创设教学情景技能
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段。
创设教学情境可以使学生更好地理解和运用所学知识，提高学习兴趣，增强学习动力。
以下是一些小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 利用多媒体形式：在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电视、录音机等，展示与教学内容相关的图片、视频、音频等资料。
通过生动形象的多媒体呈现，可以激发学生的学习兴趣，增加教学内容的吸引力。
2. 创设教学角色扮演：在教学中可以设立角色扮演的任务，让学生在特定情境中扮演相应的角色，进行对话和表演。
这样可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养他们的表达和沟通能力。
3. 利用实物教具：在教学中使用实物教具可以帮助学生更直观地理解知识。
在教授动词时可以用一些动作类的实物教具，比如球、积木等，让学生通过操作这些实物来思考和学习动词的含义和用法。
4. 创设情景教学：将教学内容放在特定情境中，使学生能够在真实的情景中学习和应用知识。
在教授写作时，可以创设一个小小作家的情景，在情境中学生可以通过观察、想象和表达来进行写作训练。
5. 利用教学游戏：通过一些有趣的教学游戏，可以调动学生的积极性和主动性，提高学习和记忆效果。
在教授诗歌鉴赏时，可以设计一个“鉴赏大赛”，让学生分组进行诗歌朗诵和评价，增加学生对诗歌的理解和喜爱。
6. 创设教学情境的音乐背景：在教学过程中，可以适当选择与教学内容相关的音乐，创设一种特定的氛围和情感。
在教学古诗时可以播放古典音乐，让学生在音乐的熏陶中感受古诗的韵味和情感。
7. 利用实地考察：利用学校周边或城市的资源，组织学生进行实地考察，让学生亲自感受和体验所学知识。
在学习古代建筑时，可以带学生去参观一座古老的建筑，让他们亲眼看到古代建筑的特点和美丽。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文教学情境的创设是指教师为了引发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，在授课过程中运用各种教学手段和教学方法，创造逼真、生动、有趣的场景，与学生进行互动、合作和探究的过程。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：一、情境材料的选择情境材料是创设教学情境的基础，教师可以通过从教材中选取适当的文本、图片、视频等材料，或者结合当前的社会时事，以及学生的实际生活经验，寻找与课文主题相关的素材。
通过创造性地运用这些材料，可以帮助学生感受到语文学科的魅力，激发他们对学习的兴趣。
二、情境框架的设计情境框架是创设教学情境的蓝图，教师可以依据情境材料的特点和学生的实际需求，设计出一个完整、有条理的情境框架。
情境框架应该包含教学目标的明确、教学内容的有序、教学方法的多样化以及评价方式的合理性等要素，使得学生能够在情境中全面地、系统地学习语文知识和技能。
三、情境的构建教师可以通过身体语言、声音语调、情感表达等方式，构建一个真实、生动、有趣的情境。
教师可以在讲述某个故事的时候，充分利用表情和语调的变化，模拟故事中的人物形象，让学生身临其境地感受故事中的情节和情感。
教师还可以通过调动学生的各种感官，为他们创造出一个多元化的学习环境，例如搭建一个舒适的阅读角落，播放一些与课文内容相关的音乐，或者组织学生进行模拟角色扮演等。
四、情境的拓展教师可以通过情境的拓展，引导学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。
在学习作文写作的时候，教师可以设计一些与学生生活密切相关的写作题目，如写一篇关于自己家乡的作文，或者是写一篇关于班级的合作活动的作文等。
通过这样的拓展，可以帮助学生更好地理解并应用所学的知识，将语文学科与生活实际相结合，提高学习的积极性和效果。
五、情境的评价在教学情境的评价上，教师可以采用多种多样的方式，如观察、记录、讨论、反思等，既考察学生对语文知识和技能的掌握情况，又考察学生对教学情境的理解和应用能力。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1小学语文课堂是培养学生语文学习兴趣、提高语文水平的重要场所，创设教学情境是促进学生主动参与、积极思考的有效方法。
下面将介绍几种创设教学情境的技巧，帮助教师提高语文教学效果。
1.引入教学情境在教学开始前，教师可以通过引入教学情境来激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以给学生讲一个相关的小故事，或者出示一些能够吸引学生注意力的图片，让学生在情境中融入，主动思考和提问。
