皮连生教育心理学第三章 第五章读书笔记
教育心理学笔记前五章心得体会
教育心理学笔记前五章心得体会
1. 第一章：介绍了教育心理学的概念和发展历程。
学习是一个复杂的心理过程，它可以通过认知、情绪和社会因素来影响。
了解学生的心理过程，可以帮助教师更好地设计教学方式和教育环境。
2. 第二章：阐述了学习的基本理论和模型。
在学习中，认知过程的重要性不可忽视。
教师可以通过引导学生的注意力、激发他们的兴趣和使用适当的认知策略来促进学习效果。
3. 第三章：讨论了学习者的发展特点和变化。
学习者的个体差异、认知发展和社会情境对学习的影响都需要被考虑。
教师需要根据学生的发展阶段和个体差异来制定合适的教学策略。
4. 第四章：介绍了学习的动机和情绪。
学习者的内在动机和情绪状态会对学习表现产生重要影响。
教师应该激发学生的自主学习动机、提供积极的学习体验和帮助学生管理负面情绪。
5. 第五章：探讨了有效的教学和评估策略。
有效的教学应该注重知识的建构、学生参与和反馈的提供。
评估应该是多维度、全面的，以便更好地了解学生的学习情况并提供个性化的教学支持。
通过学习教育心理学的前五章，我认识到教学是一门科学，需要综合考虑学生的认知、情感和社会因素。
教师应该不断追求专业发展，了解学生的心理特点和需求，并在教学实践中灵活
应用各种教育心理学原理和策略，以促进学生的综合发展和学习成果。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的发展简史1.3 教育心理学的研究方法1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 学习理论在教育实践中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与动机3.3 学生的个性与差异3.4 学生心理辅导与教育实践第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教学效能感4.3 教师的心理健康与维护4.4 教师专业发展与教育实践第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法5.2 课堂纪律的管理5.3 课堂气氛的营造5.4 课堂管理策略在教育实践中的应用第六章：教学设计6.1 教学设计的基本理论6.2 教学目标的设计6.3 教学内容的设计6.4 教学策略的设计与实施第七章：课程发展与评价7.1 课程开发的基本理论7.2 课程实施与评价的方法7.3 课程评价的标准与技术7.4 课程发展与评价在教育实践中的应用第八章：教学方法与媒体8.1 教学方法的选择与运用8.2 教学媒体的种类与功能8.3 教学设计与教学媒体的整合8.4 教学方法与媒体在教育实践中的应用第九章：学生评估与评价9.1 学生评估与评价的基本理论9.2 学生评估的方法与技术9.3 学生评价的标准与准则9.4 学生评估与评价在教育实践中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新进展10.2 教育心理学研究方法的创新10.3 教育心理学在教育改革中的作用10.4 教育心理学研究的发展方向第十一章：特殊教育心理11.1 特殊教育心理概述11.2 学习障碍的心理特征与教育对策11.3 情绪与行为障碍的心理特征与教育对策11.4 智力障碍的心理特征与教育对策第十二章：跨文化教育心理12.1 跨文化教育心理概述12.2 文化差异对学习的影响12.3 跨文化教育心理研究方法12.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十三章：教育心理学与教育政策13.1 教育政策与教育心理学的关系13.2 教育心理学在教育政策制定与实施中的作用13.3 教育政策对教育心理学研究的影响13.4 教育政策与教育心理学的未来发展第十四章：教育心理学与教育技术14.1 教育技术概述14.2 教育心理学在教育技术发展中的作用14.3 教育技术在教育心理学研究中的应用14.4 教育心理学与教育技术的未来发展第十五章：教育心理学实践案例分析15.1 教育心理学实践案例选取与分析方法15.2 课堂教育教学实践案例分析15.3 学生心理辅导与咨询实践案例分析15.4 教育心理学实践案例分析在教育改革与发展中的作用重点和难点解析本文主要介绍了《教育心理学》的相关内容，包括教育心理学概述、学习理论、学生心理与教育、教师心理与教育、课堂管理、教学设计、课程发展与评价、教学方法与媒体、学生评估与评价、教育心理学研究趋势与展望、特殊教育心理、跨文化教育心理、教育心理学与教育政策、教育心理学与教育技术以及教育心理学实践案例分析。
《学与教的心理学》读书笔记（精选多篇）
