生物教学中学习小组的组建
初中生物教学中的小组合作学习
初中生物教学中的小组合作学习摘要：初中生物教学致力于让学生认识到自主学习与合作学习等不同的学习方式，引导初中学生建立正确的生物学习体系。
在生物教学中，将合作教学方法加以利用，对于初中生物学科教学的改革具有促进性的作用。
传统的生物教学不能满足初中学生的生物学习需求，也无法对初中学生的生物学习积极性进行调动。
在生物课的教学过程中，教师应利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识与能力，在这个过程中培养自己的思维能力。
要构建一堂优秀的生物课，应该时刻关注学生的注意力、情绪、参与课堂的状态，以学生的主体地位为核心出发，培养学生的思维能力。
笔者经过多年从事生物教学实践，谈谈对初中生物教学中小组合作学习的几点思考。
1.合作学习的涵义合作学习是兴起于美国的一种极具创意和实效性的教学理念。
合作学习是在教学过程中充分体现学生的绝对主体地位，让学生积极的参与到教学过程当中。
它可以极大地改变传统沉闷的课堂气氛，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，大幅度提高学生的学习成绩，并对培养学生的发散性自主学习的能力有着积极的促进作用。
合作学习近年来被称为对现代教育理论、实践研究影响最深远、硕果累累的教学理念之一，它以小组合作为最基本的开展形式，以师生之间的互动来提高教学质量，从而达到顺利完成教育目标的目的。
合作学习是一种以实现所有学生共同进步的合作学习模式，这种模式不再以个人的成绩作为评价标准，而是以一个小组的团体成绩作为评价的依据。
2.初中生物教学中合作学习方法应用的对策2.1对学生进行科学分组，明确合作学习责任。
要在初中生物教学中开展合作学习，需要对学生进行合理的分组。
在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及初中学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。
每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。
学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。
生物教学中小组合作学习的策略
互动， 使学生在轻松愉快 的学 习气氛 中获取知识 ， 增长才干 ， 学 会 与他 人 交 往 。
二、 以创 设 的 特 定情 景 为 背 景
作学 习的过程 中， 互相学 习， 相互启 发 ， 相互补 充 ， 相互修 正 。 实现 思维 、 慧和 情感上 的碰撞 ， 智 从而产 生新 的思想 ， 加深对
“ 增值效应 ” 。正如萧伯纳所说的， 你有一个苹果 ， “ 我有一个苹 果， 彼此交换一下 ， 还是一个苹果 ； 有一个思想 ， 你 我有一 个思 想， 彼此 交换一下 ， 将有两个或多个思想 ” 。可见合作交流是多
么 美 妙 呀 ！例 如 ： 《 究 种 子 萌 发 的 外 界 条 件 》 教 学 中 ， 在 探 的 我
当 前 问题 的 理 解 ， 到 共 识 、 享 、 进 的 目的 。产 生 多 方 面 的 达 共 共
建构主义的学习设计 强调，学习是学生主动的建构活动， 应 该 与 特 定 的情 境 相 联 系 ， 极 创 设 启 发 性 的 问 题 情 境 ， 学 积 让
生 与 原来 的知 识 经 验 产 生 激 烈 的 矛 盾冲 突 ， 从 而 激 发 好 奇 心 ， 进 入“ ”“ ” 求 知状 态 ， 而 产 生 合作 的强 烈 需 求 。例 如在 愤 、悱 的 进
ＪＡ ＡＩＩＯＦ ｌＯＣ ＪＡ Ａ
＠ 吉 林教育
生物教 学 中小组合 作 学 习的策略
江苏省 沛县 第三 中学 尹红梅
传 统的班级授课制偏重知识的单 向灌输 ， 忽视学 限 制 学 生 的 能 力 培 养 。 建 构 主 义 理 必
论 认 为 ， 识 不 是 通 过 传 授而 获得 的 ， 是 在 一 定 的情 景 下 ， 知 而 借
生物教学中学习小组的组建
一 摸 索的 过 程 。 只有 在 实 际教 学 实践 中 不 断探 挥 其优 势 。小 组 学 习 组 员 的 搭 配 不 能搞 “
三 、完善小组评价机制
索、不断完善 ，才能积极发挥其应有的作用。
【 关键词 】 生物教 学；学习小组 ；组建
生物教学 中小组 的合作 学习十分重要 ， 但 因学生 的水 平参 差不齐 ，让 每一个学生都
公平竞争 。学生在小组 中才 能更好 的合作学
习， 结对 子 帮扶 、 进行 “ 兵 教 兵 ”、“ 兵 强兵 ”。
