基于项目驱动法的《护理教育学》教学探索与实践
《护理教育学》考核要求
《护理教育学》考核要求考核方式：完成一篇护理教学小论文。
论文要求：1．论文字数：1000~2000字。
2．选题：结合本课程的教学内容自选论文题目。
建议的选题：（1）结合护理教育改革，谈谈对护理教育的设想。
（2）如何在护理教学中运用行为主义理论？（3）如何在护理教学中运用认知学习理论？（4）如何在护理教学中运用人本主义理论？（5）设计一个护理教学项目。
（6）谈谈自己临床带教的体会。
3．其他要求：文字通顺，层次清楚，具有自己的观点或体会。
为了帮助同学们写好护理教学小论文，从《现代中西医结合杂志》和《全科护理》杂志上摘录两篇范文供同学们学习参考。
在此感谢两篇论文的作者和杂志。
范文一：心内科临床护理带教体会陈学萍护理临床实习是护生从理论学习走向临床实践的重要阶段,也是训练护生基本功、培养独立工作能力的重要阶段,而临床带教工作则是教育、帮助、引导学生圆满完成实习的关键。
临床带教成效的好坏,直接影响护生的能力,下面结合笔者的临床带教工作,谈以下体会。
1．第1周实习护生(以下简称护生)来到心内科，应首先向她们介绍病区环境、规章制度,讲解本科疾病和患者的生理特点：如患者年龄大,病情较复杂、变化快等。
其次熟悉各位带教老师,把新护生一一向每位带教老师进行介绍,让她们有一种被尊重被接纳的感觉,同时对她们提出“16字要求”，即文明礼貌、尊重老师、遵纪守法、三查七对。
2．第2周熟悉循环系统的生理解剖,掌握心内科常见疾病如高血压病、心肌梗死、急性心力衰竭的病因、临床表现、治疗及护理。
可采用问题式教学法,即老师和护生相互设问,老师先由浅入深提出问题,在启发思维后再由护生解答。
然后再鼓励护生大胆向老师提问,给护生足够的思考时间。
刚开始有的护生由于知识面窄且胆怯而羞于提问,这就需要老师的正确引导和鼓励,但随着实习时间的推移,有的护生还能提出一些带有探索性的问题。
采用此方法不仅激励了护生的学习热情,而且培养了创造性思维的能力。
另外按照实习计划的内容,严格要求护生根据临床病历联系理论,多次重复,不断强化,才能熟能生巧提高质量。
护理教育学第五版选择题
护理教育学第五版选择题一、选择题1.护理教育学是一门关于护理教育的学科，其研究对象是： A. 护理学的基本理论 B. 护理教育的理论和实践 C. 护理技术和操作 D. 医学实践中的护理职责2.护理教育学的任务是： A. 培养具有科学素质和职业道德的护理人才B. 推进护理科技的发展C. 提高护理实践的水平D. 加强医护协作3.护理教育学发展的基础是： A. 护理教育的实践经验 B. 医学教育的理论和实践 C. 教育学的相关理论 D. 护理学的基本理论4.护理教育学的教学内容主要包括： A. 基础医学和护理学知识 B. 护理实践技能 C. 护理伦理和职业道德 D. 心理学和沟通技巧5.护理教育学的教学方法主要采用： A. 传统的讲授和演示 B. 实践教学和问题导向 C. 线上教学和远程教育 D. 实验教学和案例分析6.护理教育学的评价方法主要包括： A. 考试和测验 B. 护理技能和操作评价 C. 护理情境模拟评价 D. 学生自评和互评7.护理教育学的课程设置主要包括： A. 护理学基础理论课程 B. 临床实习课程 C. 护理管理和研究课程 D. 护理技术和操作课程8.护理教育学的发展趋势是： A. 强调实践性和创新性 B. 加强专科教育和继续教育 C. 推动护理学科的跨学科研究 D. 提高教师的教育水平二、答案解析1.B。
护理教育学的研究对象是护理教育的理论和实践，它包括护理学的基本理论，但不仅限于此。
2.A。
护理教育学的任务是培养具有科学素质和职业道德的护理人才，推进护理科技的发展、提高护理实践水平等都是其任务的具体体现。
3.C。
护理教育学的发展离不开教育学的相关理论的支撑，因此教育学的相关理论是其基础。
4.A、B、C、D 都是护理教育学的教学内容。
5.B。
实践教学和问题导向教学方法能够提高学生的实际操作能力和问题解决能力，是护理教育中常用的教学方法之一。
6.A、B、C、D 都是护理教育学的评价方法。
基于云班课的“任务驱动式”教学方法在护理解剖学实验课的实践
人体解剖学是护理学教育的重要基础骨干课程，是医学生的必修课和先修课，提高解剖学教学质量对于培养高素质创新型医学人才有至关重要的作用［1］。
随着“互联网+教育”的深度融合，移动学习作为一种不受时空限制、方便跨环境的碎片化学习已成为大学生日常教育的重要部分，而基于移动学习模式的课程教学也成为目前教学改革的主流模式［2-4］。
我校护理专业课时少任务重，学生学习缺乏积极性、主动性，课堂上出现“低头族”。
