普通高中生物学教学课堂观察量表
生物课堂教学观察记录
课堂观察记录表单1.教学目标：是否明确而恰当？答：教学目标明确，合理，恰当，设计紧扣重难点。
通过探讨，教具演示，把问题，情景呈现给学生，使学生明确了叶的多样性，同种树的叶具有共同的基本特征。
并采用教学和实践的学习方式，结合生活实际，举例说明了“叶”的一生。
2.核心知识：教师如何呈现给学生的？答：是在学习，观察和讨论中，注意建立知识横向或纵向联系区别。
《植物的叶》是上一节课观察了陆生植物，水生植物个体之后出现的专门观察植物器官的内容。
所以在教学中密切联系生活实际引导学生发现，提出并解决科学问题，采用实践验证课堂互动的学习方式，培养学生之间合作探索的科学精神。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？答：是。
进一步培养学生认识到自然事物是在不断变化的。
事物的变化之间是有联系和规律的。
按照说明正确进行实践操作来认识《植物的叶》。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？答：是。
《生物学》是门实验，实践性很强的学科，需要动手参与实践实验来获取理论知识。
5.详略得当：是否做到了易懂得的少讲，易混的细讲并辨析？答：是。
在科学知识的学习渗透中，重点讲清“植物的叶”，以“叶”为主线，来展开。
有关“叶”的知识，结构，同种“叶”，异种“叶”的异同都要讲清讲透讲彻底。
“叶”的生长历程，属于了解，不必费过多口舌。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？答：一开课就使用了多媒体播放“叶'的全貌。
展现教学内容，展示实物，直观生动，层层深入。
有效调动学生的想象，互动，充实课堂。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养?答：重点分析，师生互动，亲手参与实践，注重培养学生的动手能力，科学素养，强调学生的探究式学习活动。
补充视点:注意增强教学内容的趣味性，进一步提高课堂效率。
教学改进建议：拓展学生思维，让学生通过实验来分析总结，归纳得出科学结论。
完整版)课堂观察量表(参考)
完整版)课堂观察量表(参考)甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）为了全面提升教师的看课能力，各学校应认真组织教师研究课堂观察的八个工具。
教师要领会其实质，从多角度、多维度观察课堂，表达观点要明确，条理要清晰。
以下是其中两个工具的具体内容：课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察中心：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究评分说明：1.学生课前是否准备，准备得怎么样？2.研究兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？主要表现。
3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4.有否倾听同学的发言，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5.提出提问的人数、质量如何？观察记录6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？7.学生自主研究的质量如何，自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8.研究中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9.研究中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点板演/演示/作业/表情/评价）？评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优（90分以上）、良（80~89分）、好（70~79分）、一般（60~69分）、差（60分以下）。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）执教者资料：姓名、评价、学科、课题、时间观察者资料：编号、时间观察中心：课程背景下教师教学方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者视角评分记录：1.能否有效调控研究气氛，主要语言表达有哪些。
2.能否有效激发学生的研究兴趣，主要方式有哪些。
3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？5.是否指导特殊学生研究，是否有效？6.是否耐心倾听学生发言，是否作出即时、有效评价？以上两个工具都是评估教师课堂教学的有效工具，希望各学校认真使用，促进教师专业发展。
浙江省天台县高二生物 课堂观察量表教案
课堂观察量表
课题：光合作用得影响因素
学科：生物日期：2012年11月1日下午第一节
时间
13：35 13：40 13：42
13：55
[高考资源网]
14：10 14：13 内容
学
生讨论测定光合速率可用的指标有哪些？
（从反应物和产物角度分析）
单位时间内CO2的吸收量
单位时间内产生02的量和产生有机物的量
光照强度对光合速率的影响
C02吸收量
①②
光照强度
C02释放量
A点只进行细胞呼吸----光补偿点
B点细胞呼吸强度等于光合作用强度
D点光合速率最大----光饱和点
①为总光合作用（真正光合作用）
②为净光合作用（表观光合作用）
当CO2增加ABCD的移动问题
当适当增加温度ABCD的移动问题
A点上移细胞呼吸增强
A点下移细胞呼吸减弱
C点右移光合作用增强（D点右上移）
C点左移光合作用减弱（D点左下移）
B点移动问题的讨论（学生讨论）
学生绘制C02对光合速率的影响曲线
分析特例图：
学习目标达成：
回顾上课说出光合作用
以及对它的认识过程
通过讨论和分析光合作
用反应式来探究影响光
合作用强度的环境因素
通过由浅入深的讲解，在
教师提示下学生总结各
点在生物学上的意义
学生构建能力较弱应当
以教师绘制学生补充形
式进行
D
C
B
A
14：20
夏天中午温度影响蒸腾作用导致气孔关闭从而使
CO2吸收量减少
温度对光合作用的影响
色素对光合作用的影响通过讨论和比较来总结归纳各种曲线图的异同
缺乏总结归纳阶段。
课堂教学观察量表
教学
内容
3.准确把握教材的内容、结构, 没有知识性的错误和疏漏。
3
4.教学容量合理, 详略得当。核心问题精讲, 思路方法精讲, 疑点、难点精讲。
3
5.教材整合科学, 教材补充恰当, 延伸拓展适度。
3
教学
策略
及
教学效果
6.教学设计合理, 层次清楚, 思路清晰, 教学环节过渡自然。
3
7.教学民主、尊重学生, 师生平等、和谐。
3
16.能熟练运用现代化教学手段。
3
观察
项目
评价要点（观察点）
权重
得分
合计
学生
表现
（30）
1.学习用具准备情况较好, 课桌整洁。
2
2.预习情况良好。
2
3.精神饱满, 学习兴趣浓厚, 情绪高昂。
2
4.倾听教师讲课注意力集中, 表现良好（记笔记/查阅/回应）。
2
5.倾听同学发言注意力集中, 有思考、有回应。
4
11.面向全体, 完成预定的教学目标, 使不同层次的学生均有收获和进步。
4
教师
素质
12.教态自然、大方、亲切、活泼, 仪表端庄。
2
13.课堂语言标准、精炼、准确、生动, 富有鼓动性和感染力。
3
14.板书安排合理, 书写工整规范、美观。
3
15.教学技能娴熟, 能准确把握教材, 教材处理得当, 运用自如。
2