《学与教的心理学》读书笔记（精选多篇）《学与教的心理学》读书笔记(精选多篇)第一篇：《学与教的心理学》读书笔记(二)《学与教的心理学》读书笔记（二）沛县湖西中学陈西（主编皮连生华东师范大学出版社第三版）精读与课题研究密切相关的章节第十一章课堂教学过程、方法与技术设计第一节课堂教学活动过程一、传统课堂教学过程模型及其缺陷二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计第二节教学方法或教学技术的选择与运用一、教学方法或教学技术分类二、教学方法或技术选择的依据第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价一、提高教材可懂度的技术二、概念和规则的教学方法三、改进人际关系与思维策略的教学技术第一节课堂教学活动过程一、传统课堂教学过程模型及其缺陷传统课堂教学过程模型：五步课堂教学结构1、组织上课2、检查复习3、讲授新教材4、巩固新教材5、布置课外作业这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。
传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计（一）新的教学模型“六步三阶段教学”1、引起注意与告知目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系，促进理解5、引起学生的反映提供与纠正（5、对复习与记忆提供指导）6、提供技能应用的场景，促进迁移（6、提供技能应用的情景促进迁移。
）完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。
新旧教学模型的区别:第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。
第二，前者没有没有知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。
第三，尽管新的教学模式有许多优点，但它不能解释学生道德品质的学与教。
所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。
（二）据学习结果划分课的类型根据广义知识分类1、以陈述性知识为主要目标的课2、以程序性知识为主要目标的课3、以策略性知识为主要目标的课4、两类知识兼有或并重的课（三）根据学习阶段划分课型1、以知识理解为主要目标的课2、以知识的巩固和转为主要目标的课3、以知识的应用或检测化为主要目标的课心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和主要理论。
2. 教学内容教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和原则。
教育心理学的历史发展及其主要理论。
教育心理学在实践中的应用领域。
3. 教学活动导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。
案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。
二、第二章：学习理论1. 教学目标了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和代表人物。
掌握各种学习理论的应用和实践。
2. 教学内容学习的定义和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。
建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。
3. 教学活动导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。
讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。
小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。
案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。
三、第三章：学生心理与教育1. 教学目标了解学生的认知发展特点和心理需求。
理解学生的个性差异和群体特点。
掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。
2. 教学内容学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。
学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。
学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。
3. 教学活动导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。
讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。
小组讨论：学生分组讨论学生的个性差异和群体特点。
案例分析：学生分析实际教育案例，提出针对不同学生心理的教育策略和方法。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
笔记
教材
心理学 目标
知识
教育
学习
教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
