高中历史实施有效教学策略的思考
高中历史课堂有效教学的“三维”思考
程 与 方 法 ” 是 树 干 ， “ 感 态 度 与价 值 则 而 情 观” 是树根， 就 三者 不 可 或 缺 ， 调 发 展 。 １ 协 ［ ３ “ 维” 三 目标 体 现 了高 中历 史 课 堂有 效 教 学
有 机 结 合 的特 点 ， 旨在 培 养 全 面发 展 充 满 生 活 智 慧 、 有 历 史 使 命 和 社 会 责 任感 的 富 学 生 ， 分 发 挥对 历史 教 学 的导 向 、 励 和 充 激 标准作用 。
参 考 文献
［］ 鹏 芳 ． １束 中学 历 电教 学 评 价【 ］ 东北 师 Ｊ． 范 大 学 出 版社 ， ０ ５ ３ ２ ０ ： ８． 【】周晓 光［ 编】 历史教 学论 【 ． ２ 主 ： Ｄ】安徽 人 民
出版 社 ，０ 知 识 的认 知 判 断
标 层 次 理 念 引 起 研 究 者 对 课 堂 教 学 的 重 大 变 革 和 反 思 。 层次 教 学 不 仅 要 充 分 考 量 多 学 生 的 个 体 差 异 ， 要 最 大 限 度 地 促 进 学 还
标 ， 透 到 高 中 历 史 课 堂 教 学 中 ， 目的 渗 其 是 达 成 历 史 知 识 的 认 知 判 断 。 何 提 高 学 如 生 对 “ 苏 冷 战 对 第 二 次 世 界 大 战 后 国际 美 关系发 展的 影响 ” 识 点的有 效认识 ？ 知 教 师 在 课 程 设 置 上 不 仅 要 关 联 到 冷 战 的 影 响 ， 要 通 过 重 大 历 史 事 件 如 德 国 的 分 还 裂 、 巴 导 弹 危 机 、 鲜 战 争 ， 而 引 申到 古 朝 进 冷战的动因和特 点乃至世 界的两极体系 。 学生 在 自主 与 合 作 学 习的 过 程 中 ， 循 着 遵 冷 战 发 展 的 历 史 进 程 ， 冷 战 的 历 史 事 从 件 、 史 人 物 、 史 现 象 中 逐 渐 清 晰 地 延 历 历 展冷战历史 发展的脉络 。 知 识 与 能 力 目标 注 重 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 能 力 。 握 了冷 战 的 发 生 、 掌 动 因 、 点 和 影响 ， 能 表 明 学 生对 这 个 历 史 特 只 知 识 的 认 知 水 平 有 了 很 大 的提 高 ， 师 仍 教 有 必 要 引导 学 生 分 析 冷 战 的积 极 作 用 在 于 能 够 避 免 新 的 世 界 大 战 、 进 第 三 世 界 崛 促 起 、 动 了 世界 的 发 展 。 推
试谈高中历史课堂有效教学策略
的习惯 。从 一 定程 度上 讲 ，我 们 的教 学 已经把 学 生教 成
不 会 提 问 的 人 了
中 ，才 能实现 经验性 的 意义建 构 ； “ 感 态度 和价值 观 ” 情 目标 只有 伴 随着学 习 者对 学科 知 识技 能 的反 思 、批 判 与
运 用 ，才 能 得 到 提 升 ； “ 程 与 方 法 ” 目标 只 有 学 习 者 过 以 积 极 的 情 感 态 度 和 价 值 观 为 动 力 ， 以 知 识 与 技 能 目标 为 适 用 对 象 ，才 能 体 现 它 本 身 存 在 的 价 值 。
三 、 当 前 历 史 教 学 方 法 低 效 化 的 原 因
３教师 指 导 不 到位 。新 课 改要 求 改 变 学 生 的学 习 方 ． 式 ，倡 导学 生 的 自主学 习 、合 作 学 习和 研 究性 学 习 ，但
在 教 学 实 践 中 ．教 师 在 进 行 组 织 学 生 时 出 现 较 大 困 难 。
一
是 学 生 没 有 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ，不 能 自觉 地 搜 索 资
料 ；二 是硬 件 资料 少 ，学 校 的图 书馆 的图 书数 量 少 、内 容陈 旧 ，电脑 教室少 ，通过上 网来搜 索资料 无法实现 。 ４画蛇 添足式 的总结 。课 堂教学 到结束 时 ，本 来是要 ．
中 。多数 教 师 只是对 教 材 内容 进 行简 单 地概 括 ，学 生则
是 蜻 蜓 点 水 式 地 浏 览 一 番 ，算 是 对 节 课 的 回 顾 。 这 种 做 法 看 似 教 学 上 的 圆 满 之 笔 ，实 为 画 蛇 添 足 式 的 总 结 ，对 学生没 起到什 么作用 。 四 、 高 中历 史 课 堂 有 效 教 学 策 略 １活 化 教 学 内容 。教 学 内容 如 果 是 死 的 、静 态 的 、抽 ．
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
高中历史教学理念与实施策略
高中历史教学理念与实施策略一、引言历史，作为人类文明的宝库，包含了无数的智慧和经验。
高中历史课程，作为学生全面发展的重要组成部分，其教学理念和实施策略对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将就高中历史教学理念与实施策略进行探讨。
