推行“项目导入、任务驱动”教学方法
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用在现今教育领域中，传统的教学方法逐渐失去了威力，许多学校纷纷引进了项目教学和任务驱动法。
这两种教学方法与传统的教育方法相比，更加着重于学生主动的学习以及实践操作。
使用这两种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，更能够提高学生的学习效率和学习成就。
什么是项目教学？项目教学是指在学习过程中，让学生学习一些基本的理论知识，然后将这些知识运用于特定的项目上，一边掌握和实践，一边探讨问题的解决方案。
项目教学是基于实际应用的教育，这意味着学生将会通过完成真实生活中的任务来锻炼自己的技能和知识，实现在学校学得到的知识在生活中的应用。
在项目教学中，教师扮演了重要的指导者和辅助者的角色，大多数情况下，教师会把学生分为不同的小组，以处理更复杂的任务。
通过这种方式，可以更容易地激励学生，以实现多个层次的目标，提高他们的可持续成功率。
什么是任务驱动法？任务驱动法是指教育教学过程中，学生通过钻研信息、解决问题和学会从实际案例中获得经验，从而建立技能和知识。
任务驱动法通常会有一些课程设计方法，包括游戏、制定计划、比较和总结等。
在任务驱动法的学习中，学生将会被孤立于环境中，自己解决问题，这也让学生成为了自主学习者。
任务驱动法可以为学生提供更多的实践学习机会，鼓励他们思考和研究更好的解决方案，并逐渐挖掘自己的潜能。
这种方法培养了学生的自学能力，良好的团队合作能力和在实际应用中的问题解决能力。
应用这两种方法的好处使用项目教学和任务驱动法的好处同样多。
这些方法强调问题解决的过程而不仅仅是结果。
这之所以如此，是因为这个过程可以让学生真正地使用他们在学校里学到的知识。
两种方法的应用可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习具有针对性,学习效率提高，学生的学习成就表现会优秀很多。
三、使用项目教学和任务驱动法有一些困难在使用项目教学和任务驱动法时，教师也要面对许多棘手的问题。
这些问题包括：1.本质时有风险案例使用项目教学和任务驱动法进行课程设计时，需要教师进行相关案例的研究，随着诸如风险分析之类的因素融入学习过程，项目的实践过程一般会显得更加复杂。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用一、引言随着社会的发展、科技的进步以及教育的不断改革，人们对于教学模式的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此，项目教学和任务驱动法的应用逐渐受到人们的重视。
本文将重点阐述项目教学和任务驱动法的概念，并探讨其在教育领域的应用。
二、项目教学2.1 项目教学的概念项目教学是一种以项目为基本单位的教学方法，其通过项目的组织、管理和实施，让学生学习基础知识和技能，培养实践能力和创新精神。
项目教学的目的是将学习者从被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高学习者的学习兴趣和动力，促进学习效果的提高。
2.2 项目教学的特点项目教学具有如下特点：1.突破课本知识的界限，促进跨学科和综合性知识的学习；2.强调主动学习，鼓励学生进行自主学习和探究性学习；3.培养学生的实践能力和合作精神；4.适应现代社会的需求，让学生更好地适应未来的职业发展。
2.3 项目教学的应用项目教学在教育领域的应用越来越广泛，其广泛应用于实验课、工程课、艺术课等领域。
例如，在工程课上，学生可以通过项目的组织和实施来学习相关技能和知识；在艺术课上，学生可以通过项目的创作来提高自己的艺术水平。
三、任务驱动法3.1 任务驱动法的概念任务驱动法是以任务为导向，以实际问题为基础的教学方法，其通过引导学生解决实际问题，来提高学生的学习能力和应用能力。
任务驱动法强调学生的主动性和自主性，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3.2 任务驱动法的特点任务驱动法具有如下特点：1.以任务为导向，强调问题解决能力的培养；2.强调实际问题的解决，提高学习兴趣和动力；3.给学生提供实际场景，让学生在实际场景中发现问题、分析问题；4.鼓励学生进行合作学习，提高团队协作能力。
3.3 任务驱动法的应用任务驱动法在教学领域的应用也越来越广泛。
例如，在编程学习领域，学生可以通过任务驱动法来学习编程语言的基础和实践应用；在公共英语课程中，学生也可以通过任务驱动法来提高自己的英语应用能力。
以“项目导入,任务驱动”为教学模式的《财务管理》课程设计
《 财务管理》 课程设计
பைடு நூலகம்何红梅
（ 重庆商务职 业学院 ）
【 摘要】 财务 管理是 财经类专业 的核心课 程 ， 课 程建 设是教 学改革 做好财务管理工作提供知识平 台。 与质量提 高的重要 保证 ，而其 中课程设计 与开发又是课程 建设的 二、 “ 项 目导入 ， 任务驱动” 为教 学模式 的《 财务管理》 教学方法
