的感受。
《海浪》中男性主宰的叙事声音

《海浪》中男性主宰的叙事声音摘要:英国著名女性主义作家弗吉尼亚·伍尔夫认为双性同体才是真正理想的写作理念,而她的作品《海浪》一直被认为是一篇双性同体的完美作品。
然而,本文通过对该作品叙事声音的分析得出结论,虽然伍尔夫被称为女性主义的斗士,但她的作品并没有达到真正的双性同体。
男性仍然占据主宰地位。
关键词:双性同体叙事声音男性主宰到目前为止,仍然很难对叙事声音这一概念给出一个明确的界定。
热奈特在《叙事语篇》中指出,小说中的角色是不会开口说话的,说话的从来就是叙述者。
是叙述者选择了要向读者传达的信息细节以及传达方式。
而查特曼在《故事和话语》中指出,要了解叙事声音,就必须要考虑以下问题:聚焦和叙事声音的关系以及交流过程中各方面的相互关系。
弗吉尼亚·伍尔夫认为:囚于单一性别的意识是艺术创作的大敌。
一个男性或女性艺术家具有太强的男性或女性意识,会妨碍他们具备人类统一的整体性视角。
只有在精神上达到两性的和谐,从而摆脱性别角色的束缚,才能最终实现艺术的最高境界。
这种境界就是所谓的“双性同体”。
而她的作品《海浪》也一直被人们认为是一部完美展示了双性同体观念的力作。
然而,本文通过对该作品叙事声音的深入研究,发现事实并非如此,男性的叙事声音在作品中仍处于中心主宰地位。
一、间序中所谓“无性别”的叙事声音在阅读《海浪》的过程中,间序无疑非常的醒目。
虽然有些评论家怀疑其存在的必要性,事实上,它们的存在是非常必要的。
间序不仅仅涉及到小说的主题,还可以被看做是叙述者的直接插入,它们不属于任何人物。
例如:“太阳尚未升起。
海和天空浑沦一体,只有海面上微波荡漾,就像有一块布在那里摇摆出层层褶皱。
随着天际逐渐泛出白色,一道幽暗的阴影出现在地平线上,分开了海和天空,那块灰色的布面上现出一道道色彩浓重的条带,它们前后涌滚,在水面下,你推我拥,相互追逐,绵延不绝。
”这个全知叙事者以同样的距离仔细地观察着每样事物,不偏不倚,不远不近。
《大海啊,大海》:解构与反解构中的“第三条路”

d e c o n s t r u c t i o n a n d d i r e c t s h i s a t t e n t i o n t o t h e p r o t a g o n i s t s ’e x p e i r e n c e o f t h e me t a p h o i r c / me t o n y mi c t r a n s i t i o n .1 1 1 e a n a l y s i s o f t h e b i p o l a r s t r u c t u r e o f t h e t e x t c a s t s l i g h t o n t h e
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ABS TRACT :T h i s e s s a y a n a l y z e s t h e t w o ma i n c h a r a c t e r s ’ l a n g u a g e s t y l e s a n d t h u s r e v e a l s t h e me t a p h o r i c / me t o n y mi c p o l e s o f e S e a.t h e S e a f r o m a s t r u c t u r a l i s t p e r s p e c — t i v e .I t i s a r g u e d t h a t wh i l e me t o n y mi c d i s p l a c e me n t s p r e v a i l i n t h e t e x t a n d o f f e r a d e c o n — s t r u c t i v e r e a d i n g ,t h e me t a p h o i r c d i me n s i o n o f t h e t e x t i n v o k e s t h e r e a d e r ’ S r e s i s t a n c e t o
《大海》文学鉴赏教案设计:带领学生感悟文学之美!