二、教学理念1.强调历史教育的价值历史教育的价值在于引导学生理解历史进程，培养他们的历史意识，让他们在反思历史的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.培养学生的综合素质历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、表达能力、批判性思维、公民意识等。
3.激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
历史教师应该通过生动有趣的教学方式，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们积极主动地学习历史。
三、实施策略1.重视基础知识教学基础知识的掌握是学生学习历史的基础。
教师应该通过系统的教学设计，使学生全面、准确地掌握历史基础知识。
2.强化历史思维能力在传授基础知识的同时，教师应该注重培养学生的历史思维能力，例如分析、综合、比较、概括等能力，使学生能够运用这些能力去分析历史事件和现象。
3.实施多元化教学方法为了提高教学效果，教师应该采用多元化的教学方法，例如案例教学、讨论式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.结合多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源日益丰富。
教师应该充分利用这些资源，例如图片、视频、音频等，使历史教学更加生动、形象。
5.重视评价与反馈机制评价和反馈是提高教学质量的重要手段。
教师应该建立有效的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，对教学效果进行评估，以便调整教学策略。
6.注重跨学科整合教学历史是一门综合性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。
教师应该注重跨学科整合教学，例如与文学、艺术、哲学等学科进行整合，以拓展学生的知识视野。
四、结语综上所述，高中历史教学应该注重价值引领、素质培养和兴趣激发。
教师应该深入理解并践行教学理念，同时结合具体的教学情境和学生实际情况，灵活运用实施策略，提高教学质量，培养具有良好综合素质的学生。
高中历史课堂有效教学之我见
Ｓ
创设一定的历史情境可以带领学生以现在的 角色融入历史情境 之 中， 去感 受那段 有血 有 肉的人类的故事。历史情境教学就是 教师 运 用直观教学手段再现或创设历史情境帮助学 生通过具体形象 的感知 形成历 史表象 ， 起 激 积极的情感 ， 具体做法如下 ： 图像 史料 创设 历史情 境 ： 图像史 料是适 用于历史教学与研 究 的视 觉 图像 ， 般是遗 一 迹、 碑刻 、 图画 、 票证 、 宣传 画等实 物和 影片 。 在教学 中， 图像 史料 常用于设 置历史 情境 的 图像史料 ， 有影音 、 地图与各种图片。让学 生 以时人的视角 ， 融入到历史中去 ， 去体 味当时 的物质生活中的衣食住 行和社会 习俗 。这样 可以激发学生的兴趣 ， 调动学 生参 与课 堂 并 的 积 极性 和 主 动 性 ， 生 在 玩 中 实 现 了 认 知 学 与体验。 利用 虚拟 故 事 创 设 历 史 情 境 ： 拟 故 事 虚 是具 体 、 生动的 ， 又建立在 当时 的历史背景之 下 ， 映 了 当 时 的社 会 现 象 。用 来 创 设 情 境 反 能极 大调 动学 生 学 习 的 积 极 性 ， 发 学 生 感 激 知历史 、 体验历史 ， 提高学生 的观察力和对历 的注意力 ， 情境的设置不宜过于直接和俗化 ，
、
高一 历一 课 一 效一 ＝一 一 一 堂 一 学 一 一 教 有一 我
■
＝ 史的理解力。情境必须要生动才能吸引学生 壹
香 苎 但也不能过于隐晦， 应以能对学生起到一定
启发 作 用 为标 准 ， 外 ， 境 的设 置 要 符 合 历 另 情 史与逻辑 ， 不能含有错误的历史信 息。 三 、 史 课 堂 教 学 要 密 切 联 系 生 活 实 际 历 回归生活 是新 课 程改 革 的基 本 理念 之 教师需 要加 强 课程 教 学 与生 活 的联 系。 生动有效 的历史课堂离不开与现实生活的密 切 联 系 。教 师 要 关 注 社 会 、 注现 实 ， 持 敏 关 保 锐和 灵 活 的头 脑 ， 导 学 生 运 用 所 学 的基 础 引 知识 去关注社会实 际。教师应该在教学实施 中发 现 历 史 与 现 实 的 结 合 点 ， 鲜 活 的 生 活 用 题材让课堂充 满活力 ， 学生知 道现在 所学 让 与将 来 发 展 之 间 的 联 系 ， 学 生 感 受 到 历 史 让 源于 生 活 。 用 生 活 中 的 故 事 来 解 释 历 史 ： 际 教 学 实 中教 师 可 以找 生 活 中 的 故 事 ， 起 学 生 的 思 引
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
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二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
