皮连生《教育心理学》(第4版)配套模拟试题及答案(一~二)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(认知策略的学习)【圣才出品】
第6章认知策略的学习一、解释下列术语1．认知策略答：认知策略是智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。
2．元认知策略答：元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用的策略。
3．学习策略答：学习策略是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。
4．元认知答：元认知是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。
5．认识论信念答：认识论信念是学生对知识与学习的性质的信念，影响学生对策略的选择和使用。
6．专门领域的认知策略答：专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认知策略。
7．一般领域的认知策略答：一般领域的认知策略是指可跨学科领域使用的认知策略。
二、填空1．从信息加工的角度来看，认知策略是指。
【答案】学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程2．认知策略不同于一般智慧技能的地方是。
【答案】认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程3．元认知策略是指的认知策略。
【答案】学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用4．学习策略是指（1）。
学习策略的外延（2）认知策略的外延。
【答案】学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划；大于5．麦基奇将学习策略分为（1）、（2）、（3）三类。
【答案】认知策略、元认知策略、资源管理策略6．温斯坦和梅耶将学习策略分为（1）、（2）、（3）、（4）、（5）五类。
【答案】复述策略；精加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略7．认知策略可经由（1）和（2）两种方式习得。
【答案】学习者的独立的发现；有指导的发现8．普雷斯利等人将认知策略教与学的过程分为（1）、（2）、（3）三个阶段。
【答案】将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识；给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念、规则与程序；给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性9．影响认知策略学习的内部条件主要包括（1）、（2）、（3）、（4）四点。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(知识的性质与陈述性知识的学习)【圣才出品】
第4章知识的性质与陈述性知识的学习一、解释下列术语1．知识答：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
2．陈述性知识答：陈述性知识指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
3．程序性知识答：程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
4．默会知识答：默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。
5．命题答：命题指语词表达的意义的最小单位。
一个命题由一种关系和一组论题构成的。
关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
6．命题网络答：命题网络是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
7．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
8．双编码理论答：双编码理论是一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
9．知识分类学习论答：知识分类学习论是一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。
是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
10．上位学习答：上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
11．下位学习答：下位学习是认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
12．并列结合学习答：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
13．同化论答：同化论是奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-儿童与青少年的认知发展(圣才出品)
第11章儿童与青少年的认知发展11.1学习目标1．陈述皮亚杰认知发展四个阶段的名称及各阶段儿童认知发展上的特点；2．陈述皮亚杰认知发展阶段理论的局限；3．陈述信息加工心理学在认知发展上的主要观点及其对主要认知能力发展的研究结论；4．陈述维果茨基的认知发展理论的主要观点；5．比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论的异同；6．根据儿童认知发展的特点分析评价课程与教学改革的措施。
11.2复习笔记一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）认知发展的机制儿童的认知发展是其行为和思维被不断地组织为有机的整体结构，这种结构他称之为图式。
认知发展就是图式的发展。
图式发展的机制，即当儿童能利用已有的图式理解和应对其周围环境时，儿童与环境之间就处于一种平衡状态；当遇到新的环境刺激而儿童不能用已有的图式加以理解和应对时，就打破了这种平衡。
为了重新达到平衡，儿童要么将环境刺激纳人其已有的某个图式中（同化），要么改变其已有的图式以适应新的环境（顺应）。
通过同化和顺应，图式有了发展，儿童与环境之间达到了新的平衡。
（二）认知发展的阶段儿童的认知发展分为四个阶段，它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。
（1）感知运动阶段（0～2岁）儿童通过自己的感觉、知觉和动作来认识、理解周围环境并与之相互作用。
儿童形成“客体永恒性”，即物体不在眼前时，儿童还能将其表象保存在头脑中。
（2）前运算阶段（2～7岁）儿童思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。
语言方面，儿童已经掌握口头语言，头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。
他们能进行初级的抽象。
（3）具体运算阶段（7～11岁）“守恒”概念形成。
儿童能进行逻辑思维，相对于前运算阶段儿童，其思维具有多维性、可逆性和动态性。
在语言方面，儿童能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经验或借助具体形象的支持。
（4）形式运算阶段（11～15岁）完全具备进行以下思维的能力：①假设一演绎思维；②抽象思维；③系统思维。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
笔记
教材
心理学 目标