2.设置问题引导学习在教学过程中，教师可以通过提问和设置问题来引导学生思考。
问题可以是开放性的，让学生通过自己的思考和探索来解决；也可以是启发性的，引导学生运用所学知识和技巧进行分析和推理。
通过问题的设置，可以激发学生的思维和创造力，加深对知识的理解和应用。
3.创设情境活动在语文教学中，可以通过一些情境活动来提高学生的语言运用能力和实际应用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，通过情景对话来模拟真实的语言环境；可以组织学生进行文化体验活动，让学生亲身参与增强对语文知识和文化的感知。
4.运用多媒体技术辅助教学在现代化教室中，可以运用多媒体技术来辅助语文教学，创设更加生动和丰富的教学情境。
教师可以使用投影仪播放动画、短片等资源，让学生通过视听感受语言的魅力；可以利用电子词典等工具，让学生通过实际操作来提高词汇量和语言运用能力。
5.教材拓展活动在教学过程中，可以通过教材拓展活动来创设更加丰富和多样的教学情境。
在讲解诗词时，可以组织学生欣赏音乐、舞蹈等表演形式，让学生发现诗词的美和艺术；在讲解古文时，可以组织学生观看相关历史纪录片，让学生了解古文背后的历史背景和文化内涵。
通过以上的技巧，可以有效地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和积极性，提高语文教学效果。
教师在创设教学情境时，也要根据学生的实际情况和不同需求进行调整，使教学情境更加贴近学生的生活经验和学习需求。
创设有效教学情境的方法与技巧
创设有效教学情境的方法与技巧一、了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是创设有效教学情境的关键。
我们要通过观察、交流和调查，深入了解幼儿的兴趣所在，以及他们在学习过程中遇到的问题和需求。
这样，我们才能根据幼儿的特点，创设出既有趣又富有教育意义的教学情境。
二、充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、有趣的特点，能有效吸引幼儿的注意力。
在教学过程中，我们可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识具象化，让幼儿更直观地理解和掌握。
同时，多媒体资源还能激发幼儿的想象力，培养他们的创新思维。
三、创设生活化的教学情境生活化的教学情境能让幼儿更好地将所学知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
我们可以将教学内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在感知、体验、实践中学习。
例如，在教授幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，从而激发他们的学习兴趣。
四、注重游戏在教学中的应用游戏是幼儿的天性，将游戏融入到教学过程中，能有效提高幼儿的学习积极性。
我们可以设计一些富有教育意义的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
同时，游戏还能培养幼儿的合作意识、竞争意识和团队精神。
五、创设互动式的教学情境互动式的教学情境有助于激发幼儿的思维，提高他们的表达能力。
我们应鼓励幼儿积极参与教学活动，与他们进行充分的互动。
例如，在教授幼儿语言表达时，可以组织角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在互动中提高表达能力。
六、注重情境的延伸与拓展在教学过程中，我们要善于将情境进行延伸与拓展，引导幼儿主动探索和发现。
例如，在教授幼儿自然科学知识时，可以带领幼儿进行户外观察和实践，让他们在真实的环境中感受和认识自然。
七、注重教学评价与反馈教学评价与反馈是检验教学效果的重要手段。
我们要关注幼儿在教学情境中的表现，及时发现和解决问题。
同时，还要注重幼儿的自我评价和同伴评价，让他们在评价中不断成长。
创设有效教学情境需要我们深入了解幼儿，充分发挥创意，运用多种教学资源和手段。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧在小学语文课堂中，创设教学情境是非常重要的。
教学情境是指教师创设出的有利于学生学习、有助于学生理解和接受知识的情境。
创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质。
那么，如何在小学语文课堂中创设教学情境呢？下面就让我们来看一看在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、结合实际生活创设情境小学语文学生的认知水平和语言能力有限，他们对抽象的概念并不容易理解，所以在创设教学情境时，可以结合实际生活，以学生熟悉的事物和场景为背景，将教学内容融入到实际生活中，让学生在真实的环境中感知、理解和接受知识。
