在植物生理学实验中增设探究性内容加强学生能力培养
大学生生物科学论文3100字_大学生生物科学毕业论文范文模板
大学生生物科学论文3100字_大学生生物科学毕业论文范文模板大学生生物科学论文3100字(一)：生物科学专业植物学实验教学改革与大学生创新能力的培养论文摘要：植物学（Botany）实验是生物各专业的主干基础课程，在教学中占有非常重要的地位。
植物学实验课程的教学既可对基础理论知识进行验证，又可培养学生观察、分析、创新能力。
通过植物学实验教学，使学生全面掌握植物学研究的方法和技能，培养动手能力和创新能力。
该文介绍了一些有助于提高大学生创新能力的教学方法。
关键词：植物学实验；生物科学；创新能力植物学（Botany），是生物各专业的主干基础课程，在教学中占有非常重要的地位。
植物学的理论知识和实践为学生的后续学习、科研和工作奠定了基础。
植物学课程实践性很强，需要理论与实践密切联系，因此，实验课程是植物学教学中的重要环节。
它既可对基础理论知识进行验证，又可培养学生观察、分析、创新能力。
植物学实验是研究植物的形态结构、生理机能、生长发育规律与环境的相互关系及植物分类与识别的一门学科。
它以室外实践和室内实验相结合，采用验证型、综合型实验与设计型实验等多种方式，从植物细胞、组织、器官、个体等不同层次，观察植物界各大类群的形态结构，认识植物的多样性与环境的相互关系，探索植物进化、演化的规律。
通过植物学实验教学，使学生全面掌握植物学研究的方法和技能，培养动手能力和创新能力。
生物科学专业侧重培养具备生物科学的基本理论知识和较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企、事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的生物科学高级专门人才[1]。
因此，根据创新教育的内涵特征和高校教育的发展，在植物学实验课的教学过程中，激励学生的创新意识，培养和锻炼学生的创新能力，从而增加学生对生物学的兴趣[2，3]。
针对传统教学模式中存在的问题，笔者近年进行了多项改革，摸索了一些有助于提高大学生创新能力的教学方法。
一、采用多媒体和视频资料传统的植物学实验教学模式，大多依靠教师语言、图片描述和示范指导学生。
基于探究能力培养的初中生物学实验增设与改进
基于探究能力培养的初中生物学实验增设与改进作者：马苗苗来源：《山西教育·教学》2024年第06期生物学是初中的重要科目之一，生物学实验作为生物学教学的重要组成部分，对培养学生的科学探究能力和实践操作能力具有重要意义。
本文以初中学生探究能力培养为出发点，对初中生物学实验的增设与改进进行研究，旨在提供更好的教学方法和实验内容，以促进学生的科学素养和创新能力的发展。
随着科学知识的不断拓展和深化，传统的实验内容已经无法满足学生的需求，需要引入新颖的实验内容和方法。
通过增设实验内容，如基因工程实验、生态系统模拟实验等，可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的知识面，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。
同时，改进实验方法，引入探究性实验、小组合作实验和实践探究项目，可以培养学生的科学思维、合作能力和创新能力。
这些增设与改进的举措将使实验更具挑战性和实践性，有助于学生更深入地理解生物学知识，培养他们的科学精神和解决问题的能力。
因此，增设与改进初中生物学实验的背景和意义在于推动学生的综合素质发展，提高他们的探究能力和适应未来科学发展的能力。
1.实验内容的增设首先，引入实际观察和实践操作的内容。
在“生物的特征”这一单元中，可以设计一系列与生物特征相关的实验，让学生亲自观察和操作。
如可以设置观察植物的不同叶片形状、触碰不同材料的温度感知等实验，让学生通过实际操作感受和了解生物的特征。
同时，可以加入与现实生活相关的实例。
如介绍一些有趣的动物的特征，如瞪羚的奔跑速度、蝙蝠的翅膀结构等，让学生通过学习这些案例加深对生物特征的理解。
此外，还可增加探究性实验内容。