教育心理学三章心得体会(3篇)
第1篇第一章：教育心理学概述在这一章中，我了解到教育心理学是心理学的一个分支，它主要研究教育过程中的心理现象及其规律。
教育心理学的研究对象包括学生、教师、教育环境以及教育过程等。
通过学习这一章，我对教育心理学有了初步的认识，以下是我的一些心得体会：1. 教育心理学的重要性：教育心理学的研究对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
通过对教育过程中心理现象的研究，我们可以找到更科学、更有效的教育方法，提高教育教学效果。
2. 教育心理学的应用价值：教育心理学的研究成果可以应用于教育实践，为教师提供理论指导和实践依据。
例如，了解学生的心理发展规律，有助于教师制定合理的教学目标和教学方法；了解学生的认知特点，有助于教师选择合适的教学内容。
3. 教育心理学的学科特点：教育心理学是一门综合性学科，涉及心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
学习教育心理学需要具备一定的心理学和教育学知识基础。
第二章：学生心理发展在这一章中，我了解到学生心理发展是一个复杂的过程，包括认知发展、情感发展、个性发展等方面。
以下是我的一些心得体会：1. 认知发展：学生的认知发展是一个不断进步的过程，从感知运动阶段到具体运算阶段，再到形式运算阶段。
了解学生的认知发展阶段，有助于教师制定合适的教学内容和方法。
2. 情感发展：学生的情感发展是一个逐渐成熟的过程，从婴儿时期的依恋关系到青少年时期的自我认同。
了解学生的情感发展，有助于教师关注学生的心理健康，营造良好的教育氛围。
3. 个性发展：学生的个性发展是一个多元化的过程，受到遗传、环境、教育等因素的影响。
了解学生的个性特点，有助于教师因材施教，促进学生全面发展。
第三章：学习心理在这一章中，我了解到学习心理是教育心理学的重要研究内容，主要包括学习动机、学习策略、学习迁移等方面。
以下是我的一些心得体会：1. 学习动机：学习动机是影响学生学习效果的重要因素。
了解学生的学习动机，有助于教师激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教育理论心理学第三章心得体会
教育理论心理学第三章心得体会
通过学习教育理论心理学第三章，我对于教育的理论和心理学的关系有了更深入的了解。
教育理论心理学作为一门学科，旨在研究教育与心理学之间的互动关系，从而为教育实践提供理论指导。
本章首先介绍了教育的基本概念和特点。
教育被定义为人类通过有意识地教育活动，培养和发展个体的身心能力。
这使我深刻认识到教育的主体是个体，而不仅仅是知识的传授。
教育活动应该关注学习者的全面发展，包括认知、情感、意志等方面。
同时，本章还介绍了教育心理学的研究对象和方法。
教育心理学主要研究学习和教学过程中的心理现象和规律。
这使我认识到教育活动可以通过心理学的研究和应用来提高效果。
同时，研究方法的合理选择对于实际教育工作的顺利开展非常重要。
本章还系统介绍了几种重要的教育心理学理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
这使我认识到不同的教育理论可以为教育实践提供不同的指导思想。
在实际教育中，我们应充分了解并利用这些理论，以促进学生的全面发展。
最后，本章还讨论了教育心理学在教育实践中的应用。
教育心理学为教师提供了一些有关教学设计、教学管理和评估等方面的原则和方法。
这使我认识到教育心理学的研究成果是可以直接应用于教育实践中的。
综上所述，教育理论心理学第三章的学习让我更深入地认识到
了教育与心理学之间的关系，以及教育心理学在实际教育中的重要性。
通过合理运用教育理论心理学的相关理论和方法，我们可以更好地指导和促进学生的学习和发展。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
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第三章学习的动机
本章从学习动机概述、学习动机的形成与培养、学习动机的激发三个方面进行论述。
第一节学习动机概述
学习动机——一般指学习的动力因素，或叫做学习的动力。
（P103）学习动机不是某种单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。
作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要，其次是诱因。
学生学习动机可以分为间接性动机（指向学习结果）和直接行动机（指向学习活动本身）。
其中间接性动机包括高尚的动机、低级的动机和不正确的动机。
与学习动机有关的两个概念是学习积极性和学习效果。
“学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。
”（P108）作为学习积极性的一系列心理现象，都是与学习需要直接相联，受制于学习动机。
学习积极性与学习动机的性质、水平是统一的。