高中历史教学中有效性教学的几点策略
浅谈高中历史教学中有效性教学的几点策略摘要作者针对在高中历史教学中有效性教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括历史课堂教学有效性的定义和意义，并且对提高高中历史教学有效性的对策提出了建议。
关键词高中历史有效性教学1研究背景课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。
因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。
在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。
首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。
历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义（1）有助于提高学校的教学质量。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
关于高中历史有效性教学的思考——人教版《马克思主义诞生》教学反思
、
一
在 说 空 话 、 话 ， 而 增 强 了 思 想 教 育 的有 效 性 。 大 从 三 、 学 方 法 的运 用 要 服 从 教 学 的 有 效 性 教 新课程提倡合作学习、 探究学习 ， 在新课程下 师 生互动 、 小组讨论 、 角色扮 演等形式 的运用很多 。有 时候为了追求课堂师生互 动 ， 师刻 意将讲 授知识 教 变 成 了 提 问 回答 ， 成 问 题 繁 而 无 序 、 对 性 不 强 、 造 针 主次不明 ， 缺乏严密的逻辑体系 ， 使教学 目标和学生 掌握知识 的广度 和深度无法得 以实现 有时候一味 追 求让 学 生 分组 讨 论 ， 交 流 情 感 ， 扮 演 角 色 ， 或 或 而 对 小组 讨 论 的 目的 、 题 、 机 及 过 程 缺 乏 思 考 和 把 问 时 握 ， 结 果 造 成 课 堂 教 学 的 有 效 性 不 明 显 。我 认 为 其 教 师要 在课 堂上 提 出 富有 挑 战性 的 、 开放 性 的 问题 ， 激 发学 生学 习 的 热 情 。如 在 这 一 课 中 ， 设 计 了 这 我 样 一个 问题 ， 克 思 在 《 产 党 宣 言 》 提 出用 暴 力 马 共 中 手段 推 翻 资产 阶 级 统 治 ， 现 社 会 主 义 最 终 过 渡 到 实 共 产 主 义 ； 一 种 观 点 认 为 ： 以通 过 渐 进 的 、 平 另 可 和 的 方式 实现 社 会 主义 、 产 主 义 。你 同意 哪种 观 点 ， 共 说说你 的看法 ？通过 学生争 论 ， 发 内在的智力 活 激 动， 使学生的创造力 、 潜力得 以开 发 ， 感 、 情 态度 、 价 值 观得 到 陶 冶 ， 性 得 以 张 扬 。教 学 的 生 动 要 服 从 个 于 教学 的 有 效 性 ， 追 求 教 学 的 真 实 、 实 、 实 。 要 朴 扎 教 师要 发挥 主导 作 用 ， 多 地 激 发 学 生 的 内 在 学 习 更 动力 ， 学 生 则要 发挥 其 主 动性 和创 造 性 ， 极 投 入 而 积 到学 习 活动 中去 。 问题 设 置 、 生 互 动 、 动 开 展 都 师 活 必 须 围绕 目标 而展 开 ， 障 课 堂 教学 质量 。 保 四 、 设 适 当 的 学 习情 境 。 近 历 史 与 现 实 的 创 拉
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高中历史实施有效教学策略的思考
【摘要】目前，很多历史老师都认为要落实新课改的精神很困难，而造成这一现状的原因主要是很多历史老师的教学处于低效的状态。
老师在历史课上花费了大量的时间、精力，结果却事与愿违，教师教的很辛苦、学生学的很痛苦。
树立科学正确的教学观念，把握历史学习的相关特点，分别是进行有效教学的前提和基础，因此，实施有效教学才是关键。
【关键词】高中历史；有效教学；教学策略
历史教学界对高中历史的改革存在很多的争论，在已经实施了高中历史新课程的地区，很多历史教师觉得要落实新课改的精神很困难。
很多历史老师在历史课上花费了大量的时间、精力，结果却事与愿违，教师教得很辛苦、学生学得痛苦，很多历史老师的教学处于低效的状态，我们老师该如何改变这种状态。
一、讲授引导式教学策略
讲授法是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
讲授法是历史课程教学最基本的方法之一。
高中历史讲授引导式教学吸收了讲授法中计划部分并进一步发展，高中历史教师通过口语引领学生在头脑中再现基本的历史情境、形成基本的历史理念、把握基本的历史规律，为培养学
生的想象力、创造力、分析与综合能力奠定基础的教学。
讲授引导式教学是对于传统讲授法的改进和发展，传统的讲授法忽视了对于学生的引导，在教学过程中出现了很多的问题。
1.老师在很短的时间里呈现了很多的新知识点。
