能力立意提升有效课堂
能力立意提升有效课堂--高三生物一轮复习备考策略
不够 的 ， 还 必须与减 数分裂 的知识 、 胚 胎发育 以及 遗传 变异等知 ： Ｘ ｙ ｙ的患者 ， 从根本上说 ， 前者 的病 因与父母 中的哪一方有关？后 识相联 系 ， 形成一个 知识体系 ， 注重 瞻前顾后 ， 滚动提 高 ， 形成综 ： 者的病 因发生在什么时期 （ ） 合分析问题 、 解决问题的能力。 ・ Ａ 与 母亲有关 ， 减数第二次分裂 二、 问题聚焦 ． 教 师点拨 ： Ｂ 与 父亲有关 ， 减数第一次分裂 轮复 习立 足课本 ， 夯实基础 ， 逐节逐章层层递进 ， 全面 系统 ：
一
３ ． 一对表现型正 常的夫妇 ， 生了一个孩子 ， 既是红绿色盲又是
地进行基础知识 的复 习 ， 不遗漏一个知识点 。课本 上正文 、 附文 、－ 图片等都不放过 。生物高考 以来 ， 没有哪一道 高考题 目是脱离教 ：
Ｃ ． 与父母亲都有关 ， 受精作用 Ｄ与 母亲有关 ， 减数第一次分裂
意” ， 所以 ， 教 师的复习内容也应 以能力立意 ， 在 夯实基础 的同时 ，－ 让学生 自己通过主动探索 、 分析 和判断 ， 得 出结论 ； 然后针对学生 反 引导学生 多角度迁 移和转化 知识 ， 形 成完整 的知识体系 ， 以能力 ：自己解决不 了的问题进行剖析和点拨 ，引导学 生总结和归纳 ，
Ａ． ５ ０ ％、 ２ ５ ％ Ｂ． １ ０ ｏ ％、 ２ ５ ％
际 问题 。如 ： 对“ 有丝分裂” 知识 的掌握 ， 高一 的学生只要掌握 有丝 ：
分裂各期 的特征就行 了 ； 但是 ， 对 于高三的学生 ， 仅仅掌握这些是 ：
Ｃ ． １ ０ ０ ％、 ５ ０ 彩
Ｄ ． ７ ５ 彩、 ２ ５ 彩
、
瞻前顾 本已经学完 ，我们重新拾起 复习时 ， 在 ： 掌握 了知识 点 的基础 上 ， 根据 知识之 间的内在逻辑 联系 ， 要学会 ：
“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建
“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建随着高等教育的不断发展和深入，教育教学工作在高校中扮演着举足轻重的角色。
教师的教学能力直接关系到学生的学习效果和培养质量，因此高校需要建立一套科学有效的教师教学能力提升体系。
本文将介绍“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建，以期为高校教师的教学能力提升提供一种借鉴和参考。
“六位一体”高校教师教学能力提升体系是指由六个方面构成的一体化提升模式，包括教学立意、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思和教学创新六个方面。
在这个体系中，每个方面都是相互联系、相辅相成的，共同构建起一套完整的高校教师教学能力提升体系。
1. 教学立意教学立意是指教师在教学过程中所持有的教学态度、教学目标和教学原则。
教师要有正确的教学立意，就需要注重学生主体地位，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在教学立意方面，高校教师需要树立正确的教学信仰，使其在教学中处处充满教育的使命感和责任感，真正做到以学生为本，以学生为中心。
2. 教学设计教学设计是教师在教学过程中为实现教学目标而进行的教学方案的制定和设计。
教学设计要求教师对教学目标有清晰的认识，对教学内容有深入的理解，对教学方法和手段有科学的把握。
教学设计要根据学生的特点和需求进行个性化设计，注重启发学生的学习兴趣和潜能，使学生在教学中能够主动参与，积极探索，达到真正的学习效果。
3. 教学实施教学实施是指教师在教学过程中按照教学设计进行教学活动的实施和落实。
在教学实施过程中，教师需要能够灵活运用各种教学方法和手段，注重教学效果的达成。
教师要能够巧妙地组织学生的学习活动，使学生在教学过程中能够愉悦地、主动地参与，使学生的学习效果得到最大的保证。
4. 教学评价教学评价是指对教学过程和学生学习效果进行评价和检验。
教师需要根据教学目标和教学内容进行分层次、多角度地评价，注重对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行全面评价。
在教学评价中，教师需要注重对学生的激励和导向，使学生在教学评价中产生积极的学习动力，促进学生的持续发展。
定位教学立意心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学立意对于学生成长的重要性。