起点和 关键 。课程 组教 师秉承“ 项 目导入 ， 任务 驱动 ， 工学结合” 的 １ ． 采用“ 项 目导入 、 任 务驱动 ” 教 学方法 ， 通过师 生共 同实施一 理念 ， 以 学生 为主体 ， 以职业 工作过程 为导向． 以学 习性 工作 任务 个 完整 的项 目而进行 的教学活动 ， 在 教学过程 中， 根据项 目要 求， 以完成 一个个具体工作任务为主要线索 ，教师把教 学 内容巧妙地 为载体 ， 进行课程整体设 计与 实施 ， 有 效地 培养 学生的综合职 业能 隐含在 每个工作任 务之 中， 营 造模拟情 境 ， 驱动学 生开展学 习， 寻 力。 找 相 关 知识 ， 归纳 完 成 任 务 的方 法 和 步 骤 。从 信 息 的收 集 、 方 案 的 设计 与实施 ， 到完 成任务后 的评价 ， 都 由学生参与 完成 ； 教师起到 咨询、 指 导与解答疑难 的作用 ； 通 过一个 个项 目的实地进行 ， 使所 《 财 务管 理》 是高职 院校 财会类 专业 的专 业必修课 ， 是实 践性 有学生 能够 了解 和把握完成项 目的每一环节 的基本 要求与整个过 较强的一 门学科 。大多数 高职 院校 由于教学条件 、 教学习惯等方面 程 的重 点难 点 。学 生 在 项 目实 践过 程 中 ， 理 解 和 把 握 课程 要求 的知 的原 因， 在《 财 务管理》 课程 的教学方式上仍采用传统 的重知识 、 轻 识和技 能， 体验创新 的艰辛 与乐趣， 能够充分调 动和 激发学生 的学 能力的讲授教学方式。这种 教学模 式的结果 是， 使学生对该课程的 习兴趣 ， 突 出学生专业技 能的培养 ， 锻炼学生运用所 学知识分析和 学习兴趣偏低 ，枯燥 乏味的理论知识传授无法 让学生体会 到学习 解 决 实 际 问题 的能 力 。 的乐趣， 更谈 不上综合 能力 的培养与提高 。学生的教学主体地位不 三、 “ 项 目导入 ， 任务驱动” 为教学模式的《 财务管理》 课程设计 能得到体现 ， 不 能 充 分 发挥 学 生 对 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 忽 视 学 思 路 生 自学 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 。同 时 ， 由于 《 财务管理》 课 程 本 身 具 我 院《 财务管理》 课程 的教学 目标是： 通过 教学 ， 使 学生深刻领 有知识面 广 、 政策性 强、 方法复 杂的特 点， 以及 学生几 乎从没 有涉 会企业财 务管理的基本观念 ， 能够运 用财务管理的基本方法 ， 针对 足 过 企 业 的现 状 ， 使 得 学 生 在 学 习过 程 中体 会 不 到 企 业 财 务 管 理 企业各项财 务活 动中的 问题作 出财务决策 。课题组拟在 《 财务管 的真谛。 课程 的教学过程 中采用“ 项 目导入 、 任务驱动 ” 教学方法 ， 是师 随着我 国经济 的飞速 发展， 市场 经济全球化进程速度 的加快 ， 理》 生通过 共同实施一个完整的项 目而进行 的教学活动 ，在教学过程 企业对财 务管理的要求越来越高 ，传 统的教学方法和教 学模 式 已 中， 根据 项 目要求 ， 以完成一个 个具体工 作任务 为主要线索 ， 教师 不能满足现代 企业 对财 务管理人才 的需求 。为克服 《 财 务管理》 传 营造模拟情境 ， 驱动 统 讲 授 教 学方 式 的 缺 点 ， 同时 又 能 为 学 生 解 决 参 与 企 业 财 务 管 理 把教学 内容巧妙地隐含在每个工作任务之 中， 学 生开展学习， 寻 找相 关知识， 归纳完成任 务的方法 和步骤 。从信 实践 的问题 ， 在《 财务管理》 课程教学中探讨行之有效 的教学方法 ， 方案 的设计与 实施 ， 到完成任 务后 的评 价， 都 由学生参 培养适应 社会 需要 的财务管理人员势在 必行。课题 组在众 多的教 息的收集 、 与完 成； 教师 起到 咨询、 指导与解 答疑难 的作用 ； 通过一个 个项 目 学方法 中提 出了“ 项 目导入 、 任务驱动 ” 教学方法 ， 旨在通过教 学方 的实地进行 ，使 所有学生能够 了解和把握完成项 目的每 一环节 的 法的创新 ， 提高学生理论和 实践相结合的综合应用能力 ， 培养 具有 基本要求与整个过程 的重点难点。学生在项 目实践过程 中， 理解和 综合职业能力和较全面素质的应用型人才。 把 握 课 程 “ 项 目导入 。 任务驱动” 为教学模式的《 财务管理》 的基本教 要 求 的知 识 和 技 能 ， 体 验 创 新 的艰 辛 与 乐 趣 ， 能够 充 分 调 动 和 学 理 念 与 思 路 激发学 生的学习兴趣， 突 出学生专业技能的培养 ， 锻炼 学生运用所 教学理念 ： 本课程依 据高职 院校 以“ 市场 需求 为导 向， 就业 为 学 知 识 分 析 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 目标”的宗 旨， 提 出“ 职业行 为导向” 的课程建设基本理念。教学中 “ 项 目导入 ， 任 务驱动 ” 为教 学模式 的 《 财 务管理》 课程设 计思 坚持 以学生为 中心 ，注 意理论联系实 际，在介绍财 务原理 的基础 路 。１ ． 工作项 目及 工作任 务的设计 。在确定学 习领域 （ 即课程） 之 上， 力求介绍面对 实际问题 的分析工具和方法 。