如果在一定时间内学生接受的知识超过了他们可能加工并理解的信息度，学生就会变得迷惑不解，长期处于这种状态学生会失去对于学习的信心。
高中历史新课程中有些课程信息的含量很大，历史老师如果对于教学内容不加以整合、取舍，就会出现学生厌烦状态。
2.教师讲课的时间太长，超出了学生有意注意的时限。
人维持有意注意的时间是有限的，超出了一定的限度，学生就会出现分心，注意力转移的现象，而高中生一般不超过30分钟。
3.讲授诸多观点之间的内容缺乏组织性，逻辑性。
讲授如果没有说明诸多观点之间的联系，所学的内容就会对学生失去意义性，只会产生机械学习。
4.讲授时教师如果没有顾及学生原有的知识基础，或者对学生知识准备做想当然的假设将会直接影响课堂效果。
5.讲授时如果没有激发学生有意义地理解知识的心理倾向，教师内容组织得赋予条理性、逻辑性，也难使学生产生有意义学习。
因此，历史老师在课堂引导式讲授过程中，首先应该注意讲授语言的准确性。
语言的准确性包括语音准确、用词连贯、语流连贯、语速适中等四方面内容。
教师语音应该以普通话为准，保准学生能够清晰的了解教师所要表达的意见。
作为高中历史老师要适时，恰当的使用专业的历史词汇。
为了能够准确的表达自己的思想和教学内容，教师应该选择准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。
上课的过程中，教师要尽量减少口头禅和多余助词的不良习惯。
其次，老师要注意教学内容组织的条理性。
讲授内容的组织的条理性对于保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。
主要包括讲授过程具有连贯性、提示性，讲清内容的相关性，以及课程板书的条理性。
老师在讲授内容的过程中也要注意及时进行归纳小结，要保证归纳小结的周期性。
二、问题探究式教学策略
问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。
问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，在这个过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。
这一教学策略的关键是有效提问。
有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，提升教学效
果。
因此，教师在提问的过程中要了解和明确提问的目的，并且所选择的的问题还要难度适当，还要选择学生感兴趣的问题。
在提问的过程中，提问的其中一个目的就是鼓励学生探究式的学习，培养他们的思维能力。
因此，对于学生的回答教师可以延迟做出评价。
一是可以暂不评价。
在学生得出答案后，暂不表示肯定或者否定，而是要引导学生回顾自己的学习过程，从而激发学生反思自己的学习过程，求得学习、探索的方法。
二是归谬法。
当学生得出错误的结论并且还没有意识到这个结论有什么不妥的时候，为了让学生有一个在思考中求知、在探索中寻识的过程，教师有时会顺着学生的推论走，采用归谬法让学生自己否定自己，从而获得真知。
这样的方式有益于培养学生思维能力的发展。
三、活动式教学策略
高中历史教材在每个必须模块和每个必修模块都设置了两个探究活动课。
历史活动课是在新一轮基础课程教育改革试验中诞生的一种全新的历史课堂教学形式。
历史活动课属于学科活动课，以现代教育理论中“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点，以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性、开放性、综合性的学生主体活动为基本教学形式，一鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史
活动中体验，在历史活动中发展，以便学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上得到进一步提高。
现在新课标版的教材将活动课内容单独的列出来，是强调活，好的教学效果。
因此，我们在实践过程中不能将活动课和常规课对立起来，应该使两者有机的结合起来，进行活动式教学，拓展学生的知识领域，训练和培养学生综合能力，发展学生的非智力因素，实现学生的全面发展和个性的充分自由的发展。
活动式教学要以学生的兴趣和内在的需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、探索和操作位特征的教与学的方式。
它既可以是课堂上的一个学习环节，也可以是一节课的活动或者是一个单元结束后的拓展和实践活动。
然而老师在运用活动式教学策略时要注意：在准备阶段，要做到“早”、“实”、“新”，即要求学生要做到早准备学习资料，活动准备的详实，教师在教授的过程中要做到理念新、形式新；在实施阶段，要做到“勤”、“活”、“悟”；总结阶段，要做到“品”、“快”、“化”。
我们应该积极将教学策略运用于课堂教学实践过程中，而我们在教学过程中到底要采用何种教学策略，要根据教学内容的需要，要分析学生的学习状况，以及教师自身的教学特点来进行选择，使教学效益得到根本性的提升。