如可以设计一个实验，让学生通过观察不同光照条件下植物的生长情况，探究光对植物生长的影响。
这样的实验可以培养学生的科学思维和实验设计能力。
以初中生物七年级第一单元“生物的特征”教学为例。
教师可以设计一个实验，观察不同种类的植物叶片的形状和结构。
学生可以选择不同的植物，收集它们的叶片，并使用显微镜进行观察。
以能力培养为目标的植物生理学实验教学模式初探
以能力培养为目标的植物生理学实验教学模式初探摘要：植物生理学是生命科学的重要组成部分，本文将针对目前植物生理学实验教学中存在的问题进行分析，对传统的教学模式进行改革和探索。
旨在通过优化实验项目、改进教学方法、改革实验考核等手段，培养和提高学生操作、观察、思考、分析、解决问题的综合能力，为专业课学习打下良好基础。
关键词：植物生理学实验；教学改革；能力培养中图分类号：q945 文献标识码：a植物生理学是研究植物生命活动规律及其机理、揭示植物生命现象本质的一门学科，是高等院校生物学科专业的主干课程以及农、林、园艺等专业的重要专业基础课程。
该课程涉及专业多，内容包罗万象，与绝大多数植物相关学科都有密切联系。
植物生理学实验手段和方法极其丰富，对培养和提高学生理论联系实际、实验操作能力、分析解决问题能力等方面具有重要作用。
近些年来，植物生理学学科发展十分迅猛，理论知识的快速更新也催生实验教学要不断改进，传统的实验教学模式已不适宜该学科的发展趋势和社会对人才培养的需求。
必须认清目前实验教学模式的问题和弊端，并有针对性的进行系列改革，现总结分析如下。
1 目前植物生理学实验教学中存在的问题1.1 教学内容陈旧植物生理学学科的学习涉及大量实验，以往的植物生理学实验教学模式过于传统，实验教师在选取实验项目、安排实验程序时完全局限于陈旧的教学大纲。
实验教学中由实验员准备实验药品、试剂和器皿，然后指导学生按规定要求完成实验内容，最后写出实验报告。
由于受时间、实验条件、材料、设备等客观原因的影响，选取的实验项目大多为“基础性”、“验证性”实验，并且各实验项目的知识缺乏连贯性，显得较零散，学生缺乏对本学科的整体认识和领悟。
另外，由于验证性实验的实验结果事先已知，导致部分学生在做实验时不认真，应付了事，课后抄袭指导书或他人数据来完成实验报告。
这种以验证实验为主的教学模式，严重打消了学生学习的积极主动性，更重要的是制约了对学生实验兴趣及动手动脑能力的培养，学生的创新和探索精神无法得到提高。
在《植物生理实验技术》课程中提高学生的综合应用能力与创新能力
ＸＩ ＮＧ ｎ — ｉ ，ＹＥ Ｙａ － ｉｇ，ＺＨＯＵ — ｉ Ｙｏ ｇ ｘ ｕ ｎｐｎ Ｑｉｗｅ
（ ｏｌ ｅｏ ｇ ｉｕｔ ｒ ；Ｇｕ ｎ ｘ ｉｅｓｔ ； ｎ ｉｇ ５ ０ ０ ； ｈｎ ） Ｃ ｌ ｇ ｆＡ ｒ ｌ ｅ ｅ ｃ ｕ ａｇｉ Ｕｎｖ ｒｉ Ｎａ ｎｎ ３ ０ ５ Ｃ ｉａ ｙ
植 物 生理 学是 研究植 物 生命 活动 规律 的 科学 ，是 农业 院校 一 门重要 的专 业基 础课 ，也 是一 门实验 性 较强 的课 程 。如 何提 高学 生 的实 际 操作 技 能 ，培养 学生 的综 合能 力 ，是实验 教学 的关 键所 在 。近年 来 ，我 们 注重培 养 学生 的综 合应用 能 力 和创 新能 力 ，积极 进行 实验 课教 学 的改革 与探 索 ，独立设 课开 设了 《 植物 生理 实 验技术 》 ，编写 了 内部使 用 教材 《 物 生理实 验技 术 》 植 ，通过 几 年的实 践 ，取得 了 良 好 的效 果 。 《 物生 理 实验技 术 》是我 们 依 托 学 校 购 进 的先 进 仪 器 ，如 利用 “ １ 植 ２ １工程 ” 建设 经 费 、重 点 学 科建 设 经费 等费 用购 买 的先进 仪器 ，并 结合 本 实 验室 特点 开设 的实验 课程 。本 课程 刚开 出 时只是在 农 学专 业 开设 ，开 课后 受到 学生 的广 泛好 评 ，经 过几 年 的 时 间 ，现 在 整个 学 院 的学 生 都 在 选这 门课 程 。 学生 普遍 认为 ，选课 以后 大大 提高 了 自己 的实 验技 能 和综 合应 用 能力 ，对 自己进 行本 科毕 业论 文和 以