加强对学生基本技 后， 首先就 是设计项 目及工作 任务 ， 包括 设计 工作任 务的个数 、 相 能的训练 ， 紧 密 结 合 我 国企 业 财 务制 度 和 企 业 实 际 情 况 ， 通 过 教 学 关 教 学 内容 在 工 作任 务 中 的 重 构 和 序 化 、 工 作 任 务 的 时 间分 配 等 。 使学生能够正确认识企业财务活动 和处理企业财 务关 系。 总体上讲 ，高职 的财 务管理课程 以获取理财职业 能力为主 ，所 以 教 学 思 路 ：本 课 程 的整 体 设 计 思 路 是 在 对 企业 财 务 管 理 工 作 按理财能力为主线进行工作任务的设计 。具体来讲 ， 设置 ８个工作 的市场 需求、 财务管 理工作 岗位 的工作 任务 、 知识 与技能要 求 、 职 项 目： ①财 务管理基础 ； ② 筹集资金管理 ； ③营 运资金管理 ： ④项目 业 素 质 要 求 进 行 了 全面 分 析 的 基 础 上 ， 以企 业 财 务 管 理 中 的 财 务 投 资管理 ； ⑤ 收益分 配管 理 ； ⑥ 财 务预 算 ； ⑦财 务控制 ； ⑧财 务分 活动为主线 ， 分析财务工作任 务所需要的职业素质与职 业能力， 构 析 。２ ． 学习步骤 设计 。工作过程 中的学习步骤是相对 固定的， 一般 建财务管理课 程的教学 内容与教学活动 的组织与设计，突 出财务 包括“ 资讯、 决策 、 计划 、 实施、 检查 、 评价 ” 等 ６个方面。 资讯是指为 管理实践能力的培养。围绕企业财 务管理工作 的具体 内容 ， 通过财 工作任务 的学习收集信息或材料 ；决策是对本工作任 务的学习确 务 管 理 的操 作 和 技 能 的 一 系 列 训 练 ，使 学 生 能够 做 到 理 论 联 系 实 计划是指在完成某工作任务 时的具体步骤 ； 实施 是具体 的 际， 学 以致 用 ， 熟 悉 财 务 管 理 工 作 的 过 程 与 内容 ， 树 立 科 学 理 财 观 定方案 ； 学 习过程 ； 检 查是对 学习过程 的监控 ； 评价是 对学 习结 果的衡量 。 念， 掌握企业理财 的基本技术和技能 。 但从 目前高职就业 岗位要求 ３ ． 学习要素设计 。工作过程 中的学习要素是变动的， 针对工作任务 看， 学生短期 内还 不能进入较高层次 的财 务管理队伍 ， 因此本课程 即 学 习对 象 ） ， 事先 准备 不 同的教学 资料 （ 即教学 内 设 计上针对一般会计 岗位要求 ， 而非直接 培养 财务经理 ， 目的是让 中 不 同 模 块 （
项目与任务驱动教学法在工科教学中的应用
项目与任务驱动教学法在工科教学中的应用项目与任务驱动教学法是一种新型的教学方法，已经在工科教学
中广泛应用。
这种教学方法以实践和实际问题为导向，使学生在实际
项目或任务中独立或协作学习，并通过分析、实验、设计和解决实际
问题来进行知识积累和能力提升。
在工科教学中，项目与任务驱动教学法可以有效地促进学生成长
与发展。
通过参与实际项目或任务，学生可以深入了解相关的理论知识，从而更好地掌握实践技能。
同时，这种教学法也鼓励学生的自主
学习和合作学习，提高了学生的解决问题的能力和创新能力。
另外，项目与任务驱动教学法也能够使教学内容更加贴近实际工
作需求，并通过项目或任务中的多样性和复杂性，激发学生的学习兴
趣和动力。
通过这种教学法，学生能够更好地理解和掌握复杂系统的
运作原理和方法，提升了工科学生在实际工作中应对复杂问题的能力。
总的来说，项目与任务驱动教学法在工科教学中应用广泛，成功
地将理论知识与实际工作相结合，激发学生的学习兴趣和动力，提升
了学生的综合素质和应用能力，培养了优秀的工程人才。
“项目导向、任务驱动”教学法在计算机专业课程教学改革中的应用
教学 改革
１１教学联系现实不够， ． 教学资源与现实脱节， 知识陈旧
《 网络安全防护》是计算机 网络技 术专业 的核心课程 ， 教 对于计 算机专业 来说 ， 技术 日新月异， 几年前 的新东西 ， 几 学 目标 包含 以下三个 方面：Ｉ知识 目标 ： ． 掌握 计算 机 网络所 面 年后或许已不 再使用。 若教师 不能及时更 新 自身的知识 结构和 临 的威胁及安全需求； 掌握计算机 网络易遭 受的攻击与防御方
还 要保 证 它 的 深 度与 内涵 。
的结合起来。 用以指导 “ 项目导向、 任务驱动” 教学法的实施
１３ 忽视学 生自主学 习能 力的培养 ．
有些知识适合于 自主探究 的发现式学习， 有些则适合于通 让学生掌握计算机专业 的最新 知识 和技 能是必要的， 但若 过教师的讲授和启发 引导、 通过 有意义 的接受 学习而被学生接 仅 满足于当前， 学生走 向工作 岗位后会发现 以前 的知识 很多已 受与 建 构 。 构主 义 学 习理 论 强 调 以学生 为 中心 ， 求 学 生 由外 建 要 被淘汰 ， 需要通 过自学才 能胜任新 的工作， 若学生缺乏 自主学习 部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者， 有利于学生 的能力， 是很难适应的当代计算机专业相关工作岗位 的。 因此 ， 的主动探索、 主动发现 ， 有利于激发学生的创造 性； 奥苏贝尔 的 教师不仅要让学生掌握最 新的知识与技能， 要加强学生 自主 更 学 习能力的培养。