4.积极引导小组合作学习, 与学生平等交流。
2
5.小组合作学习组织有序、分工合理。
2
6.引导学生对学习主题进行深入思考、探究。
2
7.尊重学生人格, 耐心倾听学生发言, 并给予恰当评价。
【精品】课堂观察量表
A、课本 B、影象资料 C、课件 D、网络 E、资料袋 F、其他 学生作品
课前
B、影象资料 D、网络 F、其他 解决 表达 问题 观点 时时
阐述 重点 时
突破 难点 时
提供 表达 阐述 突破 解决 资料 观点 重点 难点 问题
为学 生的 学
为教 师的 教
为表 演
为记录生成 型资源
师生共同建 新生成的问 其他
个别发言 小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
时间
行 热烈
为 认真
状 积极 态 自信
消极
不会 应用 资源
小学语文目标导学课堂教学研究材料——课堂观察量表（五） 师生问答水平观察记录表 观察要点：课堂师生问答情况。 观察目的：强化教师问题设计的合理性；提高学生课堂回答问题的积极性。
执教人 班级 行为类别
问 题 的 类 型
4．提问后改问其他同学
教
1．打断学生，或自己代
师
答
理 答
2．不理睬或消极批评
方 式
3．重复自己的问题或学
生答案
4．对学生回答鼓励、称
赞
5．鼓励学生自己提出问
题
学
1．不回答
生 回
2．机械判断是否
答 的
3．认知、记忆性回答
类
型
4．理解、推理性回答
5．创造性、评价性回答
提
1．提问后没有停顿或不
问
足3秒
后 停
3、能否积极参与教学活动。
观 4、对教师态度。 察 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主 记 选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表 录 达自己的观点。
课堂观察量表(记录图表)
课堂观察量表（1）——学生学习的维度视角观察点观察结果评价反思准备①学生课前准备了什么? 是怎样准备的?②准备得怎么样? 有多少学生作了准备?③学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听①有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣?②有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣?③倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?互动①有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗?②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?④参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何?⑤学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为?自主①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?③学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?达成①学生清楚这节课的学习目标吗?③预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?③这堂课生成了什么目标? 效果如何?有多少人达成?课堂观察量表（2）——教师教学的维度视角观察点结果统计评价反思环节①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?②这些环节是否面向全体学生?③不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?呈示①怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?②板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助?③媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?对话①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?②教师的回答方式和内容如何? 是否有效?③对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?指导①怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?②怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/作业) ? 是否有效?③怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?机制①教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么样?②如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样?③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果怎么样?④有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想) ?课堂观察量表（3）——课程性质的维度时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________视角观察点结果统计评价反思目标①预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？③在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？③创设了什么样的情境？是否有效？评价①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察量表（4）——课堂文化的维度时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________视角观察点结果统计评价反思思考①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？②教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？关爱①学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？特质①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？③学生对该教师教学特色的评价如何？新课程有效教学课堂教学观察表时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位授课者资料姓名年龄教龄职称观察中心学生学习方式的转变观察记录观测点评分1．学习兴趣是否浓厚；2．学习情绪是否高昂；3．能否积极参与教学活动；4．对教师态度；5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6．积极思考，深入探询；7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
课堂观察量表参考
进入课堂观察之门