学习必须有一定 的激励机制 ，要经 常关注小 组 的 动 向掌 握 学 习情 况 ， 以一 定 的 时 间 为 单 位周期不能过长 ，一般 以一个 月为宜 ，对合 作 表 现 优 秀 的小 组 进 行 表 彰 奖 励 ，以 激 发 小
让不 同层次 的学生得到发展 ，都有收获 ，确 保 “ 优 生 吃好 、中等 生 吃饱 、 差 生 解决 温 饱 ”。
通 过 单 元 检 测 等形 式 及 时 检 测 学 生 的 学 习 情
况并调 整小组成员 ，使小组成员共 同学 习、 共 同提高。切忌搞 “ 快慢组”造成快组越快 、 慢组越 熳的恶性发展 ， 形成严重的两极分化 ，
积极参 与到课堂绝非易事。 “ 龟 兔双赢”的 故事告诉我们 合作 的重要性 ，当今世界经济 科 技 的发 展 离 不 开 合 作 ，同 样 生 物 教 学 中学
生 的学 习离 不 开 小 组 合 作 ，学 生 学 习 小 组 的
“ 小 组 评 价 法 ” 是 以小 组 为 主 的 评 价 方 殊太大。俗话说 “ 男女搭配干活不 累”，这 法 。在课堂教学 中采用 分组教学策略 ，即把 样可以弥补各 自学 习中的不 足，以便更好促 学 生分成若 干个 小组 ，以小 组为单位开展学
初中生物教学团队建设与管理(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物教学团队建设与管理随着教育改革的不断深入，生物教学也在初中教育阶段占据了越来越重要的地位。
在这个过程中，初中生物教学团队的建设与管理显得尤为关键。
本文旨在探讨如何在初中生物教学中，打造一支高效、专业的教学团队，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
一、团队建设的目标初中生物教学团队建设的首要目标是提高教学质量，使学生在生物学科上取得更好的成绩。
同时，团队建设还需关注学生的兴趣培养和综合素质的提升，使学生在学习生物的过程中，形成科学的世界观和方法论。
二、团队建设的原则1.坚持以人为本：在团队建设中，要关注教师的个人成长和发展，充分调动教师的积极性和创造性。
2.强调团队合作：鼓励教师间的交流与合作，形成共同探讨、共同进步的良好氛围。
3.注重专业素养：提升教师的专业知识和教学能力，使教学团队在生物学科领域具有较高的专业水平。
4.突出教育公平：关注全体学生，尊重学生的个性差异，提供个性化的教学支持。
三、团队建设的策略1.选拔与培养：选拔具有生物学科背景和教学经验的教师，通过培训、研讨等方式，提高教师的教学能力和素养。
2.建立健全激励机制：设立教学奖励，激发教师的教学热情和创造力。
3.加强教学研究：组织教师开展生物学科教学研究，分享教学经验和心得，提高团队整体教学水平。
4.开展跨学科合作：与其他学科教学团队开展合作，形成跨学科教学模式，拓宽学生的知识视野。
5.融入信息技术：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、团队管理的方法1.明确分工与职责：根据教师的特长和教学需求，合理分配教学任务，确保每位教师都能发挥自己的优势。
2.建立常态化的沟通机制：通过定期召开教学会议、组织教研活动等方式，保持团队成员间的沟通与交流。
3.实施教学质量监控：对教学过程进行监督和评价，及时发现问题，采取措施予以解决。
4.注重团队建设与个人成长的结合：在团队建设中，关注教师的个人成长，为教师提供发展的机会和平台。
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性一、引言生物教学是初中学生学习的核心科目之一，它既与学生的日常生活息息相关，又是学习其他自然科学的基础。
在实际的教学实践中，学生的学习兴趣参差不齐，课堂效果不尽如人意。
为了提高生物课堂的有效性，增强学生的学习兴趣和主动性，小组合作教学成为了一种有效的教学方式。
本文将从小组合作教学的理论依据、实施策略和效果评价等方面展开阐述，以期为中学生物教学实践提供一些借鉴和参考。
二、小组合作教学的理论基础小组合作教学是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，每组之间相互协作，共同完成教学任务。
在小组合作教学中，学生的学习不再是孤立的个体行为，而是在小组内部和小组之间进行交流和合作。
这种教学方式是基于社会交往理论、认知发展理论和学习动机理论等多方面的教育心理学理论而产生的。
从社会交往理论来看，小组合作教学可以激发学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；从认知发展理论来看，小组合作教学可以促使学生通过互动和合作，更好地理解和应用所学知识；从学习动机理论来看，小组合作教学可以调动学生的学习热情，增强学生的学习信心。