在教学《小猫钓鱼》，可以先让学生去了解一下钓鱼的过程，然后再通过故事情节来引导学生对文章内容的理解和感悟，这样可以让学生更容易理解课文内容，也更容易接受老师的教学。
二、关注学生情感体验在小学语文课堂中，创设教学情境时一定要充分关注学生的情感体验。
教师可以通过讲故事、唱歌曲、展示图片、制作手工等形式，创设出丰富多彩的情境，激发学生的情感，引起学生的情感共鸣，让学生在愉快、轻松的情境中学习语文知识，提高学习的积极性和主动性。
在教学《草房子》，老师可以通过讲故事、引导学生观察图片，来创设出有趣的情境，引起学生对于课文内容的浓厚兴趣，增加学生对课文的情感投入。
三、以故事情境创设教学情境在小学语文课堂中，教师可以适当地引入角色扮演来创设教学情境。
通过角色扮演，可以让学生在虚拟的情境中亲身体验课文内容，增加学生对于语文知识的理解和接受，同时也可以培养学生的表达能力和合作精神。
在教学《孙悟空三打白骨精》，老师可以邀请学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式来感受故事情境，理解课文内容。
五、创设互动式教学情境在创设小学语文课堂的教学情境时，可以采用互动式教学情境，让学生参与通过讨论、合作、竞赛等形式，让学生在积极参与的情境中学习语文知识，增加学生的学习趣味，提高学习效果。
在教学《小狐狸和乌鸦》，可以通过分组讨论的方式，让学生一起探讨小狐狸与乌鸦之间的故事情节，然后再进行角色扮演，以加深学生对课文内容的理解。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1
在小学语文课堂创设教学情境的技巧1在小学语文课堂中，教师要善于创设教学情境，激发学生的兴趣和参与度，培养他们的语文能力。
下面就为大家介绍一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、利用故事情境在小学语文课堂中，利用故事情境是一种常见的教学方式。
故事是孩子们最喜欢的东西之一，通过故事可以引起孩子们的兴趣，让他们愉快地接受语文知识。
在讲故事的时候，教师要根据学生的年龄和兴趣选择合适的故事，尽量让故事情境和学生的实际生活经验接轨，这样学生更容易理解和接受。
教师还可以设计一些与故事情境相关的游戏和活动，让学生在参与中学习，潜移默化地提高语文素养。
在小学语文课堂中，教师可以利用各种实物来创设教学情境。
在教学《《喜鹊营》时，可以准备一些喜鹊的图片或者模型，让学生们观察和感受喜鹊的形态和特征。
教师还可以引导学生发表自己对喜鹊的看法和感受，培养他们的观察能力和语言表达能力。
教师还可以设计一些与实物情境相关的实践活动，让学生在亲身体验中学习，增强对语文知识的感性认识。
在小学语文课堂中，教师可以利用各种游戏来创设教学情境。
游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，通过游戏可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度。
在教学词语拼接时，可以设计一个词语拼接接龙游戏，让学生通过接龙的方式学习词语拼接的规则，轻松地掌握相关知识。
教师还可以利用游戏来培养学生的团队合作意识和竞争意识，进一步提高他们的语文能力。
在小学语文课堂中，教师可以利用音乐来创设教学情境。
音乐是一种抒情的艺术形式，可以引起学生的共鸣和情感共鸣，帮助他们更好地理解和表达语文知识。
在教学唐诗宋词时，可以播放相关的古典音乐，让学生在音乐中感受中国古典文化的魅力，进一步理解和体会古诗词的意境和情感。
教师还可以设计一些与音乐情境相关的表演和创作活动，让学生在音乐中发挥想象力和创造力，提高语文表达能力。
在小学语文课堂中，教师可以利用实践活动来创设教学情境。
实践活动是学生学习语文知识的有效途径，可以培养他们的动手能力和实践能力，提高语文应用能力。
小学语文教学的情境创设技巧
小学语文教学的情境创设技巧情境教学在近几年已经受到广大教师的关注，并且已经在教学中得到应用。
对于小学语文教学而言，教师应当从实际的教学内容出发，结合学生的特点，创设有效的情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
一、借助多媒体创设教学情境对于小学生而言，他们的思维以形象思维为主，而语文知识相对来说比较抽象，对于小学生而言难度较大。
针对这种情况，教师可以借助多媒体来辅助教学，以通过图片、视频等多样化的形式来呈现抽象的知识，这样能够使知识更加形象生动，同时也能够调动学生学习的积极性。
例如，在讲解《迷人的九寨沟》这篇课文的时候，很多学生都没有去过九寨沟，对于九寨沟的迷人景象缺乏直观的认识。
此时，教师就可以借助多媒体来呈现九寨沟的美丽景色，通过视频、图片等形式来呈现九寨沟的迷人之处。
