皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(态度与品德学习)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(知识的性质与陈述性知识的学习)【圣才出品】
第4章知识的性质与陈述性知识的学习一、解释下列术语1．知识答：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
2．陈述性知识答：陈述性知识指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
3．程序性知识答：程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
4．默会知识答：默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。
5．命题答：命题指语词表达的意义的最小单位。
一个命题由一种关系和一组论题构成的。
关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
6．命题网络答：命题网络是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
7．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
8．双编码理论答：双编码理论是一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
9．知识分类学习论答：知识分类学习论是一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。
是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
10．上位学习答：上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
11．下位学习答：下位学习是认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
12．并列结合学习答：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
13．同化论答：同化论是奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解(第10~12章)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》（第4版）笔记和课后习题详解第10章原有知识与学习迁移10.1学习目标1．运用本章介绍的迁移实验与测量模型，设计一个实验，说明迁移是否存在以及迁移的数量；2．陈述20世纪50年代前主要迁移理论的实验依据及其对迁移实质解释的观点；3．比较当代三种迁移理论关于迁移本质的观点，指出它们之间的异同。
10.2复习笔记一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义和测量1．迁移的定义迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
2．迁移的类别（1）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是先前的学习对后继学习的影响。
逆向迁移是后继学习对先前的学习的影响。
不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。
（2）正迁移与负迁移正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
3．迁移的测量必须区分经过练习而产生的作业变化与由一种学习对另一种学习的影响而产生的作业变化。
后一种变化才是要测量的迁移。
迁移实验设计和测量主要有四个步骤：（1）建立等组（或班），一般设实验组和控制组；（2）进行教学处理；（3）测量与比较两组学习结果；（4）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量。
（二）迁移的分类1．侧向迁移与纵向迁移加涅依据原有知识在新情境中应用的难度和结果，分为侧向迁移与纵向迁移。
（1）定义侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用；纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。
（2）区别侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。
2．特殊迁移与一般迁移布鲁纳依据迁移范围大小，分为特殊迁移与一般迁移。
一般迁移（非特殊迁移）指概念或态度的迁移，其迁移范围大；特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。
3．低路迁移与高路迁移（如表10-1所示）代表人物势能所罗门、帕金斯。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-儿童与青少年的认知发展(圣才出品)
第11章儿童与青少年的认知发展11.1学习目标1．陈述皮亚杰认知发展四个阶段的名称及各阶段儿童认知发展上的特点；2．陈述皮亚杰认知发展阶段理论的局限；3．陈述信息加工心理学在认知发展上的主要观点及其对主要认知能力发展的研究结论；4．陈述维果茨基的认知发展理论的主要观点；5．比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论的异同；6．根据儿童认知发展的特点分析评价课程与教学改革的措施。
11.2复习笔记一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）认知发展的机制儿童的认知发展是其行为和思维被不断地组织为有机的整体结构，这种结构他称之为图式。
认知发展就是图式的发展。
图式发展的机制，即当儿童能利用已有的图式理解和应对其周围环境时，儿童与环境之间就处于一种平衡状态；当遇到新的环境刺激而儿童不能用已有的图式加以理解和应对时，就打破了这种平衡。
为了重新达到平衡，儿童要么将环境刺激纳人其已有的某个图式中（同化），要么改变其已有的图式以适应新的环境（顺应）。
通过同化和顺应，图式有了发展，儿童与环境之间达到了新的平衡。
（二）认知发展的阶段儿童的认知发展分为四个阶段，它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。
（1）感知运动阶段（0～2岁）儿童通过自己的感觉、知觉和动作来认识、理解周围环境并与之相互作用。
儿童形成“客体永恒性”，即物体不在眼前时，儿童还能将其表象保存在头脑中。
（2）前运算阶段（2～7岁）儿童思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。
语言方面，儿童已经掌握口头语言，头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。
他们能进行初级的抽象。
（3）具体运算阶段（7～11岁）“守恒”概念形成。
儿童能进行逻辑思维，相对于前运算阶段儿童，其思维具有多维性、可逆性和动态性。
在语言方面，儿童能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经验或借助具体形象的支持。
（4）形式运算阶段（11～15岁）完全具备进行以下思维的能力：①假设一演绎思维；②抽象思维；③系统思维。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
笔记
教材
心理学 目标
知识
教育
学习
教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(儿童与青少年的认知发展)【圣才出品】
第11章儿童与青少年的认知发展一、解释下列术语1．认知发展答：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
2．图式答：图式是皮亚杰认知发展理论的一个重要术语，指行为和思维组织而成的有机整体。
3．平衡化答：平衡化是个体通过同化和顺应两种机制而与环境保持平衡的过程。
皮亚杰用其来解释儿童认知的发展。
4．运算答：运算是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
5．初级心理机能答：初级心理机能指与生俱来的心理结构，主要由生物特点所决定，人和动物都具有这种功能。
6．高级心理机能答：高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己的思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。
7．内化答：内化是维果茨基认知发展理论中的重要概念，指外部操作的内部重构，人类的高级心理机能其实是内化了的社会关系。
8．最近发展区答：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
9．支架答：支架指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。
10．学习准备答：学习准备又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
11．布鲁纳的认知表征方式答：美国心理学家布鲁纳将儿童表征世界的方式分为动作式表征、图象式表征和符号式表征三种。
动作式表征是用合适的动作反应来表示对世界的理解，图象式表征是用知觉和表象来表示对世界的理解，符号式表征是用语言符号来表示对世界的理解。
这三种表征方式并没有相对应的特定年龄段，任何知识领域都可以用这三种方式表征，而且从动作式到图象式再到符号式暗含了一种最佳的教学顺序。