1.组建小组：每个小组成员最好是在学习水平上有较大差异但又能够相互帮助的学生。
这样既能保证小组内的协作，又能保证每个学生能够在小组内发挥自己的作用。
2.确定小组任务：组建小组后，老师需要向学生们明确小组任务，要求每个小组根据自己的学习能力和兴趣向老师申请适合自己小组的任务。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.协作学习：小组成员之间需要相互合作，共同完成课堂任务。
在协作学习过程中，老师可以适时地给予指导和鼓励，帮助学生解决问题和克服困难。
4.成果分享：每个小组完成任务后，需要在全班同学面前进行成果展示。
这样不仅能够激发学生的竞争意识和自豪感，还能够让其他同学从中学习和借鉴成果。
小组合作教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习效果。
浅谈初中生物教学中的小组合作学习
人 、有一 定合 作创 新 意识 的学 生担 任 。小 组 长 的主要 任 务是 在 教师 的指 导下 组织 全组 人 员一 起合 作 学 习 ．组 织 动手 操 作 ，开展讨 论 、探 究学 习过程 ，完 成 小组 学 习任
换 ，增 进生 生互 动 的有 效 性 。让学 生 学会 交往 ，学会 生
存 ．提 高 学 生 探 究 、 自主 独 立 的 学 习 能 力 和 社 会 适 应 能
力 ，把 班级 看 成一 个准 社会 ，小组 是 一个 个 小 团体 ，把
学 生 放 到准 社 会 中去 培 养 ，就容 易 形 成 一个 互 帮 互 学 、 互 促 互进 的学 习 交 流环 境 。使学 生 在 合 作 中学 会 学 习 、
组 长 、记 录 员 、汇 报 员 各 一 人 。 小 组 长 应 选 择 组 织 能 力 强 、 学 习 态 度 好 、 乐 于 助
的 表皮 细 胞 没有 细 胞 核 。 ”这 说 明这 组 学 生在 实 验 中 观 察 是认真 的 ，提 出 问题 是实 际 的 ，这 时 ，不 要 马上 断 然 否 定 这 一 结 论 ，应 简 要 地 补 充 介 绍 根 毛 细 胞 的结 构 特
心 是 初 中 生 的 天 性 ，也 是 求 异 思 维 形 成 的 基 础 。 教 师 作
为课 堂 的组 织者 、参 与者 、合作 者 、促 进者 ，对 于 课堂
民 主 平 等 氛 围的 营 造 ，引 导 学 生 自主 、合 作 、探 究 学 习 ，引导 学 生积 极参 与 、独 立思 考 、 自由表 达 、愉 快合 作 等方 面起着 极 大 的作用 。当学 生在 学 习过 程 中处 在 民 主 、和 谐 的 氛 围 中时 ，当 他 们 以 主 人 的 身 份 投 入 学 习 时 ，他们 的求 异 思维会 异 常活 跃 。 例如 ，在 “ 根 的结 构 ”实验 教 学 中 ，在 回答 “ 根 毛
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习
在生物课堂教学中如何开展小组合作学习在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性,生物教育要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。
小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的.小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
那么初中生物课如何实施小组合作学习?下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法.一、小组合作学习实施前的准备工作1、合作学习的分组。
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U"型方式排放座位.这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用,而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争,以体现合作学习的异质分组，组内合作,组间竞争的要求.2、分工协作,明确责任。
小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作.为避免出现这种现象，在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务,进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。