如何将移动学习融合到解剖学实验教学中，让手机成为学生强有力的学习工具呢？笔者尝试在护理解剖实验教学中，实施基于云班课的任务驱动式教学，探讨其教学效果，从而为培养高素质应用型护理专业人才奠定基础。
1对象和方法1.1研究对象随机抽取2019级护理专业学生4个班198人作为带教目标，并随机分为研究组98人（2个班）和对照组100人（2个班）；研究组实施基于云班课的任务驱动式实验教学，对照组采用传统实验教学。
该课为大一第一学期上课，两组学生性别、年龄、入校成绩等，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2教学方法对照组采用传统实验教学，即：学生云班课平台自主学习→教师讲解实验要点、标本示教→学生观察学习、教师巡回指导答疑→师生云班课平台讨论答疑的方式进行。
研究组实施基于云班课的任务驱动式实验教学，教学过程：学生云班课平台自主学习→教师讲解实验要点、标本示教→教师云班课平台发布作业小组任务活动→学生小组讨论观察视频录制、教师巡回指导→学生云班课平台视频上传→师生云班课平台互评、讨论答疑。
具体如下：1.2.1课前学生云班课平台自主学习课前教师通过云班课平台发布教学资源和活动，如：教学课件、微课视频、动画、随堂测试、头脑风暴、答疑讨论等，学生在学习中遇到的难点在答疑讨论模块中师生共同探讨沟通；教师还可通过随堂测试、头脑风暴对学生的学习进行监督和检测。
学生线上学习后立即获得相应的经验值同时有排行榜，注入了竞赛游戏化元素，调动学生的学习积极性，激发自主学习兴趣。
学院各级在研课堂教学改革建设项目、各级精品课程和院级核心课程群建设项目一览表.
负责人
刘加海 黄敏 李向荣 潘建平 王皓白 韩振华 李亚雄 傅乐群 赛来西· 阿不都拉 阮可 董曾珊
所有成员
徐洁,杨锆,方志刚,陈忠宝, 沈剑峰,戴又善,张锐波,曹小华,周艳 微,胡海华,凌俐,杜金潮, 曾玲晖,李杰,赵岚,孙晓译,吕燕萍,张 翀,卢应梅,杜阳龙,楼雪芳, 张立煌,刘健翔,张薇,丁悦敏,陈伟平, 王慧煜,李纪明,胡卫中,吴迪,叶正虹, 肖庆国,陈业玮,徐林强,陈勇, 蒋文杰,潘天芹,周蔚,赖勤,程宏, 杨晓云,徐娴,苏歆海,邵杨,韩燕 , 张健康,梁赫,卫军英, 孙福轩,唐濛,戴红红,张梦新, 李小兰,程菱,李珏,朱琳,
附件1
浙江大学城市学院各级精品课程一览表
附件1
学院各级在研课堂教学改革建设项目、各级精品课程和院级核心课程群建设项目一览表
序号 项目编号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 KG1401 KG1402 KG1403 KG1404 KG1405 KG1406 KG1407
项目名称
项目类别
2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 2012年学院课堂教学改革 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级七期精品课程（2013） 院级四期核心课程群（2014） 院级四期核心课程群（2014） 院级四期核心课程群（2014） 院级三期核心课程群（2013） 院级三期核心课程群（2013） 院级三期核心课程群（2013）
负责人
莫国良 王雪洁 吴央芳 刘健翔 黄庆欢 邵亚萍 方华 李 甜 胡海华 扈 军 郭君平 方 洁 丁悦敏 武朝艳
三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用
三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用三位一体项目驱动教学（TPCD）是一种新型、有效的教学模式，它以实际护理项目为教学平台，将学习和护理知识、技能、态度和实践紧密结合起来，帮助学生融入学习、实践、思考和评价的循环过程，形成护理实践能力，实现学生的护理素质的显著提高。
因此，三位一体项目驱动教学已被广泛应用于内/外科护理教学中。
首先，针对学员的特点确定护理项目，重点是突出护理实践能力，如创新性思维、批判性思考、组织能力和危机管理能力等。
在审慎考察护理项目的基础上，要努力提出多样化的、有价值的项目，使学员在具体项目实践中收获经验。
其次，定义护理项目任务具体要求，以调动学习兴趣，对项目的要求要具体明确，做到言明性强，满足学员的需求。
它是说明学生在每项护理任务中应该完成的具体工作，以帮助学员理解任务的要求，准确完成护理任务。
第三，制定项目的实施计划，它是进行护理项目执行及学习的基石，是护理项目的骨架，它包括对项目实施流程、任务权责及时间计划。