在多年的教学实践中，我不断探索和尝试，逐渐形成了自己对于定位教学立意的理解和心得。
以下是我对定位教学立意的几点体会。
首先，定位教学立意要明确教学目标。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，它决定了教学内容、方法和评价标准。
在教学过程中，我始终将教学目标放在首位，根据学生的实际情况和课程标准，明确教学目标。
这样，教师可以有的放矢地进行教学，学生也能更加明确自己的学习方向。
其次，定位教学立意要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，因此在教学过程中，我要充分尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长需求。
通过了解学生的兴趣爱好、学习能力等方面的特点，我能够有针对性地设计教学活动，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，感受到学习的乐趣。
再次，定位教学立意要强调知识与能力的结合。
在教学中，我不仅注重知识的传授，更注重培养学生的能力。
我认为，知识是能力的载体，而能力是知识的应用。
因此，在教学过程中，我努力将知识与能力相结合，让学生在掌握知识的同时，提高自己的思维能力、创新能力等综合能力。
此外，定位教学立意要关注学生的情感体验。
教学不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
在教学过程中，我注重营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在课堂上感受到关爱、尊重和信任。
通过激发学生的情感，使他们更加积极主动地参与到教学活动中，从而提高教学效果。
最后，定位教学立意要与时俱进。
随着社会的发展和科技的进步，教育理念和教学方法也在不断更新。
作为一名教师，我要紧跟时代步伐，不断学习新知识、新技能，将先进的教育理念融入教学实践。
同时，要善于运用现代教育技术，提高课堂教学的实效性。
总之，定位教学立意对于提高教学质量具有重要意义。
以下是我对定位教学立意的几点心得体会：1. 明确教学目标，有的放矢地进行教学。
2. 关注学生个体差异，尊重学生的成长需求。
3. 知识与能力相结合，提高学生的综合素质。
坚持能力立意突出学科素养
坚持能力立意突出学科素养2023-11-10•引言•文献综述•研究设计目录•研究结果•讨论与分析•结论与建议01引言背景介绍随着社会的发展和科技的进步，对于人才的需求也在不断变化。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对于人才的要求，因此需要探索新的教学方式。
能力立意和学科素养是近年来教育领域关注的重点，也是当前教育改革的重要方向。
目的本研究旨在探讨如何坚持能力立意，突出学科素养，培养出更多具有创新能力和实践能力的优秀人才。
意义通过研究和实践，提高教学质量和效果，推动教育改革，培养更多具有学科素养的人才，适应社会发展的需要。
研究目的与意义本研究采用文献综述、实证研究和案例分析等方法，对能力立意和学科素养的相关理论和实践进行深入探讨。
方法主要来源于国内外相关文献、教育实践案例以及部分调查问卷等。
数据来源研究方法与数据来源02文献综述内涵能力立意是以学生的能力培养为根本目标，通过课程设计和教学实施，着重培养学生的综合能力，包括学术能力、实践能力、创新能力和解决问题的能力等。
它强调学生的主体性和参与性，关注学生的全面发展。
外延能力立意是教育改革的重要方向，它贯穿于课程设计、教材开发、教学实施和教学评价的全过程。
它不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的能力培养，以及在此基础上形成的学科素养。
能力立意的内涵与外延学科素养的概念及重要性概念学科素养是学生通过学习某门学科的知识和技能，形成的具有学科特点的品质和能力，包括学科基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等。
它是在长期的学习过程中逐步形成的，具有稳定性和持久性。
重要性学科素养是培养学生综合素质的重要内容，它不仅关系到学生的学术发展，更关系到学生的未来职业发展和社会责任。
在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，对学科素养的要求越来越高，培养学生的学科素养已经成为教育的重要目标。
能力立意与学科素养的内在联系能力立意是培养学科素养的重要途径和方法。