这样能够让学生对九寨沟有更加深刻的认识，进而产生学习的兴趣。
当然，在利用多媒体来创设教学情境的时候，教师也应当注意控制好节奏，避免学生只关注图片而忽略课文内容。
二、结合实际生活创设教学情境语文知识来源于实际的生活，同时又服务于实际的生活。
在小学语文教学中，教师应当注重从实际的生活出发来创设教学情境，这样能够使学生从自己的生活经验出发来学习语文知识，进而更好地感受到语文知识的实用性。
例如，在讲解《比尾巴》这篇课文的时候，教师就可以提前准备一些动物尾巴的图片或者实物，在课堂上展示给学生看。
通过这样的方式能够更好地吸引学生的注意力，同时也可以让学生更好地理解课文内容。
又如，在讲解《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师就可以让学生结合自己的生活经验来扮演不同的角色进行对话表演。
这样的方式能够让学生更好地融入到课文情境中去，同时也能够加深对课文内容的理解。
通过实际生活中的例子来创设教学情境的方法有很多，教师可以结合实际情况灵活选择和应用。
三、通过角色扮演来创设教学情境小学生具有很强的表演欲望，他们喜欢扮演不同的角色来进行表演。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧在小学语文课堂中，创设教学情境是一种有效的教学方式。
通过创设教学情境，可以让学生主动参与、积极思考，从而提高学习兴趣和学习效果。
下面是一些创设教学情境的技巧。
一、生活化情境利用生活化情境可以增加学生的对学习内容的兴趣和理解。
教师可以选择与学习内容相关的生活情境，将学习内容融入到生活中去。
在教学《小石潭记》这篇文章时，可以带领学生到小溪边，感受清凉的溪水、观察小石潭的景色，让学生在实地探究中理解文章的内容。
二、情感化情境在教学过程中，教师可以创设情感化情境，引发学生的情感共鸣。
在教学《草房子》这篇文章时，可以通过播放音乐、展示相关图片等方式，营造出穷苦农民的生活环境，让学生感受到农民们努力改变命运的决心和坚持不懈的精神。
三、角色扮演情境通过角色扮演情境可以让学生更好地理解和体验学习内容。
教师可以将学习内容中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色，通过模拟对话、行为表演等方式，深化对学习内容的理解。
在教学《小草》这篇诗歌时，可以让学生扮演小草，通过表演欢快的舞蹈和轻柔的吟唱，让学生感受到小草的生命力和坚韧不拔的精神。
四、游戏化情境游戏化情境是创设教学情境的常用方式之一。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性和趣味性。
在教学成语时，可以设计成语接龙游戏，让学生通过连续说出符合规则的成语，培养学生对成语的记忆和运用能力。
五、探究式情境探究式情境是指教师设置问题和任务，让学生主动探索、发现知识的过程。
通过提出开放性的问题，启发学生自主思考和解决问题，培养学生的学习能力和创新思维。
在教学诗歌时，提出一个问题：“你觉得这首诗有哪些特点？”让学生通过自己的观察和理解，发现诗歌的韵律、意象等特点。
六、情景化情境情景化情境是指通过创造一个具体的场景，让学生在场景中进行学习和思考。
在教学古诗时，通过将教室布置成古代文人的书房，教师穿上古代文人的服装，营造出浓厚的古代文化氛围，让学生身临其境地感受古人的情怀和文化底蕴。
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创设教学情景技能核心概念：教学情景；情景创设技能在新课程理念下，情意目标是思想政治课教学的首要目标。
因为情意是德育的基础，也是其他教育的基础和先导。
教学的重要任务就是在教学过程中培养学生的社会性情感和价值观，促使他们对社会、对自然、对学习、对生活和对周围一切产生积极的社会情感和责任意识[ ]。
因此，提高教师创设情景的技能是提高中学德育学科教学实效性的重要手段。
一、情景创设技能的含义捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”[ ]教学情景就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
情因景生，景为情设，情与景和谐统一方为情境。
教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系。
在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情景中去。
资料链接：课堂情境的表征形式如下：1、课堂情境的真实性与虚拟性表征2、课堂情境的预设性与生成性表征3、课堂情境的个体性与社会性表征4、课堂情境的科学性和人文性表征5、课堂情境的即时性与连续性表征（摘自巩子坤、李森：论情境认知理论视野下的课堂情境，课程•教材•教法，2005年8月，第8期，第26-29页）教学情景的创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