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教育
学习
教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(儿童与青少年的认知发展)【圣才出品】
第11章儿童与青少年的认知发展一、解释下列术语1．认知发展答：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
2．图式答：图式是皮亚杰认知发展理论的一个重要术语，指行为和思维组织而成的有机整体。
3．平衡化答：平衡化是个体通过同化和顺应两种机制而与环境保持平衡的过程。
皮亚杰用其来解释儿童认知的发展。
4．运算答：运算是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
5．初级心理机能答：初级心理机能指与生俱来的心理结构，主要由生物特点所决定，人和动物都具有这种功能。
6．高级心理机能答：高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己的思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。
7．内化答：内化是维果茨基认知发展理论中的重要概念，指外部操作的内部重构，人类的高级心理机能其实是内化了的社会关系。
8．最近发展区答：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
9．支架答：支架指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。
10．学习准备答：学习准备又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
11．布鲁纳的认知表征方式答：美国心理学家布鲁纳将儿童表征世界的方式分为动作式表征、图象式表征和符号式表征三种。
动作式表征是用合适的动作反应来表示对世界的理解，图象式表征是用知觉和表象来表示对世界的理解，符号式表征是用语言符号来表示对世界的理解。
这三种表征方式并没有相对应的特定年龄段，任何知识领域都可以用这三种方式表征，而且从动作式到图象式再到符号式暗含了一种最佳的教学顺序。
二、填空1．皮亚杰将儿童的认知发展分为（1）、（2）、（3）、（4）四个阶段。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(学习动机)【圣才出品】
第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。
奖励结构直接影响学生的学习动机。
6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。
满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。
维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。
12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(个别差异)【圣才出品】
第12章个别差异一、概念题1．个性差异答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。
个性差异主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。
个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为同一特点的不同水平。
正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作为一个独立的个体存在。
同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。
2．性格答：性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。
性格和个性倾向性联系最密切，它也是个性倾向性的表现。
因此，性格在个性中具有核心意义。
个性的性格特征，可以根据其对现实的态度、自觉调节自己行动以及克服困难的能力，分为以下几方面：①对现实态度的性格特征；②性格的意志特征；③性格的情绪特征；④性格的理智特征。
二、简答题1．智力的个体差异表现在什么方面？答：由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。
智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构等方面。
（1）在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同研究表明，全人口的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。
人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。
在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之间。
而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。
（2）每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，用单一的智商分数，是不足以表明智力的特点的。
例如，有的人记忆力好，有的人观察能力强；有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能；也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。
人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上的差异。
（3）在智力发展形态上也存在差异人的智力发展过程有不同形态：大多数人的智力保持稳定发展的状态；但有些人的智力发展呈现明显的不平衡。
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(学习论流派及其主要争论问题)【圣才出品】
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的自然本性显露的过程，而丌是从外界获得经验的过程。 ③以丌同的人性论为基础 学习的理念回忆说以性善内収论为基础，官能训练说以性恶内収论为基础，而自然展开
说则以中性内収论为基础。
3．学习的统觉团形成说的主要内容是什么？它对后来学习理论的収展有何影响？ 答：（1）学习的统觉形成说是赫尔巳特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔 洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是： ①依据统觉学说，教学上应把新的知识不学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新 知识纳入学生原有的知识体系中，才能迚入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有 的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。 ②学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括 四个阶段： a．明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备； b．联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团； c．系统阶段，经过联合的阶段后，观念团乊间还必须在更大的范围内联合，使乊系统 化； d．斱法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念不知识应用到“个 别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能 否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实 际问题，才能使知识发得更加熟练和牢固。 （2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的収展的影响