通过坚持能力立意，可以引导学生积极参与课堂活动，发挥主动性，提高学习效果；同时还可以培养学生的创新思维和实践能力，提升他们的学科素养水平。
加强课程建设,打造高效课堂,推进素质教育
加强课程建设，打造高效课堂，推进素质教育摘要：新课程标准在我省推行了多年，结合新课程的理念和要求，联系我们昌乐学校的实际，我们推行了“271高效课堂”。
在我们的课堂上，学生通过自主学习合作探究，不仅提升了综合语言运用能力而且锻炼了自己的团队合作能力和探究意识，同时提高了学生跨文化交际和理解的能力，实现了打牢知识基础，立足能力立意，发展跨文化开放思维，实现新课程整体目标的素质教育。
关键词：“271高效课堂”；自主学习；合作探究；能力立意一、不断研究新课程理念，深入贯彻课程实施方案，全面推进素质教育新课程改革以来，我们认真学习新课改理念，每位教师都建立了英语教育教学理论学习笔记，每人自费订阅一份专业刊物，图书馆也配备了几百种英语教学参考书和英文读物。
连续四年的全省暑期新课程培训期间，我们认真观看视频，每天在线学习时间不少于四小时。
组织教师进行课标、课程、教材以及高考题目研究。
我们英语学科教师在沙龙研讨中，畅所欲言，探究自己在教育教学中的困惑，研究如何把专家们的理论成果运用到我们的教学实际。
新学期开始后，全体英语教师又在学校的领导和组织下对课标、教材、课程和高考题目进行第二次研究，撰写研究报告，举行答辩活动，教师们在此次活动中充分认识到了课程、教材、课标和高考题目的要求和联系，提升了备课的水平和高度。
二、以高效课堂为突破和主阵地，精心打磨“271高效课堂”各个细节，全力提高课堂效益课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。
结合潍坊市教育科学院“345优质高效课堂”的研究成果，全体英语教师不断创新，加强常态课建设，初步形成了具有英语学科特色的“271英语高效课堂”。
我们主要做了以下几方面的工作：1.结合新课标要求，探寻学生学习发展规律在我们教育实践中，我们发现了一条“271”规律。
学习内容方面： 20%的知识学生自学就能学会，70%的知识通过合作能够学会，仅有10%的知识需要教师教会；学生组成方面： 20%学生是优秀学生，70%学生是中档学生，10%学生是后进生，我们称作待优生；课堂时间分配及内容安排方面：20%(约10分钟由)教师指导、点拨、答疑，70%(约30分钟)要放给学生自学、讨论、展示，10% (约5分钟)让学生对本节课所学内容进行总结、巩固、深化、提高，学习小组长、教师对全体学生学习情况进行总结评价。
2.271.16条基本理念解读
“271高效课堂”16条基本理念解读1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8.“271高效课堂”循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9.“271高效课堂”的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。
10.“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11.“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12.“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13.“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14.“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15.“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16.“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究――完成学案，训练应用－分组合作，讨论解疑――展示点评，总结升华――清理过关，当堂检测“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
动起来,课堂更精彩,能力更提升
动起来，课堂更精彩，能力更提升质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。
语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。
《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。