二、填空1．皮亚杰将儿童的认知发展分为（1）、（2）、（3）、（4）四个阶段。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(学习动机)【圣才出品】
第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。
奖励结构直接影响学生的学习动机。
6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。
满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。
维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。
12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。
《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案
第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(学习论流派及其主要争论问题)【圣才出品】
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的自然本性显露的过程，而丌是从外界获得经验的过程。 ③以丌同的人性论为基础 学习的理念回忆说以性善内収论为基础，官能训练说以性恶内収论为基础，而自然展开
说则以中性内収论为基础。
3．学习的统觉团形成说的主要内容是什么？它对后来学习理论的収展有何影响？ 答：（1）学习的统觉形成说是赫尔巳特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔 洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是： ①依据统觉学说，教学上应把新的知识不学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新 知识纳入学生原有的知识体系中，才能迚入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有 的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。 ②学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括 四个阶段： a．明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备； b．联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团； c．系统阶段，经过联合的阶段后，观念团乊间还必须在更大的范围内联合，使乊系统 化； d．斱法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念不知识应用到“个 别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能 否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实 际问题，才能使知识发得更加熟练和牢固。 （2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的収展的影响
A．行为主义学习理论 B．认知结构学习论 C．认知同化学习论 D．建构主义学习理论 【答案】B
3．操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。 A．斯金纳
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第9章态度与品德学习
一、解释下列术语
1．态度
答：态度是个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。
2．态度的构成
答：态度包括以下三个成分：
（1）认知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关；
（2）情感成分，与伴随于概念或命题的情绪或情感有关，被认为是态度的核心成分；
（3）行为倾向成分，与行为的预先安排或准备有关。
3．认知失调
答：认知失调是指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。
认知失调是态度发生变化的先决条件。
4．一致性需要
答：一致性需要是指人类具有的维持自己的观点或信念的一致，保持心理平衡的需要。
5．道德
答：道德是一种社会现象，是行为规范的总和。
6．品德
答：品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。
7．品德的构成
答：品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种成分构成。
8．道德价值观念
答：道德价值观念是对各种涉及他人利益的行为的价值的概括化。
9．社会认知论
答：社会认知论是美国心理学家班杜拉提出的一种解释人的社会行为学习的理论，主张人的内在特征、行为和环境三者之间存在动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化，强调通过观察学习和亲历学习习得社会行为和规范。
10．道德判断能力
答：道德判断能力是指个人按照自己的道德价值观念，判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏的能力。
11．观察学习
答：观察学习是指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。
12．亲历学习
答：亲历学习是指个体通过采取一定的反应并亲身体验反应结果而进行的学习。
13．抑制效应
答：抑制效应是指观察者看到他人的不良（或良好）行为受到社会谴责而暂时抑制自己的受到谴责的不良（或良好）行为。
14．去抑制效应
答：去抑制效应是指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不良行为重新发作。
15．示范
答：示范是班杜拉的社会学习理论中的一个重要术语，可译为示范与模仿，有提供榜样和进行模仿之意。
16．价值内化
答：克拉斯沃尔和布卢姆认为，外在的价值观被个体接受的程度是可以变化的，他们将接受的程度分为五级水平：接受、反应、评价、组织、性格化。
17．替代强化
答：替代强化是指观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。
18．信念
答：信念是个人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。
二、填空
1．人的态度一般由（1）________、（2）________、（3）________三个成分构成。
【答案】认知成分；情感成分；行为倾向成分
2．心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列阶段：（1）接受、（2）反应、（3）评价、（4）________、（5）________。
【答案】组织；性格化
3．品德与道德不是同一概念。
品德是（1）________学研究的对象，道德是（2）________学研究的对象。
【答案】教育心理；伦理
4．班杜拉的“modelin g”一词有（1）________、（2）________双重含义。
【答案】提供榜样；进行模仿
5．皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段：（1）________阶段、（2）________阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。
【答案】自我中心；权威
6．科尔伯格的道德判断的三种水平是（1）________水平、（2）________水平、（3）________水平。
【答案】前习俗；习俗；后习俗
7．价值观辨析学派认为，学生的价值观形成过程是一个“赋值过程”。
赋值过程包含（1）________、（2）________、（3）________三个阶段。
【答案】选择；赞赏；行动
8．班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是（1）________、（2）________。
【答案】观察学习；亲历学习
9．班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1）________、（2）________、（3）________、（4）________。
【答案】注意；保持；生成；动机
10．观察学习的五种效应是（1）________、（2）________、（3）________、（4）________、（5）________。
【答案】习得效应；抑制与去抑制效应；反应促进效应；刺激指向效应；情绪唤醒效应
11．班杜拉区分的三种强化是（1）________、（2）________、（3）________。
【答案】直接强化；替代强化；自我强化
12．研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格的道德发展阶段的第________阶段。
【答案】三、四
13．皮亚杰首创________故事研究儿童道德判断能力发展。
【答案】对偶
三、选择
1．下面能反映个人品德的行为是________。
（1）他每天坚持把卧室打扫得干干净净
（2）他总是烟酒不离
（3）营业员不小心找错了钱，他主动退还
（4）他有病也不去看医生
【答案】（3）
【解析】品德行为要求体现社会道德规范，（1），（2），（4）的行为不包含社会道德规范，只有（3）体现了诚实的社会道德规范。
2．幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师。