这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
小组合作学习让初中生物教学更有效
新课程导学教学改革与创新小组合作学习，让初中生物教学更有效江苏省苏州工业园区星湾学校 夏云天 生物学是初中阶段首次进入到学生视野当中的学科。
如何进行有效的生物教学，对于教师和学生来讲都是一个需要适应、磨合、探索的阶段性问题。
生物学不同于其他学科的一个很大的特点便在于其课程内容都是紧紧贴合我们的实际生活的。
对于这样生动贴切的知识内容，如果仍然按照传统固有的照本宣科的方式来进行教学，对于生物学科特点来讲，显然是不适合的。
因此，采用生动灵活的教学方式，让知识自然而然地渗透于学生的学习中，是比较理想的途径之一。
为了实现这一目标，笔者比较多地引入了合作学习的教学方法。
一、创设合理氛围，诱发合作需求任何教学形式的运用，都需要一个合理氛围的烘托。
如果只是在课堂教学过程中将某个教学活动进行直接套用，必定会导致整个教学过程的突兀和生硬。
一个缺乏有效衔接的课堂，很难激发起学生们的学习热情，更不要说取得较好的教学效果了。
因此，在开展小组合作学习之前，教师需要营造一种课堂氛围，让小组合作得自然，这样学生接受起来也会容易很多。
例如，在初中生物七年级上册第６章中，学生们将要学习有关食物链与食物网的知识。
在课程一开始，我先通过多媒体展示了描述食物链与食物网的几幅图片，然后提问学生：在食物链当中，每个营养级是怎样划分的？生态系统当中的物质与能量是如何循环的？对于没有相关知识基础的学生来讲，这两个问题并不容易，学生们很自然地开始和周围的同学进行讨论。
在这样的状态下，我顺势鼓励学生展开分组讨论。
上述案例当中，笔者创建小组合作学习氛围的方式是诱发开展该形式学习的需求。
也就是说，在先期教学当中，教师可以有意识、有方向地将学生们的关注重心向重点与复杂的问题上进行引导迁移，让学生们产生想要通过小组合作来研究解决问题的期待与热情。
在这样的思想氛围之下，小组合作学习的开展便很好地顺应了学生们的真实期待，学习效率自然提高很多。
二、把握合作时机，合理分配时间当然，小组合作学习也并不是在任意时间段都适合开展的。
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生物教学中学习小组的组建
作者：汪国祥
来源：《都市家教·下半月》2014年第03期
【摘要】“龟兔双赢”的故事告诉我们合作的重要性，当今世界经济科技的发展离不开合作，同样生物教学中学生的学习离不开小组合作，只有组建好学习小组才能更好的合作学习，组建小组势在必行。
小组的组建也不可能一蹴而就，是一个长期的不断摸索的过程。
只有在实际教学实践中不断探索、不断完善，才能积极发挥其应有的作用。
【关键词】生物教学；学习小组；组建
生物教学中小组的合作学习十分重要，但因学生的水平参差不齐，让每一个学生都积极参与到课堂绝非易事。
“龟兔双赢”的故事告诉我们合作的重要性，当今世界经济科技的发展离不开合作，同样生物教学中学生的学习离不开小组合作，学生学习小组的组建工作刻不容缓。
只有组建好学习小组才能更好的合作学习，组建小组势在必行。
本人结合自己的教学实践摸索谈几点粗浅认识。
一、要选好学习组长
俗话说的好：“要使火车跑得快，全靠火车头带”，可见“火车头”所起举足轻重的作用。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”学生的小组学习亦如此，一个好的学习小组必须要有一个得力的组长，真正起到带头作用。
组长不仅要学习好，有较强的组织能力、协调能力、责任心，而且在学生中有较高的威望，能充分调动小组学习的积极性、能积极参与课堂、发挥“领头雁”的作用。
一个好的组长可以使本组成员精神焕发、充满活力，反之，一个不负责任的组长可以让一个组“瘫痪”。
此外，还要根据实际适时调整组长，不能一人“终身”担任本组的组长。
因此，在选组长的候选人时要慎之又慎，综合考虑，不可草率，三思而做。
二、充分考虑学生的各种因素
1.要注意性格的差异
班上学生性格差异往往很大，有的好动，有的稳重，有得寡言少语，有的活泼好动，有的善于表现。
考虑到不同性格的差异，分组时必须引起注意，将不同性格的学生进行合理的搭配。
否则，会造成一些组“默默无闻”，而另一些组“滔滔不绝”。
导致课堂成了一些“胆大”组的“独角戏”，独霸课堂，另一些“胆小”组则俯首听命当忠实的观众。
久而久之会使小组学生不是在沉默中“崛起”，就是在沉默中“灭亡”。