②比喻用的以达到目的的事物。
择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。
在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。
语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。
使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。
现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。
在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。
互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。
那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。
小议高三政治复习备考中四种能力的培养
一 陈瑞锋
新课程高考政治学科已从 知识立意转为能力立 意， 要求学生具备四种 能力 ： 一是获取和解读信息的 能力 ； 二是调动和运用知识 的能力 ； 三是描述和阐释 事物的能力 ； 四是论证 和探究问题的能力 。 新课程实 施中有效 教学策略及高 中复习备考等问题 已经凸显 出来 ，笔者结合 自己在高三政治教学 中的所做 、 所 为、 所见、 所感 ， 浅谈这四种 能力培养 的做法。
一
到序列化 、 要 点化 ， 段 落化 ， 语 言简练 、 准确 、 全 面地 表 达观点 ； 论证 问题做到条理清 晰 、 层次分 明 、 针对 性强 。
二 明 确 四 种 能 力 间 的关 系及 教 学 中 的 定位
首先 ，这四种能力并不是孤立 的，而是相互渗 透、 不可分 割的 ， 它们 没有严格的 区分 ， 只是 对应的 分 析和解决 问题的层次和环节不 同。从高考主观题 四种 能力 的 定 位 与 要 求 的设 问来看 ， 可以说高考 的出题大致可以分 为“ 三部 这四种能力实际上就是对解答 主观题 的具体要 曲” ，即呈现问题 （ 告诉我们有什么 ） ——分析问题 求。 获取 和解读信息的能力侧重审题能力 、 调动和运 （ 主要分 析为什 么 ） ——解 决 问题 （ 共 同 寻找 怎么 用知识的能力 、 描述和阐释事物 的能力 、 论证和探究 做 ） 。 而这所有 的问题最终是要 和我们所学习 的四门 问题 的能力侧 重解题能力 中的三个层次 ：分析 问题 学科知识相链接 。因此 ， 我们必须要清楚一 点 ． 高考 能力 、 解决 问题的能力和文字表达能力 。 要培养上述 所有的材料无论 内容和形式多么新颖 ， 其实 ， 材料本 能力 ， 首先要把基础知识学 习扎实 ； 其次要培养分析 身就已经决定 了答案 。关键的问题是学生是否有这 问题和解决问题 的能力 ； 再 次要注重主观题的训练 ， 种看完材料就能“ 一针见血” 地发现材料指 向的能力 以提 高 解 题 能力 。 和敏感性 ，说到底就是是否能够发现 出题人 的命题 １ ． 获取和解 读信息的能力 。在这一 能力上学生 意图。 主要存在 的问题是 ： 阅读 能力薄弱 ， 信息采集不全 ， 而培养学生 的这种能力 ，绝对不是短时间就可 相关要素缺失 ； 对一些重要的细节关注不够 ， 不能指 以达成的。 我认为 ， 培养学生的上述能力需要处理好 ｍ变化的趋势和特点 ；有纵 向比较 ，没有横 向的比 以 下 几 个方 面 的关 系 ： 较； 有现象的比较 ， 没有本质 的提升与归纳。教师应 １ ． 认 清高二教学 和高三教学 的关 系。很多教师 着力提高学生的阅读材料 的能力 ，阅读 材料是高考 总是以为高二教学主要是把两本教材处理完 ，主要 有效答题的前提 ，高考命题者的匠心独运体现在试 是让学 生熟悉教材的知识 ，而应考 的能力是在高三 题材料的设置上 ， 许多试题 的答案直接源于材料。 阅 培养的。 这种思想恰恰 是弄反 了两者之间的关系。 我 读 材 料 培 养应 该 贯 穿 复 习过 程 的 始 终 。用 语 文 的方 们都知道 ， 能力的培养绝 对不是一蹴而就的 ， 是一个 法 阅读材料找 中心思想 、 段落大意 、 分层层意 ； 用哲 长时间培养 的过程 ，而知识的记忆 是在短Ｕ ￣ ＇ Ｉ Ｎ内可 学 的思维分析材料找出逻辑结构 、 思想方法 、 本质意 以解决和完成的。因此 ， 在高二教学的过程 中． 