• 2009年9月;我有幸加入余杭高中的生物组; 开始了课堂观察之旅
• 余杭有亮相课 展示课 考核课;而我的亮相课 就被吴老师钦定为被观察者;为我打开了一 扇通往专业发展之门
课前会议：我被逼上梁山
• 本课内容主题是什么 在该课程中的关系与地位怎 样
• 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么 • 本课学习目标是什么 重难点是什么;你准备如何解
例子2
• 课例研究的主题：教 学 评一致性研究 • 课前决定观察点：
学习活动与目标是否一致 教师如何利用学习信息来进行教学决策 教师的课堂反馈是否促进学生的学习
• 课前开发观察工具 • 课中观察／记录 • 课后总结／交流
课前开发的观察工具
研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习
环节 教师的指令 学生的表现 教师的反馈 备注 要求生做什 么
• 学习目标是指向学习结果的质量标准;本节课有三条教学 目标;请你说说;在教学环节的安排上你是如何达成这些目 标的 你觉得学生在课堂中的哪些行为表现可以让你判断 他们达到了这些目标
• 你设计了较多的师生互动和生生互动;这些互动过问题驱 动的;请你根据设计的问题;把准备找哪些同学来回答的打 算告诉我;我好选择一个合适位置;在课上重点观察
• 记录可行
– 该表格已说明用户是个人还是合作及特别要求 – 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 – 该表格便于记录后的整理/归纳/推论
常见的问题
1 不是记录收集证据的工具——不适用于基 于证据的听评课
2 问题太大;指向不明确 3 研究的问题与收集的证据不一致 4 不易操作
举例：关于课堂学生不当行为的观察
观察结果 / 交流
高中课堂观察量表
自主
①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？
②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
④学生自主学习的质量如何？
达成
预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？
高中课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间__________讲课人__________评课人__________课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
对话
提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？
教师的回答方式和内容如何？是否有效？
对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？
怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？
机制
教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？
高中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间__________讲课人__________评课人__________课题__________
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4.教学内容与学生的生活实际和经验背景联系情况
5.教学内容能有效的促进学生的多元智能情况
6.教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体的认识
7.教学内容信息量符合学生的接受情况
8.教学内容对学生人格塑造、价值观等的影响情况
9.教师能创造性的运用教材情况
表二：教学行为
10%
1-2
原理
15
30%
2
评述
5
15%
3
方法
3
10%
3
复习与练习
10
1|3
2
提问
描述性问题
2-3
判断性问题
5
论证性问题
2
互动类型
师生互动
4-6
生生互动
1-2
课堂管理
有效调控
2
放任
观察的行为
观察与倾听
一般
5
个别
3
应答的行为
反馈指导
无反馈
简单反馈
3
启发性反馈
2
个别指导பைடு நூலகம்
2
不当行为
三、学生学习行为
行为类型
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.有明确的教学活动的指向性
2.教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平
3.教学活动的操作性表现
4.教学活动由浅入深，符合学习规律
5.教师给学生实践操作活动留有足够的时间
6.课堂活动学生参与度
7.教学活动能引起学生深层次的思考
8.有知识、能力和态度情感价值观结合的活动
9.教学活动具有多样性和指导性
10.教学活动之间的过渡与衔接合理自然
11.尝试进行合作学习和探究学习的活动
12.使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和积极性
13.教学目标达成度
表三：教师素质
非常好
较好
一般
较差
非常差
语言素质
语音语调
科学性
教态
板书
表四：课堂氛围
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.课堂氛围的宽松程度
2.课堂氛围的融洽程度
表五：学习过程中的学生参与
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.学生参与活动的态度
2.学生参与活动的广度
3.学生参与活动的深度
表六：课件的设计与演示
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.课件的内容选择和表现策略与教学目标的一致性情况
2.课件素材及演示手段优化教学结构
3.课件对学生实现新知识的顺应及更新情况
行为名称
参与人数
参与人数所占比例
时长
时长所占比例
接受的行为
听讲与观看
55
90%
25min
阅读
55
90%
15min
产生的行为
个别回答问题
5
主动提出问题
2
讨论
15
当众表现
3
操作活动
2
其他学习活动
5
与任务无关的行为
3
四、课堂教学的实效性
表一：教学内容的整合
非常好
较好
一般
较差
非常差
1.教学目标定位清晰准确
2.围绕教学目标整合教材内容情况
4.课件演示信息量
5.课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠，兼容性强
6.课件画面布局重点突出
7.课件画面色彩，声音和动作搭配情况
8.课件使用的时机
9.趣味性，对学生学习心理压力减少的作用
表七：教师对学生错误后的反应
教师对学生出现错误后的反应
典型行为记录
频次
教师的处理
1.鼓励
多
2-5
2.引导
多
5
3.换其他学生回答
课堂观察量表
一、新课程理念落实情况
提高生物科学素养
面向全体学生
倡导探究性学习
注重于生活实际的联系
落实
一般
未落实
落实
一般
未落实
落实
一般
未落实
落实
一般
未落实
教学目标
教学内容
教学策略
教学方法和手段
教学评价
二、教师教学行为
行为类型
行为名称
时长
时长所占比例
次数
次数所占比例
受众
个别
群体
发起的行为
讲解
现象
3min
较多
2
4.教师自己指正（合理）
多
4
5.进行解释和说明
一般
5
6.由学生评价
多
3
7.由同伴补充完善
多
3
8.最终明确正确解答
多
5
9.忽视或视而不见
很少
10.严厉批评
很少