A．行为主义学习理论 B．认知结构学习论 C．认知同化学习论 D．建构主义学习理论 【答案】B
3．操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。 A．斯金纳
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24．近代日本教育发展的总纲是（ ）。 A．《国民学校章程》
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B．《学制令》
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C．《教育敕谕》
D．《帝国大学令》
【答案】C
25．二战后，德国规定联邦各州的所有儿童应接受 9 年义务教育的法案是（ ）。 A．《总纲计划》 B．《汉堡协定》 C．《高等教育总纲发》 D．《教育结构计划》 【答案】B
15．清末废除八股文的法令最早颁布是在（ ）。 A．清末新政时期 B．辛亥革命 C．洋务运动时期 D．维新运动时期 【答案】D
16．“才智之民多则国强，才智之民少则国弱”，是（ ）的观点。 A．康有为 B．梁启超 C．严复 D．郑观应 【答案】A
17．清末癸卯学制中规定的学前教育机构的名称是（ ）。 A．蒙养院 B．蒙养园 C．幼稚园 D．蒙学堂 【答案】A
2．教育活动就是一种促进转化的活动，受教育者的身心实际是转化的（ ）。 A．方法和条件 B．出发点和条件 C．起点和途径 D．途径和方法 【答案】B
3．“教育救国”之所以是错误的，因为忽视了教育对政治经济制度（ ）。 A．起决定作用 B．不起决定作用 C．无作用
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8．以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是（ ）。 A．道尔顿制 B．班级授课制 C．贝尔—兰喀斯特制 D．分组教学 【答案】A
9．小王被同学揭发私拿了水果摊上的一只苹果，老师把他叫到了办公室。下面是老师 和小王的对话：
老师：“小王，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?” 小王：“第五次了。”
D．雄辩家
【答案】C
22．下面哪一点不是灵魂论的教育意义？（ ） A．人的身上有动物性，教育不能违背人的本性 B．人是有理性的，教育应当使人遵从理性的引导 C．发展人的理性，引导人的欲望，关键靠的是智育 D．灵魂论为教育应包括智育、德育、体育三个部分提供了人性论的依据 【答案】C
23．夸美纽斯认为教育对个人的作用在于（ ）。 A．使天赋得到发展 B．改造社会、国家 C．使人身心健康 D．“使人得救” 【答案】A
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老师：“你为什么不改呢?” 小王：“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。” 如试图对李进行教育，教师应从哪方面入手?（ ） A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 【答案】C
10．教师将一个上课迟到的学生拒之（教室）门外的做法侵犯了学生的（ ）。 A．受教育权 B．名誉权 C．隐私权 D．申诉权 【答案】A
D．作用不大
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【答案】B
4．我国一些城市青少年犯罪情况反映，13 岁是一个值得重视的年龄，说明（ ）的 重要性。
A．遗传 B．环境 C．关键期 D．差异性 【答案】C
5．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和自 由发展，反对神学等观点属于（ ）的认识。
C．1999 年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D．2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 【答案】D
7．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ ）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 【答案】D
13．“积分法”作为一种学生学业考核方法始于宋代，到（ ）时趋于完善。 A．元朝 B．明朝 C．学思并重 D．启发诱导 【答案】A
14．在我国本土出现的第一所教会学校是（ ）。 A．马礼逊学堂 B．英华学堂 C．英华学校 D．宁波女塾 【答案】A
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20．“勤于工作，俭以求学”是（ ）运动的宗旨。 A．平民主义 B．科学主义 C．工读主义 D．民族主义 【答案】C
21．斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（ ）。
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A．身心和谐的公民
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B．英明的治国者
C．保家卫国的战士
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皮连生《教育心理学》（第 4 版）配套模拟试题及答案（一）
一、单项选择题：1～45 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中， 只有一个选项是符合题目要求的。
1．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ ）。 A．教育的科学属性 B．教育的生产属性 C．教育的社会属性 D．教育的艺术属性 【答案】C
18．1937 年 8 月，国民政府提出的使中国教育事业在战争中得以保存的教育方针是
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（ ）。 A．三民主义 B．民族、科学、大众 C．战争须作平时看 D．保存教育 【答案】C
19．抗日战争时期，中国共产党在教育方面的方针和政策不包括（ ）。 A．文教统一政策 B．教育目的培养工农知识分子 C．理论联系实际 D．科学的、民主的、大众的文化教育 【答案】D
A．精神本位论 B．社会本位论 C．神学本位论 D．个人本位论 【答案】D
6．对农村基础教育给予了特别关注的教育改革是（ ）。 A．1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》 B．1993 年《中国教育改革和发展纲要》
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11．我国古代最早的专门化教师是（ ）。 A．官吏 B．士 C．卜筮者 D．祖先 【答案】B
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12．孔子在解决教学的广度与深度的矛盾上提出了什么观点？（ ） A．因材施教 B．由博返约 C．学思并重 D．启发诱导 【答案】B