失去合作的应有的条件，其实质仍然是穿新鞋走老路的“满堂灌”，换“汤”不换“药’，小组合作学习就显得子乌虚有。
2.注意性别的差异
男女有别，性别的差异导致学习上也有很大的差异。
一般来说，男生活泼好动女生文雅好静，男生好冒险女生比较保守，男生善于抽象思维理性思考，女生善于形象思维感性认识，男生在劳动、体育等活动方面有特长，女生在语言、文艺等活动方面占优势。
小组要男女生互相搭配，优势互补，充分发挥其优势。
小组学习组员的搭配不能搞“一刀切”，不能组内成员全女生或全男生或悬殊太大。
俗话说“男女搭配干活不累”，这样可以弥补各自学习中的不足，以便更好促进小组合作学习和发展。
因此，在安排小组成员时，要充分考虑性格的差异，男女合理搭配，不可失之偏颇。
3.成绩差异影响
虽然反对将学生人为划分为三六九等，但学生的首要任务是学习，小组组建必须考虑学习基础，要将学生的成绩分成优、中、差三等进行合理搭配，均匀的分布在各组，这样各组实力相当，才能谈得上各组之间的公平竞争。
学生在小组中才能更好的合作学习，结对子帮扶、进行“兵教兵”、“兵强兵”。
让不同层次的学生得到发展，都有收获，确保“优生吃好、中等生吃饱、差生解决温饱”。
通过单元检测等形式及时检测学生的学习情况并调整小组成员，使小组成员共同学习、共同提高。
切忌搞“快慢组”造成快组越快、慢组越慢的恶性发展，形成严重的两极分化，从而使一部分“学困生”失去学习的信心，越学越困，成绩直线下降。
因此，在小组组建中成绩因素不可忽略。
4.组员要呈动态分布
不同学生对学科内容的学习和理解能力不同，掌握程度不一样。
俗话说：“尺有所短，寸有所长”，“萝卜芹菜，各有所爱”。
学生有的擅长语文、有的擅长数学、有的擅长英语、有的擅长音乐、舞蹈、绘画等差异较大。
因而，小组组员不能固定不变，要呈现动态分布，根据不同学科的情况划分组员，一个人可以分属不同学科的组，上课时可以自由组合，不能所有学科一个组。
使学生对小组产生“陌生化”，对组员保持一种新鲜感，灵活处理不僵化，不能“一定终身”，这样就有利于发挥不同学生的特长，调动起学生学习的积极性。
当然不赞成频繁的更换小组成员，否则会给小组评价带来困难。
5.小组命名新颖别致
我们通常说名副其实，一个小组的命名往往蕴含着深刻的意义，和丰富的含义。
一个好的组名给人耳目一新的感觉，往往会激励本组学生的学习热情，也预示着本组的追求理想。
像“战马组”、“飞鹰组”、“猎鹰组”、“战神组”、“巨无霸”、“笨鸟先飞组”、“嫦娥奔月组”等，都有自己的鲜明特色，都寄寓着各自的某种理想和追求，独特新颖，耐人寻思。
小组命名也是一门学问，要引导学生取富有个性特色的组名。
多选积极向上、寓意健康、充满正能量的组名，给学生以阳光的心理暗示作用。
三、完善小组评价机制
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。
在课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。
“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作、学会关心、学会以集体的力量去竞争为目的。
这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
因此必须要有相应的小组评价机制。
1.要有适当的奖励机制
俗话说“重赏之下，必有勇夫”。
小组学习必须有一定的激励机制，要经常关注小组的动向掌握学习情况，以一定的时间为单位周期不能过长，一般以一个月为宜，对合作表现优秀的小组进行表彰奖励，以激发小组学习的积极性。
2.小组加分要充分考虑团队协作精神
每节课由学习委员对各组的评价做好记录，教师主要关注每组中“学困生”的学习情况。
在展示加分时更侧重于“学困生”，加分有别，不整齐划一。
比如：好学生参与展示加3分，一般学生加4分，学困生加5分，这样就会让更多学生参与课堂，充分调动小组学习积极性。
小组加分不能只看次数，还要看小组组员参与的人数、参与的质量。
3.教师评价与学生评价相结合
这样更客观公平，让学生评价别人的过程其实也是自我提高的过程，让每个成员都享受到成功的喜悦。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”，“没有最好，只有更好”作为奋斗目标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
让合作的精神永放光芒，让集体的力量得以发扬，享受合作的快乐。
由此可见，小组合作学习的重要性不言而喻，小组组建工作不容忽视。
小组的组建也远不至这些，不可能一蹴而就，是一个长期的不断摸索的过程。
只有在实际教学实践中不断探索、不断完善，才能积极发挥其应有的作用。