因为 义； 用政 治理论 的观点思辨材料找出教材知识 、 综合 任务不是特别重 ， 时间相对 比较充足 ， 这就可 以采取 提炼 、 合 理性 分 析 。 多种方法和措施培养和提升学生的能力 ，从而 为高 ２ ． 调 动 和运 用 知 识 的能 力 。在该 能力 的培 养 上 ， 三教学奠定 良好 的基础 。 教师应该 以主干知识为核心 ， 建构知识 网络 ； 以现实 ２ ． 认 清课 堂教 学和高考应考 之间的关系 。有些 问题 为中心 ， 构 建知识体系 ； 以问题情境为依托 ， 构 老师可能觉得平 时的课堂教学更强调 书本知识 的树 建考 点 模 块 。 ３ ． 描述和阐释事物 的能力 。 达到这一 能力要求 ： 立和教学 目标的达成 ，而高考应考的能力是通过试 要 熟 练 掌 握 教 材 ，特 别 是 教 材 的基 本 概 念 和基 本 题 的训练来 完成 的。这就使得学生的思维能力无法 培养这种能力 ， 观点 的本质 内涵 ；二要运用一定 的方法描述和阐释 持续性地在课 堂上得到激发。因此 ， 生活现象 ，并能把握生 活的本质 ；三要理论 联系实 需要在平时的课 堂教学 中精心进行 教学设计 ，我们 所选择的教学案例应该具有针对性 、 时效性 ， 同时要 际， 将理论知识运用到实践之中。 这一能力的培养要求教师 ： 第一 ， 重视基 础主干 结合教学案例进行精心设问 ，让案例变成提高学生 这 样 即 可 以 提高 课 堂 教 学 的效 果 ， 知识 ， 做 到深刻理解 ， 建立联系 ， 灵 活运用 ； 第二， 能 思 维 能 力 的 问题 ， 够把情境上升到基本概 念和基本观点层面 ； 第三 ， 答 又能够提升学生的思维能力 。 ３ ． 认清教师角色和学生地位的关系 。教师 的角 题要有理论支撑 ；第四 ，要重视并关注社会现实问 学生的角色是什么——主体 。 题， 做到主动关 注， 全面深刻认识其本质 ， 不但 “ 知其 色是什么—— 引导者 ， 在 旧的教学模式 下 ， 学生的地 盘老师在做主 。所 以， 然， 还有知其 所以然 ” ； 第五 ， 要着力培养学生的抽象 概括能力 。 针对该 能力 中的辩证分析能力 ， 要对学生 当上课铃响起的时候 ，我们带着精心准备好 的教 案 走进 了我们的帝 国 ，开始滔滔不绝地发表我们 的讲 进行经常性的训练。 但是当发现我们讲得津津有味 、 学生听得 昏昏欲 ４ ． 论证 和探究 问题 的能力 。这一能力 的重点在 演 。 当我们发现讲与不讲一个样 、 讲多讲 少一 探究 ， 这是新 课程 高考 的鲜 明特点 ， 教师应该从以下 睡的时候 ， 讲深讲 浅一 个样 、 讲对讲错 一个样 的时候 ， 我 几个方面人手 ： 第一 ， 让学生有意识地掌握一些科 学 个样 、 真是对 牛弹琴 。但是 ， 老 的思 维方法 ， 如： 抽 象与概括 、 类 比、 比较 与分类 ， 发 们会难 以抑制地破 口大骂 ： 对 牛弹琴难道是牛的错 吗？是谁在对牛弹琴？ 散 与收敛思维 ， 归纳与演绎 ， 分析与综合 ， 以及基 本 师们 ， 我们就不会再想不开 了。 所 的推理形式 。 第二 ， 重视论证 和探究 问题的创新性思 如果这个问题想清楚 了， 在新课改 的形 势下 ， 必须转 变教师 的角 色 ， 要 敢 维。 第三 ， 加强书面语言表达训练 ， 努力做 到“ 观点明 以， 放弃” ， 真正让学生成为课堂的主人。 确、 表述清晰 、 逻辑严谨” 。 在这一 方面具体说就是学 于“ （ 作 者 单位 ： 河 南省 平顶 山 市理 工 学 校 ） 科原理表述一定要科 学 、 准确 、 无误 ； 论证过程 要做
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能力立意提升有效课堂
摘要：教师在生物教学中要以培养和提高学生的能力为目标来组织教学，在教学中以能力立意组织教学，可提高课堂效率。
关键词：能力立意；问题中心；有效课堂；复习策略
课堂教学是高考复习的主阵地，也是关键所在，高三第一轮复习是系统全面的章节复习，主要是夯实基础，帮助学生全面、系统地巩固所学生物基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题的能力。
高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”，所以，教师的复习内容也应以能力立意，在夯实基础的同时，引导学生多角度迁移和转化知识，形成完整的知识体系，以能力立意提升课堂效率，提高学生的应试能力。
一、瞻前顾后，滚动提高
高三学生生物必修课本已经学完，我们重新拾起复习时，在掌握了知识点的基础上，根据知识之间的内在逻辑联系，要学会回头看、向前看，只有瞻前顾后才能滚动提高。