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藐 ，刊 Ｌ７ ｐ 卷 ｕ ２增 ． Ｓ
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植物生理学实验教学中的设计性实验研究探索
与用 品， 方法与步骤。第三 ， 实施所设计实验 。根据实验设计 ， 项 目我们不曾亲 自做过 ， 进 这就要求实验技术人员必须负责准备 好 行实验准备工作 ， 包括试剂的配置、 实验器具和实验材料 的准备 ； 实验 中所需的实验材料。在实验教 学中必须让学生建立起一个 按照实验设计 的方法步骤 ， 完成实验全过程 ， 并做实验记 录； 向教 相对有保证 的实验技能与实验 知识 基础。对于设计 内容 比较 重 师报告实验情况和结果 ， 经教师批准后方可结束实验 。 的实验 ， 如果新增知识点较 为复杂 ， 不是 单个 实验在很短时 间可 １ 植 物 生 理 学 实验 教 学 存在 的主 要 问题 以 比较 熟 练 掌 握 的 ， 应 该 安 排 在 知 识 基 本 学 完 的 一 些 阶段 Ｊ 则 。 植 物生 理 学 是一 门实 验 性 很 强 的学 科 ， 几 乎 和 所有 与植 物 例 如 ， 学 生 设 计 一 个 实 验 研 究 《 金 属 污 染 对 种 子 萌 发 的 影 它 让 重 有 关 的学 科 都 有 密切 联 系 ， 与 分 子 水平 的生 物 类 学科 甚 至 自然 响》 此研究必须在学生掌握 了种子 萌发 的条件 的基 础上 ， 也 ， 同时 科学其他学科都有密切联 系。传统 的植 物生理学实验 教学的基 熟悉种子发芽率 、 种子活力、 发芽指数测定方法等， 才能对此实验
其 二 实验教学对于提高学生的综合素质 、 培养学生的创新精神与 案做 ， 目的一是验证课堂 教学的理论 ， 是学习基本 的实验操 实践 能 力具 有 特 殊 的 作 用 。 培 养 高 素 质 的科 学 研 究 与 应 用 型 人 作方法。这种实验教学方法存在 的问题是 学生并没有参与实验 始终处于被动地 位 ， 忽视 了学生 积极参与 的作用 。而设计 才， 培养学生在实践 中发现 问题 、 解决 问题 的能 力是 大学实验教 设计 ， 学 的 目的 。设 计 性 实 验 主 要 是 训 练 学 生 查 阅资 料 ， 现 问 题 ， 发 灵 性实验教学法 ， 自主权交给 了学 生 ， 把 充分 给学 生思维的空间和 活 运 用所 学 知 识 和 技 能设 计 实 验 ， 成 实 验 ， 完 以培 养 学 生 验 证 或 实 验设 计 的 自主 性 ， 培 养 学生 创 新 能 力 的 重要 途 径 之一 。 是 解 决某 一 实 际 问 题 的 能力 ， 养 创 新 意识 。设 计 性 实 验 主要 包 括 ３ 设 计 性 实 验 的步 骤 培 下列环节 ： 第一 ， 选题 。由教师讲解开展设计 实验 的目的 、 意义和 ３ １ 实验前 的准备 由教师讲解开展设 计实验的 目的、 ． 意义和具 具体安排 ， 介绍实验室所具备的实验条件 ， 明确选题的范围 ， 指导 体 安 排 ， 介绍 实 验 室 所 具备 的实 验 条 件 ， 确选 题 的范 围 ， 导 学 明 指 学生选题 。第二 ， 设计 实验。教 师讲 解设计实验 的基本原则 ， 学 生选题 。学生根据教师 的要求 和期限 ， 结合 自己的兴趣 ， 自愿组 生进一步查阅资料 、 讨论 ， 写出实验设计方案 ， 交教师 审阅 、 修改 、 合 ， ４～ 以 ８名学生组成一个课题实验小组 ， 选定实验 内容 ， 自主 完善 。设 计 实验 内容 包 括 ： 题 名 称 ， 验 目的 ， 本 原 理 ， 料 设计 。由于各组选题不同 ， 课 实 基 材 实验内容多， 实验材料丰富 ， 有些实验
基于《植物生理学》教学的学生科研能力培养
时提 交． 每个 同学根据所选题 目， 制作 Ｐ 文件 ， 在规定 时
间内讨论发言．
学生通过课 程论文的写作 和讨论 既拓宽 了知识 面 ， 了
解 了《 植物生理学》 的学科 前沿 ， 又学会 了查 阅文献 ， 习 学
养． 学生能得到的科学研究方法的锻炼最 多在 毕业论 文阶