解决 生产 实际问题 的能力区别于普 计算机专业课程一般都具有较强的应用性和实践性 ， 结合 强 的实践动手能力和分析、 高职学生的身份与爱动手 操作的特点， 我们可借鉴 国内外基于 通 高等教育外， 能以较宽的知识面和 较深 厚的基础 理论知识 还 “ 动导向” “ 行 和 工作过程 ”的课程 设计 和教学理念 ， 运用 “ 项 区别于中等职 业教育。
“项目导入,任务驱动”教学法的应用
“项目导入，任务驱动”教学法的应用作者：张军，彭桂枝，崔联合来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第8期张军，彭桂枝，崔联合（江阴职业技术学院，江苏江阴 214400）［摘要］“项目导入，任务驱动”是有效突出职业能力培养的专业课程教学方法，通过这种模式达到理论与实践相结合的目的，有效地帮助学生掌握发电机检测技能；该教学法充分地展示了现代高职院校中对职业教育“以能力为本”的价值取向；以构建项目为主线，对项目设计的原则、项目的分析、项目的实施、项目的评价作了进一步探索。
［关键词］项目导入；任务驱动；教学法；发电机；设计；实施［中图分类号］ G712［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2015）22-0014-02①本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题编号：B-b/2015/03/057）研究成果之一。
一、“项目导入，任务驱动”教学法的内涵“项目导入，任务驱动”教学法的理论基础是根据教育家陶行知先生“在学中做，在做中学”的教育理论提出的。
它是一种以“项目导入，任务驱动”为主要形式，把以知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式，将学生带入项目设计、管理、开发和制作当中，达到学以致用，培养学生理论与实践相结合的应用能力，全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有现代班组长以上潜质的技术技能型人才。
二、“项目导入，任务驱动”教学法的设计该教学法是以学生自主探索为基础，采用科学的实践手段，将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，教学中调动学生学习的积极性，充分发挥学生的创造能力，推动学生开展学习、探索活动，寻找相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。
这种模式改变了传统教学模式中以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，实现了学生学习从被动接受到主动吸收的学习转变，有利于调动学生的学习积极性和主动参与的意识。
因此，项目与任务的设计一般应遵循以下原则：1.可操作性强。
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计发布时间：2023-06-07T08:56:50.237Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：张文亚[导读] 本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
（北仑区泰河中学 315800）【摘要】学科教学指导意见中提出希望经过基于课程标准的“精准教学”达成教学目标后，学生将拥有更多时间用于开展创新驱动的项目化学习。
这一指导意见充分证明了项目化学习的重要作用。
本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
【关键词】项目式教学；素材收集；驱动性问题中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-138-02一、项目式教学之初认识1、什么是项目式学习？项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实的情境中，通过问题驱动组织开展探究活动，学生通过合作交流的学习方式解决问题，最终展示分享研究成果。
2、为什么要进行项目式教学？①基于情境，项目驱动——改变教学观念与模式，传统教学模式——老师讲、学生听、学生做、老师讲，被动接受并记忆属于浅层学习，而项目化学习教学模式——主动地亲身体验知识的产生，属于深层理解并应用。
②合作探究，学研结合——使学生的学习更有深度，通过高阶思维带动低阶思维。
③跨越课科，有机融合——促进教师的自我发展与合作，从为考而教到为学而教，为教而学。
④源于生活，反哺实践——加强教学与生活的联系3、项目式教学的研究方向项目式教学一般可以分为五大类，大概念类、元素化合物类、实验类、化学反应原理类、有机化学类。
目前研究的比较多的大概念类研究氧化还原反应居多，当然也有研究物质的量等的；元素化合物类研究氯、硫、铝、钠等高中阶段主要研究的元素居多；实验类以书本为原型扩展居多；化学反应原理类研究电化学原理、沉淀溶解平衡等；有机化学类以有机合成居多，当然也有研究乙醇、乙醛等于生活相关的有机物的。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
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推行“项目导入、任务驱动”教学方法