《大海》文学鉴赏教案设计:带领学生感悟文学之美!。
一、课程目标1.引导学生欣赏大海文学作品,了解大海的美丽和危险。
2.提高学生对于生命的敬畏之心,培养学生的情感表达能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力,激发学生的创造性思维。
二、教材分析教材包括三部分:赏析大海文学作品、讲解大海的知识和实践写作。
在赏析大海文学作品方面,我们可以选择小说、诗歌、散文等不同体裁的文学作品,注重对于文学语言、情感表现和人物形象的分析和解读。
例如,海明威的《至海》、王安忆的《蓝伞下的人们》、王国维的《人间词话》等都是很好的选择。
在讲解大海的知识方面,我们可以结合海洋科普读物、纪录片和实地观察等不同途径,让学生了解大海的构成、生态、自然灾害等方方面面,增加对海洋的认识和了解。
在实践写作方面,我们可以让学生撰写与大海相关的故事、诗歌、散文、报道等不同种类的文本,培养他们的写作能力,同时鼓励他们在创作过程中表达自己的情感和感受。
三、教学方法1.创设比喻、联想和情感资源教师可以通过图片、视频、音频和实地观察等手段,创设大海的比喻意象,如广阔和深邃的空间,喧嚣和奔涌的声音,蓝色、绿色、灰色等丰富的颜色,以及与大海相关的人物形象和事件等。
通过比喻和联想,可以引发学生的想象和情感联结,增强学生对于大海文学的认知和鉴赏能力。
2.文学阅读和写作指导在阅读和写作方面,教师可以通过分析文学语言、情感表达和人物形象等关键点,指导学生如何欣赏和写作大海相关的文学作品。
例如,在阅读文学作品时,注意语言表达的印象力和感染力;在写作时,注意情感体验的真实性和独特性,同时关注篇章结构和语言运用的准确性和流畅性。
3.启发思维和实践能力在教学过程中,教师还可以通过启发思维和实践能力的方式,增强学生对于大海文学的理解和鉴赏能力。
例如,通过讨论和辩论的方式,分析和评价不同的大海文学作品;通过虚拟实验和现实实践的方式,了解和探索大海中的奥秘和挑战。
通过这些实践活动,可以提高学生的综合应用能力和发散思维能力,进一步开拓他们的技能和想象力。
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人的妩媚 、性感又有孩子的天真 、柔弱,正是男性心 目中理
艾丽丝 ・ 默多克的创作策略正体现 了上述特征 。纵观默 想 的性 爱 对 象 。这 显 然 是 男权 视 角 下 的 女性 描 写 , 完全 从 男 多克一生创作的二十六部小说,我们会 发现其大部分小说呈 性心理需求的角度和根深蒂固的审美标准 来评价 女性之美 。
性别身份 ,完全对 女性在社会地位与婚姻制度 中的遭遇与 困 的大 导演和剧作家,由于厌倦 了伦敦的社交生活 ,年迈的他
双 声 话语 和 “ 双性 同体 ”的 写作 策 略 , 表述 了 自 己对 两 性 关 莉 , 并决 定 要 把 她从 他 认 为 的 不幸 婚 姻 中拯 救 出来 ,为此 上
个男性 的力量,一个女性的力量 。……最 正常、最适意 的 者 的女性 身 份退 隐到 文 本背 后 。应 该 说 , 《 海 哪 ,大 大
境 况就 是这 两种 力 量在 一起 和 谐地 生活 ,精神 合作 的 时 海》整篇 的叙 述语调 和情感风 貌都是按 照主人公 查尔斯 的 候。 ”…继伍 尔夫之后 ,当代法 国女性批评家埃莱娜 ・ 西苏 男性 思维 方式和心理特 征来营 造的 。这 是一个显性 的男性 建构了一种 以实现 “ 双性同体 ”为 目标的女性书写理论 。她 文本 ,叙述 者查尔斯 代表一种 男权话语 。从他对 围绕 在他 提出另一种 “ 双性 ”: “ 每个人在 自身中找到两性的存在 , 的,既不排除差别也不排除其 中一性 。” 这是一种具有无 身边 的几位情 人 如莉 齐 、 罗西 娜 、克 莱 门特 等 人 的叙 述
述者 以大量 的篇 幅对 她年 轻 时 的外 貌进 行 描绘 ,“ 体形 健壮 而 性 的 话语 去 颠 覆 以菲 勒 斯 中心 主 义 为 主 的文 化 霸 权秩 序 。可 迷 人 ” 、 “ 形 挺 好 看 也 很 性 感 ” ,再 加 上 “ 子 气 的 腼 唇 孩