因此，制订有效的项目计划有助于护理项目以及教学任务的顺利进行。
第四，护理教学中组员的分工，三位一体项目驱动教学让每位学员都有自己的角色，如组长、副组长、工作负责人、副负责人和护理督导等，通过组织成员的分工和相互协调，来完成经济、社会和卫生教育服务，实现项目的目标。
最后，实施任务，在项目实施过程中，护理督导要深入浅出，全面考察护理项目实施情况，鼓励参与项目组激励、奖惩制度，评价学员在任务完成以及行为表现等方面的进展，并及时纠正学员的行为，促成实践效果的发挥。
本文根据三位一体的思想，对内、外科护理教学中的三位一体项目驱动教学应用过程进行了深入剖析和探讨，可作为教学指导的重要参考。
近年来，三位一体的思想已经在护理教学中得到了广泛的应用，新的理念和新的思维方法已经得到了优良的效果，促进了学生护理能力及素质得到全面提高。
在《护理学基础》教学中运用项目教学法的研究
２ ０ １ ３ 年第 ２ ６ 卷第 ８ 期 暇 掣 理 论 与 囊 霞 薹
在《 护理学基础》 教学 中运 用项 目教学法的研 究
刘关萍 黄 玲 湖南省长 沙卫生职业学院， 湖南省长沙市 ４ １ ０ １ ０ ０
１ 对 象 与 方 法
需要先去实验室尝试操作 ， 此法将会使其对 此操作有更深地
了解 。当教师示 教时 ， 学生对其 操作 理解更为 深刻 ， 更容 易
掌握操作流程 。有些学生甚至将老师 的示教 全程 录像 ， 当自
己在练习操作 中遇到问题 时马上打开手机看 看视频 ， 这样 也 很利于知识 的内化。 １ ． ２ ． ２ ． ４ 修正 、 完善项 目： 利用课堂练 习时间 ， 教师通过 重 点点评 ， 以点概 面， 不断修 正与 完善项 目内容 ， 规范操 作程
２ 研 究 结 果
１ ． ２ ． ２ 实验组 ： 采用项 目教学方法 ， 以学生 为中心。具体做
法 为 以下 几 方 面 ：
１ ． ２ ． ２ ． １ 以项 目驱动任务 ， 督 促学生预 习 ： 以章为 单位 ， 将
每次授课 内容 以案 例式任务 布置学生 预习 ， 并 将重要 内容 以
关键词 项 目教学法 护理学 教学研究 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ ８ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — １ １ １ ４ — ０ ２
Байду номын сангаас
项 目教学法是 师生共 同实施 一个 完整 的项 目工作 而进 行 的教学 活动哪 ； 也 是 当今 国际教 育界十 分流行 的教学法 ， 即学生在教师 的指导下亲 自处理一个 项 目的全 过程 ， 在 这一 过程 中学 习掌握教学计划 内的教学 内容 ， 学 生全部或部 分独 立组织 、 安排 学习行为 ， 解决在处理项 目中遇 到的 困难 。《 护
三位一体项目驱动教学在高职护理教学中的应用
ｗ ｒ ｉ ｒｖｄａ ｅ ｅｔ ｃｉｇ ＜ ．５． ｏ ｃｕ ｉｎ Ｗｉ ｒ ｉ ａｈｎ ｏ ｅ ｔｄｎｓ ｏ ｉ ｂ ｉ ｎ ｒｉａ ｔｉｋｎ ｅｅ ｍｐｏｅ ｆ ｒ ｈ ａｈｎ ００ ） Ｃ ｎ ｌ ｏ ｔ ｔｎｔ ｔ ｃ ｉｇｍ ｄ ｌ ｕ ｅ ｔ’ｃｐｎ ａｉｔ ａ ｄｃ ｔ ｌｈｎ ｉｇ ｔ ｔ ｅ ｓ ｈ ｉ ｙｅ ，ｓ ｇ ｌｙ ｉｃ
方 法 后 护 生 的应 对 能 力 和 评 判 性 思 维 能 力 显 著 提 高 ， 异 有 统 计 学 意 义 （ ＜ ．５ ， 部 护 生 认 可 三 位一 体 的 教 学 模 式 能 让 学 生 感 差 Ｐ ００ ）全
受 到 临床 气 氛 ， 养 职 业 情 感 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 高 语 言 沟 通 技 巧 和提 供 展示 自我 的 机 会 。 结 论 培 活 提
常金 兰 ， 颖新 ， 于 赵凤 霞
（ 波 天 一 职 业 技 术 学 院 ， 江 宁 波 ３５ ０动教学模式在高职护理教学 中的应用， 以提高高职护生的综合职业 能力 。方 法 以班
级 为 单 位 选 取 ２０ ０ ８级 １０名 高 职护 理 学 生 接 受 三 位 一 体 项 目驱 动 教 学 方 法 ，将 “ 例 项 目一 情 景 模 拟训 练一 Ｉ 情 景 体 验 ” １ 案 临床 的 教 、 、 相 结 合 ， 学 年 开 始 和 结 束 对 护 生 的 应 对 能 力 和 评 判 性 思 维 能 力进 行 调 查 并 进 行 比较 分 析 。 结 果 采 用 三 位 一 体 教 学 学 做 在