“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先
生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它是一种以“项目
导入、任务驱动”为主要形式，将制作实践项目贯穿于教学的始终，
用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；传授知识时紧
密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、
管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内
容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯
通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体
验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真
正全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有班组长潜质的
中高级技术应用型人才。
“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个
个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学
生自己提出问题，并经过思考和企业带教老师的点拨，自己解决问题。
它通过企业带教教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出
任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完
成任务的方法和步骤。对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并
把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任
务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；
企业带教教师提出任务的语言表达要准确，以减少学生的理解障碍。
因此对于任务驱动式的教学，企业带教教师备课的绝大部分时间和精
力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果
性。
由此可见，突出职业能力培养，根据“项目导入、任务驱动”教
学方法加强职业课程和课程体系建设应是中职人才培养的必然趋势。
“项目导入、任务驱动”教学方法主要涉及以下三方面：
一、项目与任务的教学设计
企业带教教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发
点，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，可以是一门课程的教学
内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行
整合成一门项目课程。考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务
的能力，在进行教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后
将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务
来实现总的教学目标。因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：
1、项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力
2、项目和任务的设计要有针对性和操作性
项目的设计要注意学生的特点、接受能力的差异及学生现有的文
化知识程度、认知水平和兴趣。要根据学生的实际来设计任务，让任
务从简单到复杂，始终以学生的角度考虑任务的设计。
3、任务的设计要注意分散重点和难点
任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后知识的联系
等因素。一般来说，一个任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大。
任务是手段，有助于学生掌握和使用知识，思想和方法才是任务的目
的，应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。
综上所述，企业带教教师进行项目与任务设计时，要以学生为中
心，企业带教教师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中
掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。
二、项目与任务的教学实施
1、项目导入
项目教学过程开始时，企业带教教师首先根据学生教学目标引入
本次项目的内容，并将项目合理地分成若干教学模块（子项目），同