而学习积极性是决定学习效果的重要因素之一，所以学习动机影响学习效果；学习效果也可以影响学习动机。
在教学实践中，许多学生都缺乏学习动机。
我们应该利用学习动机与学习积极性、学习效果的关系原理，培养和激发学生的学习动机。
我们应该帮助学生端正学习动机，克服庸俗低级的学习动机，通过形象生动的教学方法，通过鼓励、表扬等激励方法激发学生的学习积极性。
在对学生的学习效果进行评价时，不能以分数作为唯一的评价标准，帮助学生看到自己的进步和不足，帮助他们树立自信心。
第二节学习动机的形成与培养
书中从学习需要的生物学起源角度揭示了学习动机的形成途径是：新的学习需要可以在原有需要获得满足的基础上直接发生，也可以由满足需要的活动或工具本身的转化而间接产生。
而学习动机的培养要注意的有：1、正确对待各种学习动机；2、明确学习的意义作用；3、创设各种条件，以满足或增强学习需要。
第三节学习动机的激发
动机的激发有利于调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且使形成了的学习需要不断得到巩固与发展，有利于今后的学习。
要注意的问题有：
1、创设问题情境，实施启发式教学。
“所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服（寻找达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。
”（P123）作业难度是形成问题的情境的重要因素之一。
创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系。
此外，要求教师充分了解学生，了解学生已有的经验及智能水平。
可以用教师提问、作业的方式提出；也可以从新旧教材的联系方面引进，或从学生的日常经验引进。
2、变更作业的内容与形式，保持作业的新异性。
尽可能避免机械重复才有利于激发学生的学习动机。
3、妥善利用学习的反馈信息，搞好检查、评定与评价。
对学习结果的种种反馈信息不仅对学生的学习活动方式的改进有调节作用，而且对学生的学习动机具有激动作用。
在教学工作中要及时做好对教学的检验工作；对于学习结果不但要作一般的评定工作，而且要进一步作出评价，坚持正面教育的原则，以表扬为主。
4、关于学习竞赛问题。
开展竞赛是提高学习积极性及学习成绩的有效手段。
但是我们应该辩证的看待竞赛问题。
鼓励进步与团结互助，但在学习中不应占主导地位。
以上的几个问题为教师在实际教学工作中培养和激发学生的学习动机提供了很好的理论依据和方向。
但是教师应该吃透这些方法，结合自己的教学实际和学生，灵活应变，而不能将它们当作教条运用。
智力落后儿童及其教育——《教育心理学》第五章读书笔记（2）
智力落后指的是一般智力能力处于较低的水平。
它包括三个主要的部分：1、显著低于平均智力水平，2、适应能力较差，比如在交流、自我照顾、家庭生活自理、娱乐和工作等领域中有所欠缺都被称为适应能力差，3、这些困难发生在18岁之前。
有些儿童可能在学习技巧上表现出一定的缺陷，但是对日常生活却能够适应得很好，所以我们在使用智力落后这一标签时都要非常小心，因为它带有一定的侮辱性，一般只在有同时存在实践能力缺陷和学术或智力缺陷时才使用。
作为一名教师，一定要清楚在学校中表现好，只是生活能力的一个方面。
在评估那些你认为可能是智力落后的儿童时，一定要从各个方面考虑这个儿童的生活能力——而不仅仅是根据与班上其他儿童的不同。
比如牛顿和爱迪生就曾被老师定为智力落后而辍学，他们后来成为了伟大的发明家说明了他们只是在学习技巧上有所缺陷而已。
智力落后分成四种水平：轻度、中度、重度、极重度。
轻度智力落后的人数占所有智力落后人数的80%——85%，占了大多数。
如果提供了特殊的教育帮助，这些学生最终可能会掌握六年级或以下的学术技能。
如果有合适的、支持性的环境的话，这些学生还可能获得各种不同的职业技能。
比如有些轻度智力落后者经过一定的学习可以在面包房工作。
中度智力落后的学生需要大量的教育援助，借助这些援助他们最终能够掌握四年级的学术技能。
重度智力落后者的个体通常不能接受任何职业训练，有极重度的智力落后的人一般只能够接受非常有限的培训，如学习走路或使用勺子。
有一些儿童既存在某种缺陷，同时又在某些方面有较高的表现，甚至在某些特殊的学业上有非常突出的表现。
这类学生不是智力落后，而是存在一些学习障碍，也就是说个体不能够掌握学校学习所要求的一些重要的学习技巧，如阅读、拼音、数学、交流或者是社会技巧的现象。
分别有：理解阅读障碍、注意力缺损多动症、行为障碍、理解自闭症、健康障碍、感觉损伤和交流障碍等等。
其中行为障碍又分成内向型和外向型。
内向型行为障碍表现为害羞、退缩，或者抑郁。
外向型中又有一种类型称做品行障碍，有品行障碍的学生经常有攻击性，甚至有时候动手打教师或其他同学。
这样的学生应该寻求学校心理学家或专业人员的帮助以做出诊断。
要让那些容易出现这些行为的学生坐在让教师容易看到的地方，并且要避免他们伤害到其他同学或他们自己。
（有些家庭没有意识到他们的孩子有这样的障碍，作为教师的我们应该积极与他们联系和磋商怎样来帮助这些孩子，而有些教师采取的是把他们放到角落里去，永远不搭理他们，这样他们反而更干扰我们和别的学生的正常学习生活。
）。