ｂ ｌ ｙ ａ ｅ ｉ ｒ ｖ ｄ ｅｆ ｔ ｌ ． ａ ｉ ｔ ｒ ｍｐ ｏ ｅ ｆ ｃ ｉｅｙ ｉ ｅ ｖ
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以项目导向教学法看内科护理学课程改革
［ Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ 】 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ； Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ； Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ； Ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
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现职 业教 育 特色 ． 全 面提 高职 业 教育 质 量 。 【 关 键 词】项 目导 向教 学法 ； 内科 护理 学 ； 课 程改 革 ； 学科 体 系 【 中图分 类号 １ Ｇ４ ２ ４ ． １ （ 文献 标识 码１ Ｃ 【 文 章 编号】１ ６ ７ ３ — ９ ７ ０ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ２ １ — ０ ２
Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｆ ｒ ｏ ｍ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｙ
Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｙ ｏ ｎ Ｍ Ａ ０ Ｑ ｉ ｏ ｎ ｇ Ｌ Ｉ Ｘ ｉ ａ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｈ ｅ Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｓ ａ ｏ ｊ ｉ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｂ ａ ｌｉ ７ ２ １ ０ １ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
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１ 对 象 与 方 法
组学 生均 由相 同教师 讲授 ， 其课程 目标 、 授课 学时 和教学 内容相 同 。 １ ． ２ 方 法
１ ． ２ ． １ 教 学 方 法 对 照 组 采 用 传 统 教 学 方 法 ， 根据教学 大纲 ， 以讲 授式 教 学 法 为 主 。研 究 组 采 用项 目驱 动教 学 法 。根 据 教 材 内容 构 建 基 于“ 项Ｉ Ｉ驱 动 法 ” 的《 护 理教育学 》 网络 学 习 社 区 ； 网 站 制 作 完 成后 挂靠 在南 华 大 学 校 园 网 上 ， 供 所 有 学 习 本 课 程 的 学 生 使 用 。学 生进 入 任 何 一 台连 接 在 校 园 网 上 的 电脑 ， 均 可 打
驱 动教 学 法 的评 价 ， 同时 比 较 两 组 学 生 的 课 程 成 绩 。 ［ 结 果］ 研 究组 １ ０ ０ 参 与 项 目驱 动 教 学 ， 其 中优 秀 和 良好 率 达 到 ８ ８ ． ５ ４ Ｖ ０ ； 有
９ １ ． ２ Ｏ 学 生 表 示 比较 赞 同 项 目教 学 法 ， １ ０ ０ ． Ｏ ０ 学生 认 为 该 方 法 能 增 强 学 生 的 学 习兴 趣 ， ９ ６ ． ６ ２ 学 生认 为 能 提 高 学 生 自学 能 力 ， ９ ３ ． ６ Ｏ 学 生 认 为 能提 高 学 生合 作 能 力 ， ９ ５ ． ８ ９ 学 生认 为 能培 养 学 生护 理 教 学能 力 。研 究 组 平 时成 绩 、 理 论 成 绩 以及 课 程 总 成 绩 均
ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｄ ｒ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ
王 蓉， 段功 香 ， 赵 玲， 苏银花 ， 万艳 平
Ｗａ ｎｇ Ｒｏ ｎ ｇ， Ｄｕ ａ ｎ Ｇｏ ｎｇ ｘｉ ａ ｎｇ， Ｚｈａ ｏ Ｌｉ ｎｇ， ｅ ｔ ａｌ