段． 但做毕业论 文的时间短 ， 加之经费等条件 的 限制 ， 生 学 的科研能力很难有较大的提高 ． 《 植物生理学》 是研究植物生命活动规律的科学 ， 是学 习生命科学学生的主干课 ， 对涵养学生 的生命 科学专业 知 识有着非常重要的意义． 对《 针 植物生 理学》 实践性强 、 应 用性强 和兴趣性强 的特点 ， 出“ 提 科学研究渗入《 植物生
能力 以及高度 的亮任心 ．
１３ 野外实地 考察 ．
《 物生理学》 植 是一 门和农业 、 业联系非常紧密的科 林
学， 许多植物的生理 现象及 活动规 律可以直观地在 植物体
关题 目， 作为课程论 文 的题 目． 在一 学期 内每个 同学 至少 选做一个 ， 要求学生 利用 图书馆和 网络 资源查 阅资料 ， 写
改变常规 的实验教学模 式 ， 教学大 纲规定 必做 的 ８ 将
～
ｌ 个 实验转化 为 ８～１ 个科研课题 ， ０ ０ 让学生根据 自己兴
趣 至少选择 一个作 为研究课题． 将选 同一个课题 的学 生归 为一组 ， 成立课题 的科研小组 ， 并选定课题 负责人． 在老 师
的指导下利用课余 时间对本实验进行全 程探索 ， 包括 资料 查阅、 实验设 计 、 药品试剂准备 、 实验过程探索 等． 最后 ， 课
（ 宜宾学院生命 科学与食 品工程学院 ， 四川宜宾 ６ ４ ０ ） ４０ ０
在植物生理学实验中提高学生综合能力
中图分类号 ：Ｃ Ａ５
文献标志码：Ａ
文章编号：１ ６ ７ ２ ． ５ ４ ０ ９ （ ２ ０ ｌ ３ ） ｏ ９ 一 ｏ １ Ｏ ４ 一 ｏ ２
当前 我 国经 济迅猛 发展 ，国家加 大 了对教育 的 投入，国民受教育水平有了大幅度的提高 。全 日 制 本科教育在传授知识的同时 ， 更应系统地培养与训 练学生 的综合运用能力。实验教学是培养和锻炼学 生思维 能力 和动手能力 的 良好平 台 。
一
使用等基本操作。经过学生老师的共 同努力 ，学生 在这一项考试中一般得分较高。在植物生理学实验 中能使用 显微镜迅 速找 到观察对 象 ，并 对光 线 和倍 数进行适 当调 整 ，以利 于观察 和计 数 。
四、建立 良好的评 价机 制—— 建立 自评 、互评 和 师评 机制
二 、搭 建试验 创新 平台
开放实验室 ， 让每一个感兴趣的学生以实验室 为家。成立兴趣小组 ，负责试验的准备和材料的培 养 。植物生理学实验 的很多实验材料要求活 的小
学生实验结束后 ，需要对 自己实验结果有一个 客观公正的评价 。并对实验提 出 自己的 Ｉ － ２ 条建 议。学生 自评结束后需要进行互评 ， 并可以根据 自 己的实 验得失 ，提 出 自己 的见解 。彼 此 间评论 和探 讨有利于在争论中获得课本上没有的知识 ， 从而少
烯 利等 看 向哪侧 弯 曲 。吲哚 乙 酸是 生长 素 的一 种 ， 它 的实验 结果可 以预计 ，但是 乙烯 由于和生 长素关 系密切 ，如果 同时使 用会 出现什 么结果 。因此学 生 想了解是否会弯曲，向哪侧弯曲，并事先提出 自己 的设想 ，看 是否 与结果相 符 。学 生的思路 受 到笔者 的表扬 ，学 生很高 兴 ，好奇 心和 积极性 高涨 ，做得 更 带劲 了。 ３ ． 表达能力 。 当今社 会对人 的交 际能力 提 出更
植物生理学教学心得体会
作为一名植物生理学教师，我有幸在这个充满生机和活力的领域里从事教育工作。
在过去的教学过程中，我深刻体会到了植物生理学的魅力和教学的重要性。
以下是我对植物生理学教学的一些心得体会。
一、重视基础知识的教学植物生理学是植物科学领域的重要基础学科，涉及植物的生长、发育、繁殖、生理代谢等多个方面。
在教学过程中，我注重基础知识的教学，力求让学生全面了解植物生理学的基本原理和规律。
1. 强化概念教学。
植物生理学中的概念繁多，对于初学者来说，理解这些概念并非易事。
因此，我在教学中注重概念教学，通过举例、比较、分析等方法，帮助学生理解和掌握植物生理学的基本概念。
2. 深入讲解原理。
植物生理学中的原理是构建知识体系的基础。
在教学过程中，我深入讲解原理，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 注重实践操作。