心理学研究表明，在特定的情景下，人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥。
教学情景创设技能是指教师在教学中，依据教育学和心理学的基本原理，运用专业知识和教学经验，并根据学生年龄和认知特点的不同，利用并创造各种情景，使学生沉浸在丰富的、生动的、富有启发性的适宜的教学环境之中，以达到让学生掌握学科知识、基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论认为，学习总是与一定的文化背景(即情境)相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。
由此可见，教师在教学过程中若能不断为学生创设富有感情色彩的教学情境，诱发学生的好奇心，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试，就能达到使学生更好地掌握知识，培养其创造性思维能力的目的。
创设中学德育学科教学情景，不仅可以使学生较容易掌握中学德育学科的知识和技能，而且可以“以景生情”，可以使学生更好地体验中学德育学科教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的理论知识变得生动形象、富有情趣。
可以说，良好的教学情景的创设，能激发学生对德育学科的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
二、教学情景创设技能的运用中学德育学科教学情景创设技能的运用灵活多样。
根据中学德育学科教学的特点和实践，我们介绍以下几种常见的方法供大家参考。
（一）联系生活实际创设情景中学德育学科源于生活，且高于生活。
《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”联系生活实际创设教学情景，需要做到：以学生的视角来关注社会生活，选用社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，将书本外、课堂外的生活引入课堂；对于社会生活有意义的事件、有争议的话题引入教学，并赋予学生已有经验以意义。
[ ]因此在创设情景时，不仅要考虑到情景在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情景的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习中学德育学科的积极性。
教学案例1：有位教师在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情景创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动，及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。
结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。
由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
教学案例2：一位老师在执教《用法律保护自己》这一节课时是这样创设情景实施教学导入的：“小树的生长需要阳光和煦，小花的吐蕾需要春风化雨……。
我们的健康成长需要全社会的共同关注。
但是，在现实生活中伤害青少年的事却屡屡发生，同学们，你或我的同龄人在生活中受到过那些伤害？让我们一起来说一说。
”（摘自冯根水编著：《初中思想品德新课程教学法》，东北师范大学出版社，2005年版，第101页）思考与讨论：中学德育学科用联系生活实际方法创设教学情景除角色扮演外，还有哪些具体有效的方式？在创设教学情景时，联系生活实际的要求有是什么？（二）运用直观媒体创设情景乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。
”直观性是教学的基本原则。
在教学中，根据德育学科教学内容的需要和特点，利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
教学情景可分为视觉情景、听觉情景、活动情景三类。
相应地教师可以运用直观媒体创设这三类情景。
1、创设视觉情景科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，所以，运用直观媒体创设教学情景首先是创设视觉情景，即必须想办法让学生“看得见”。
教师可以根据教学内容需要，选择直观的媒体：或是实物，或是图画、动漫等等，把中学德育学科抽象的教学内容具体化、形象化，使学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解。