时介绍项目、子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构，使学生
对项目有个整体了解、认识和把握，并使学生明确通过本项目的学习、
管理、设计和制作可以达到的相关职业能力，让学生做好项目设计和
制作的相关准备。
2、任务驱动
基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
⑴学生分组
根据小组成员的成熟程度、小组成员的合作技能及学习任务的难
度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好
的学生分到一个组，可以在一定程度上实现优势互补。
⑵创设情景、提出任务
企业带教教师运用多媒体工具，创设任务情境，激发学生的学习
动机，将学生的学习兴趣引到教师设计的任务上，使学生的学习与实
际问题紧密联系起来。
⑶学生分工、进入角色
除了完成任务、学习知识以外，每个组员还要协助其他组员更有
效地合作。学生根据自己的兴趣、能力经过小组协商自主选择角色，
承担相应的任务。在设置角色任务时，不设固定小组长，每一个角色
就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以使学生在小组学习中都发
挥积极主动的作用，在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员
完成的情况，同时也利于学生综合素质的培养。
3、分析任务、制定计划
在企业带教教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分
析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制定任务完成的详尽计
划。此计划作为学生学习情况评价的因素之一。
4、小组协作、完成任务
小组成员根据制定的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有
阶段性成果。阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，
通过组内交流不断地完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完
成。
5、展示成果、评价交流
最后学生的学习成果通过电子演示文稿的方式在全班学生面前
展示、交流。根据企业带教教师提供的评价量规，通过组内评价、组
间评价和企业带教教师评价对学习过程和学习成果进行总结性评价
并将完成任务过程中积累的经验进行交流。
三、项目与任务的教学考核
在学习过程开始前，教师要分析学习内容、学习目的、学生的特
征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在
学习过程中，有明确的学习目标，能够进行适时的自我评价，使形成
性评价贯穿学习过程始终。
评价既要注意对技能和成果进行评价，也要对学生的态度和方法
进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是一个学习的指导者、合
作者的角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。
评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价（段段清）；又要有
结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。
评价的形式可以多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方
法。
同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在职业课程和课程
体系建设得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。
以校企合作办学为例，做一点实质性分析。
1、校企合作办学的内涵特色
(1)学校将企业请进来，进驻学校，十分有助于解决新兴专业在
职业教育教学中的教育偏差问题，让成熟的企业站在企业的角度，结
合实际研究教育和教学。双方可以及时不断调整和优化课程没置，可
以突破不少职校与企业开展合作只是停留在“实习”阶段的窘态。
（2)学校可以使用经验丰富的企业员工为学校培养真正适用于
行业的人才，并且可以在课后实时地与学生沟通及时交流。
(3)企业走进学校．让员工拥有相对商业区写字楼更清静的创
作环境和更加合理的管理成本；同时也为企业自身进行人才储备，大
大减少了企业在新员工招聘中的风险。帮助提升我校该专业老师的实
践专业能力，把我校该专业老师打造为“实战型”教师十分有利。
（4）学校可以共享企业先进的动画制作工具，这点明显领先
于其他同类学校。
（5）实施“订单式”教育，学有所成的学生可以直接在这里
实习或被录用。
总之．实质性的校企合作办学是职教内涵发展项目的一大举
措。它能够让学校教育更贴近企业需求，经过定单式教学培养出来的
学生更具有竞争力，为学生提供一个良好的发展平台，为打造学校实
训基地奠定基础，同时为企业缩短人才培养期，为学生成功融入社会
创造条件，充分体现了学校、企业、学生、社会多赢的目的。