复习课中这种方法可以用在讲任何知识点的时候，只要涉及前后知识，教师都应带领学生展开联想，这样才有利于学生把知识串起来，构建知识体系。
如：高中必修一第六章“细胞的生命历程”的复习，就不能像学习新知识那样，只是细胞增殖、分化、衰老和凋亡等知识点的复习，而应把这些知识点与必修二中“减数分裂”知识，选修三中“胚胎工程”等知识点相联系，通过比较知识点之间的联系，归纳其中的规律，
掌握相关知识点，形成知识体系。
我借助相关教学媒体，串讲知识点，通过师生互动、学生互动充分调动学生的积极性，认真归纳总结，从而构建细胞增殖的知识体系。
同样的内容再来复习时绝不能像上新课那样教学，一方面是构建知识体系，另一方面要站在更高的角度引领学生分析解决实际问题。
如：对“有丝分裂”知识的掌握，高一的学生只要掌握有丝分裂各期的特征就行了；但是，对于高三的学生，仅仅掌握这些是不够的，还必须与减数分裂的知识、胚胎发育以及遗传变异等知识相联系，形成一个知识体系，注重瞻前顾后，滚动提高，形成综合分析问题、解决问题的能力。
二、问题聚焦，教师点拨
一轮复习立足课本，夯实基础，逐节逐章层层递进，全面系统地进行基础知识的复习，不遗漏一个知识点。
课本上正文、附文、图片等都不放过。
生物高考以来，没有哪一道高考题目是脱离教材的，可以说题材在教材之外，知识在教材之内，能力在基础之内，所有的高考题目的答案都在教材之内。
所以，在一轮复习过程中必须坚持学案教学，把知识点问题化，通过学生的阅读、讨论，总结归纳，了解学生的知识缺陷所在、能力不足之处，然后有针对性地讲解，达到事半功倍的效果。
如：在“细胞分裂”的复习课中，我先发给学生复习的学案，让学生带着问题看课本的相关内容，学生通过讨论完成细胞分裂的问题，我再带领学生总结归纳细胞分裂的
知识网络，弄清楚有丝分裂、减数分裂各个时期的特征，这一部分知识是高中教学中的难点、重点，也是遗传变异的细胞学基础，同样是高考的高频考点，如果单纯地让学生死记硬背，效果不会很好。
这样，学生通过自己的努力解决了问题，不仅掌握了相应的知识，还发现了学习的乐趣，体会到学习的快感，培养了学生的能力。
教学的立足点在于思路的引领、学法的指导。
传经布道的关键在于传授技艺、方法，这就是人们常说的“给学生以梯子，讲爬梯子的要领，让学生自己爬上去”。
在综合能力上，老师的责任是抛砖引玉，授之以渔。
一轮复习备考教学中要把教学内容问题化，让学生自己通过主动探索、分析和判断，得出结论；然后针对学生自己解决不了的问题进行剖析和点拨，引导学生总结和归纳，反馈到课本的知识点当中，从更多的角度、更高的层次来重新认识这些知识，拓展学生的知识面，从而取得较好的复习效果。
三、加强训练，不断提高
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一练。
”高考能力的提升需要千锤百炼，离开了必要的练习，学生答题的能力就无法得到提高。
而且，练习题的设计要有梯度、有针对性，要让学生都看到自己的进步，看到一片新天地，不断树立学生的自信心，让学习充满乐趣，能力不断得到提高。
如：在“减数分裂”复习课中采用的试题：
1.给几个细胞分裂图（图略），请判断下列细胞分别属于什么分
裂的什么时期？该细胞叫什么？形成的子细胞是什么？
2.将含有1对同源染色体、其dna分子都已用32p标记的精原细胞，在只供给含31p的原料中先进行一次有丝分裂，产生的两个子细胞再各自进行减数分裂。
则最终所产生的八个精子中，含31p 和32p标记的精子所占的比例分别是（）
a.50%、25%
b.100%、25%
c.100%、50%
d.75%、25%
3.一对表现型正常的夫妇，生了一个孩子，既是红绿色盲又是xyy的患者，从根本上说，前者的病因与父母中的哪一方有关？后者的病因发生在什么时期（）
a.与母亲有关，减数第二次分裂
b.与父亲有关，减数第一次分裂
c.与父母亲都有关，受精作用
d.与母亲有关，减数第一次分裂
以上三道题中的第1题比较简单，是此内容的最基本的知识，学生只要掌握有丝分裂和减数分裂各个时期的特征就可以回答，这可以提高基础较差的学生学习这部分内容的兴趣。
第3题所考查的内容则比第1题又进了一步，需要学生把细胞分裂的基本知识和遗传知识进行简单的小综合，才能作出回答，培养了学生的综合能力。
生物学科是一门对学生思维能力要求比较高的学科，因此，在复习过程中要提高学生的能力。
在每一节复习课中，坚持以能力立
意为宗旨，培养学生的能力，瞻前顾后，滚动复习培养学生构建知识网络的能力；以问题为中心培养学生的综合分析和归纳概括能力；讲练结合，层层推进提高学生的应试能力。
以能力立意提高课堂效率，让高三生物复习课成为有效课堂。
（作者单位湖北省武汉市弘桥中学）。