植物生理学是一门实践性很强的学科，通过实验操作可以加深对理论知识的理解。
在教学过程中，我鼓励学生积极参与实验，亲自操作，提高学生的实践能力。
二、注重教学方法的创新1. 采用多元化教学手段。
在植物生理学教学中，我运用多媒体、网络等现代化教学手段，将抽象的理论知识转化为生动形象的画面，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学。
在课堂教学中，我积极与学生互动，鼓励学生提问、发表观点，培养学生的自主学习能力。
同时，通过小组讨论、案例分析等形式，提高学生的合作意识和团队精神。
3. 跨学科教学。
植物生理学与其他学科如生物学、化学、生态学等密切相关。
在教学过程中，我注重跨学科教学，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决。
三、关注学生个体差异1. 因材施教。
每个学生的学习能力和接受程度不同，我在教学中注重因材施教，针对不同学生的特点，采取不同的教学策略。
2. 关注学生情感需求。
在教学过程中，我关注学生的情感需求，关心学生的生活，营造良好的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
3. 鼓励学生自主学习。
自主学习是提高学生综合素质的重要途径。
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植 物 生理 学 是研 究植 物生 命 活动 规 律及 其机 理 、 示植 物生 命 现象 本 质 的科 学 ， 现代 农林 业 的理论 基 揭 是 础 。它 是 一 门实 验性 非 常强 的学科 ， 多 重要 的结论 都来 自于实 验 ， 此提 高植 物 生 理学 实验 的教学 质量 对 许 因 于 理解 、 握 和深 化 理论知 识 至关重 要 。实验 教 学作 为 高等 学校 教育 体 系 的重 要 组成 部分 ， 掌 它不 仅可 以调 动 学 生学 习的积 极性 ， 使教 学过 程变 得生 动 活泼 、 松 、 轻 高效 ， 是 培养 学 生创 新精 神 、 手能 力 、 析 问题和解 更 动 分
国高等教育法》 明确规定 ： 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专 门人才 。因此 ， 在植物 生理 学实 验 的教 学 中开 展探 究性 实 验 ， 既是 提 高教 学 质 量 的需 要 ， 是 人 才 培养 的需 要 。然 而 ， 实 际 的教 也 在 学实践中， 由于受到教学 内容、 教学时数 、 实验条件及实验教材等因素 的限制， 不可能将所有 的植物生理学实 验 的所 有 内容都 改 为探 究性 实验 ， 没 这个 必要 。可 以在 实验 课程 总学 时数 不变 的前 提下 ， 当缩减 一些 验 也 适 证 性 实验 项 目 ， 加 一些 符合 学 生实 际 和 自身条 件 的探 究性 实 验 。例 如 ， 增 把质 壁 分 离法 测定 植物 组织 渗透 势 和小 液流 法 测定 植 物组 织水 势 、 片气 孔状 态 和数 目的观 测 与钾离 子 对气 孔 开度 的影 响 、 物种 子生 活力 快 叶 植 速 测定 与花粉 活 力测 定 等合 并在 一 次 实 验 中完 成 ， 样 能 有效 地 减 少 实 验 的次 数 ， 分利 用 实 验 开 出的 时 这 从 间 ， 大提 高 实验 的效率 。而把 质壁 分 离法 测定 植 物 组织 渗 透势 和小 液 流 法 测定 植 物 组 织 水 势合 并 在 一 次 大 实 验 中完 成 ， 有利 于 比较 两种 方 法在 结 果 和方 法上 的差异 ， 深 学 生 对 水 势概 念 的 了解 ， 利 于学 生 对 两 种 加 有
物生 理 学 实验 教学 内容 的改革 是提 高 植 物生 理学 实 验教 学质 量 的一个 重 要 手段 。 目前 植物 生理 学实 验所 开 设 的 以验证 性 实验 为 主 的实验 项 目 ， 生 基本 上 在实 验 室 中按 照 实 验指 导 来 完 成 实 验 ， 过程 比较 容 易 ， 学 其 学