ＣＨ Ｉ ＮＥＳＥ Ｎ ＵＲＳＩ ＮＧ Ｒ ＥＳＥＡ ＲＣＨ Ａ ｕ ｇｕ ｓ ｔ ， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ２７ Ｎｏ ．８ Ａ
基 于 项 目驱 动 法 的 护 理 教 育 学 教 学 探 索 与 实践
Ｅｘ ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｎ ｄ ｐｒ ａｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ“ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ”ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
高于对照组学生， 差异有统计学意义（ Ｐ ＜Ｏ ． ０ ０ １ ） 。［ 结论 ］ 项 目驱 动 法 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 提 高 学 生 的 自学 能 力 和 合 作 能 力 ， 提
升 其教 学 能 力 。
关键词 ： 护理本科 生； 项 目驱动 法 ； 护 理教 育 学
开 该 网站 进 行 学 习 。 １ ． ２ ． １ ． １ 设计驱动项 目 教 师 根 据 教 材 和 教 学 大 纲 总 体 教 学
目标 将《 护理教育学 》 内容 分 为 ５个 项 目 ， 各 项 目的 名 称 、 具体 内 容、 要求如表 １ 。教 师 在 开 课 前 ， 介 绍 项 目驱 动 法 并 讲 解 《 护 理 教育学》 网络 学 习社 区的 使 用 方 法 ， 使 学 生 明 确 在 每个 各 项 目中 的任 务 ； 每 次 授 课 前 在 网络 学 习 社 区 中 上 公 布 项 目内 容 以及 项
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识 码 ： Ｃ ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ ６ ４ ９ ３ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． ０ ４ ４ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—６ ４ ９ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ａ一２ ３ ９ ４— ０ ２
（ Ｎｕｒ ｓ ｉ ｎｇ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇｅ ｏ ｆ Ｎａ ｎ ｈｕ ａ Ｕｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｈｕ ｎａ ｎ ４ ２ １ ０ ０１ Ｃｈｉ ｎａ ）
摘 要： ［ 目的］ 探 讨 项 目驱动 法在 《 护 理教 育 学 》 中的 应 用 效 果 。 ［ 方 法］ 抽取 ２ ０ ０ ９级 护 理 本 科 １ 班 学生为研究组（ ５ ３名 ） 、 ２班 学 生 为 对照组（ ５ １名 ） 。研 究组 采 用项 目驱 动 教 学 法 ， 对 照 组 采 用 传 统 教 学方 法 。课 程 结 束 后 ， 调 查 学 生 项 目学 习 完 成 情 况 和 学 生 对 项 目
《 护理教育学 》 是 护理专业基 础课之一 ， 其 教 学 目 的是 使 学 生掌握教育学的基本理论及教育 基本技能 ， 具 有 初 步 开 展 护 理 教 育 和 教 学 工 作 的 能 力 。在 教 学 中 ， 由 于 在 校 护 理 本 科 生 缺 少 实际教学经历 ， 教 师 只 能 将 教 学 内容 机 械 性 的 罗列 出来 ， 课 程 结 束 后 不 少 学 生 既 不 了 解 教 学 的基 本 环 节 ， 也 不 会 写 教 案 或 进 行 评课 ， 更 缺乏 调动 课 堂 气 氛 等 方 面 的 能 力 。 为 了 提 高 学 生 的 自 学能力 、 合作 能力 和教 学 能 力 ， 于２ ０ １ ２年 ２月一 ７月 在 《 护 理 教
目所 需 知 识 点 ， 请 同学 预 习 。
１ ． １ 研 究对 象 以 ２ ０ ０ ９级 四 年制 护 理 本 科 生 为 研 究 对 象 。抽 取 ２ ０ ０ ９级 １ 班 ５ ３名 学 生 为 研 究 组 ， ２班 ５ １名 学 生 为 对 照 组 。