以说 ,女性写作是一种包含男性语言在内的双性 同体式 的语 腆 ”和 “ 柔顺 、满 含 乞怜 的怯 态 ” [,使 莉 齐既 具 有 成熟 女 4 ]
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Байду номын сангаас
国 文 学 研 究
大海哪 ,大海 中的 “ 双性 同体’ ’写作策略
。孟 智 慧
艾丽丝 ・ 默多克 (99 1 9 ) 1 1- 9 9 是二战后英 国文坛上为数 说中,双性特征更是 明显 。即使那些运用女性视角进行叙事 不多的享有 国际声誉 的小说家之一 ,同时还是一位著名的道 的作品中,我们也可 以看到时隐时现 的双性处理策略 。本文 德哲学家 。与 同时代 的大多数 女作家相比,默多克并不是一 则选 择1 7 年获布 克文学奖的 《 98 大海哪 ,大海》这部从男性 个激进的女性主义者 ,在小说中她并没有把注意力主要放在 视角进行叙事的文本 ,来探寻作家利用男性思维模式来表达
在 传 统 的 男权 社 会 里 ,男 性 往 往按 照 自 己的 道 德规 范 和
这种存在依据 男 女个 人,其 明显与坚决 的程度 是多种 多样 中 , 我 们 可 见 一斑 。 限包 容性又不排斥差异的新的 “ 双性同体”。她强调女性写 审美 价 值 尺 度对 女性 进 行 界 定和 塑 造 ,在他 们 看 来 ,女 性应 作时必须坚守女性 自身的独特经验 ,同时结合双性特征 中的 该是温柔的、顺从的、奉献的, 当然容貌也应该是美丽的。美 男性力量使 自己变得强大,不断去表现 自我 、抒发 自我 。西 貌是千百年来男性对女性形象永恒不变的追求 。它满足了男 苏还进一步指出,女性写作有其独特的、区别于男性文化的 性的精神需求和本能欲望,也使女性成为男性欲望的对象物 语言,这是一种反理性的、无规则的、具有颠覆性和破坏性 和 男性 观 赏 的 客体 。查 尔 斯 眼 中 的莉 齐 就 是这 样 的尤物 ,叙 的语言,但它又并不完全排斥男性话语,相反 ,可以利用男
现 出 双性 特 征 ,特 别 是 在七 部 以男 性 第 一人 称 进 行叙 事 的小 被充分对象化的莉齐完全沦为了男性查尔斯的意念消费物和
社 会 中 男女 性 别 的二 元 对 立而 提 出来 的 。在 《 间 自己 的房 一 想 。 她认 为 : “ 我 们 之 中每 个 人 都 有 两个 力 量 支 配 一切 , 在
一
《 大海哪,大海》 由一个默多克小说 中常见的男性叙述
中心 来推 进 。 主人 公 查 尔 斯 ・阿 罗 比是 伦 敦 戏剧 界 叱 咤 风 云 便 来 到海 滨 村 庄 隐居 ,想 通过 撰 写 回忆 录 的 方式 来 反 省 自己 的人 生经 历 。 在 这里 ,他 却 意外 邂 逅 了 曾经 的初 恋 情 人 哈特 演 了 一系 列 荒 诞 悲喜 闹剧 。 小说 以所 谓 的 “ 救 ”行 动 为主 拯 在 小 说 中 , 自始 至 终都 是 男 性 主人 公 “ ”查尔 斯 在 讲 我
探 讨 现代 社 会 中女性 的命 运 、地 位 和 生 存状 态 上 ,而 是更 多 女 性 声音 的双 性 创 作 策 略 。
地把 自己的哲学理念融入到作品当中,去探讨人类所共同面 对的道德 困境及其解决 的途径。但是 ,作为生活在父权制社 会的一位女性小说家 ,默多克在写作时不可能摆脱其女性的 境抱漠不关心的态度 。在她的充满开放体系的小说世界里 , 爱情与性也是经常出现 的主题之一 ,特别是她巧妙地使用 了 系和女性 问题 的思考。
“ 双性同体 ”诗学理论是女性主义批评家为解构父权制 要线 索,还穿插了查尔斯 与其他众多情人的感情纠 葛 。 子》里 ,英 国小说家 弗吉尼亚 ・伍尔夫最 早提 出了这一 思 述 自 己 的 故 事 ,他 既 是 故 事 的 主 角 也 是 故 事 的 叙 述 者 。 第
一
人称 男性视 角 的运 用使作 品披上 了男 性话语 的外衣 ,作