课 的教 学 往往 由负责 实验课 的教 师承 担 ， 大部 分 的实 验项 目仍 以验 证 性 实验 为 主 ， 且 实验 的教学 内容 和方 法 基本 停 留在 以往 的水 平 。随着 科学 技 术 的发 展 和对 人才 素质 要求 的不 断提 高 ， 变人 才培养 模 式 ， 高学 生 改 提 的综 合 素 质是 高校 教 学改 革 的重点 之 一 。 植 物 生理 学作 为 一 门实验 科学 ， 强 实验 环节 是 体 现学 科特 点 ， 高教 学质 量 的关 键环 节 ， 加 提 因此 ， 加强植
在植物生理学实验中增设探究性内容 加强学生能力培养
林 伟
（ 州学 院 生命 科 学 系 ， 南 五 指 山 ５ ２０ ） 琼 海 ７ ２０
摘 要： 在植 物生理学 实验 中适 当调整一些 验证性 实验 ， 理增设探 究性实 验的 内容 ， 合 进行 实用性 、 合 综
性实验 ， 有利 于学 生的动手能力 、 探究能力及研 究意识 的培养 。 关键词 ： 物生理学实验 ； 植 探究性 ； 学生能力 中图分类号 ：Ｇ６ ２ ４ ３ ４ ．２ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：１０ ６ ２ （０ ８ ０ ０ ６ ０ ０ ８— ７ ２ ２ ０ ）２— ０５— ２
生能 较 好地 通 过验 证 性实 验来 验证 理论 ， 加深 对课 堂 理 论 的证 实 和 理解 ， 而更 好 地 掌 握基 本知 识 ， 从 有利 于
基 本 知 识 的巩 固。 同时 ， 有利 于 学生 进 行基 本 实验 技 能 法 、 力 的训 练 。但 是这 种 实验 方式 不 利 于学 亦 方 能
方法 ， 析 结果 ， 在 此基础 上 得 出结论 。 由于实 验结 果是 未 知 的 ， 生 必须 通过 自己动 手 实验 ， 至从 查 阅 分 并 学 甚
有关 资料 到 选择 试 验 方法都 得 由学 生 自己完成 才 能得 出结 论 ， 因此也 就 能促 使学 生进行 独 立 的思考 和想象 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 有利 于学 生 创新 能 力 、 手 能 力 、 析 问题 和 解 决 问题 能力 的培 养 。《 动 分 中华 人 民共 和
决 问题 能 力 的极好 途 径 。然 而多年 来 ， 由于受 教材 、 教学 环 境 和 实验 条 件 等 多 方 面原 因 的限 制 ， 物 生 理学 植 实验 的教 学一 直是 一 个薄 弱环 节 ， 多从 属 于理 论课 ， 学生 不够 重视 ， 多 教师 也 不 热衷 于实 验课 的教学 ， 验 许 实
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第 １ ５卷
第 ２期
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ２ １ １ ．
琼 州 学 院 学 报 Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｇｈｕＵ ｉ ｒｉ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｚｏ ｎｖ ｓｙ ｎ Ｑ ｎ ｅ ｔ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２０ ０ ８年 ４月 ２ 日 ８
Ａｐ ． ｒ ２８． ００８ ２
生 的探 索精 神 、 创造 能力及 思维 能 力 的培 养 ， 竟 实 验 的结果 是 已知 的 ， 生 只要 按 部 就 班 开展 实 验 就 可 以 毕 学 验证 已知 的结果 ， 因此 也就 束缚 了学 生 的智 能 的开 发 。而 探 究性 实 验 则 是 通 过 给 出实 验 题 目， 出任务 要 提 求， 引导 学 生 观察 实验 现象 ， 对在 探 索 实验 中 出现 的 问题 ， 导 学生 深 人分 析 产 生 的原 因 ， 针 诱 探索 研究 思路 与