具体创设的教学情景包括图片、照片、动漫、影像、实物、模型等。
2、创设听觉情景创设听觉情景，即要让学生“听得到”。
它要求教师运用能打动学生心灵的音乐、诗歌、寓言、故事等，渲染情境，创造气氛，使教学能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，牵动学生的情感，抚慰学生的心灵，从而收到意想不到的教学效果。
具体创设的教学情景包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等。
教学案例1：有位教师在讲授“我国的对外经济关系”教学内容时，首先播放了一首《春天的故事》的歌曲录音,随后提出问题：1、1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人指的是谁？2、1992年中国又发生了什么事？为什么说她又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，他们纷纷举手发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。
教师创设《春天的故事》歌曲录音的听觉情景，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。
教学案例2：有位教师在讲授“家，温馨的港湾”教学内容时，通过讲述一个故事设置教学情景：在美国的某个城市，一个醉汉躺在街头，警察把他扶起，认出他是当地的有名的富豪。
警察说：“我送你回家吧。
”富豪却回答说：“我没有家”。
警察指着远处的一栋别墅说：“那不是你的家吗？”富豪说：“那是……我的房子。
”然后老师给出问题让学生畅所欲言：1、富豪为何这样回答？2、家是什么？家对我们有什么意义？引导学生理解：家不仅是一座房子，一套屋子。
真正的家应该是充满温暖、关爱的温馨的港湾。
教师通过创设故事情景引发学生对此教学情景的探究和体验，唤起学生对家的美好情感。
3、创设活动情景创设活动情景，即是让学生“摸得着”。
它要求教师通过引导，让学生亲自参与相关活动，使学生把教材中的知识点通过活动形象地再现出来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性的投射，通过想象感受自己的生活，设身处地设想自己成为体验的对象，产生于体验对象相一致的移情体验，并从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
教师创设的活动情景包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。
教学案例1：有位教师在讲授“可持续发展——我们面临的重要课题”教学内容时，让一位学生上台叙说《地球之声》：“我已经46亿岁了，我在反思，或许我真的老了，或许我真得病了。
我知道人类总在抱怨：抱怨我全身温度升高，抱怨我身上的营养难以养活那么多的人口，抱怨各地旱的旱，涝的涝，抱怨空气越来越污浊然……。
看看被石油弄脏的海水，那是我的血液，看看干旱焦灼的土地，那是我的皮肤；看看被砍伐的树木，那是我的头发……。
救救我吧，只有你们可以拯救我，如果你们还把我当作安身的家园，救了我，就等于拯救了你们自己。
”老师给出问题让学生讨论：1、“我”是指谁？2、人类的抱怨反映了当今世界面临的那些问题？教师创设此活动情景能为活动教学提供一个师生共同学习和探究人类存在的人口、资源和环境问题的平台。
教学案例2：为配合《人生观》一课的教学，有位老师设计了一小品让学生表演。
某宾馆来了几位客人，陪同人员向服务员介绍：“这是某某市长的儿子，那是某某局长的女儿，……”。
服务人员极为反感，义正严辞说：“他们是不是没有职业和姓名？捧出当官的父母，难道身价就变了？我们可不吃这一套！”学生真情表演，教师现场点评，启发提问：“这里体现了哪两种不同的人生观？”学生经情境的渲染，通过热烈讨论悟出了：短短的场景却是一场人生价值观的剧烈交锋，即以等级、地位、权势，还是以劳动贡献作为衡量人生价值的尺度。
老师设计的小品是一个典型的活动情景。
（三）借问解疑创设情景思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。
鲁宾斯坦认为，“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的”。
显然，在教学中不断创设问题情境，是启发学生积极思维的重要手段。
如何创设问题情境呢？问题情境的设置就是在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，以问题作为刺激，给学生充分的自由想像的时空，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。