皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解(第10~12章)【圣才出品】
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(知识的性质与陈述性知识的学习)【圣才出品】
第4章知识的性质与陈述性知识的学习一、解释下列术语1．知识答：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
2．陈述性知识答：陈述性知识指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
3．程序性知识答：程序性知识指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
4．默会知识答：默会知识是波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。
5．命题答：命题指语词表达的意义的最小单位。
一个命题由一种关系和一组论题构成的。
关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
6．命题网络答：命题网络是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
7．神经网络理论答：神经网络理论是认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
8．双编码理论答：双编码理论是一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
9．知识分类学习论答：知识分类学习论是一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。
是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
10．上位学习答：上位学习指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
11．下位学习答：下位学习是认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
12．并列结合学习答：并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
13．同化论答：同化论是奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
皮连生教育心理学第4版知识点总结笔记课后答案
第一部分概论第1章教育心理学概论1.1学习目标1.列举古代、近代和现代三个历史时期对教育心理学产生和发展做出重要贡献的人物、著作；2.陈述桑代克对教育心理学的创建所做的重要贡献；3.对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；4.比较教学实验研究与教学设计研究的联系与区别；5.根据本章研究方法的分类标准对提供的若干研究实例做出适当的分类。
1.2复习笔记一、教育心理学的起源、创建与发展（一）教育心理学的起源1.中国古代的观点教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
心理学分为哲学心理学和科学心理学。
（1）孔子：学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想。
在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。
（2）孟子：主张在学习中要积极思考。
“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”（3）荀子：《劝学篇》；“青出于蓝，而胜于蓝”，“锲而不舍，金石可镂”，“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”。
（4）《学记》：世界上最早的教育专著。
教学原则：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等。
（5）朱熹：学习方法：“循序渐进，熟读而精思”，“时习旧闻，而每有所得”等。
2.西方的观点心理学是研究人的心理和行为的科学。
科学心理学诞生前，人的心理被称为灵魂或精神。
（1）亚里士多德：古希腊哲学家。
《灵魂论》是最古老的心理学论著，为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。
在人类历史上第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。
亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。
如下表所示：（2）欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。
代表人物：夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。
（3）夸美纽斯：教育要顺应人的自然本性。
（4）裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-儿童与青少年的认知发展(圣才出品)
第11章儿童与青少年的认知发展11.1学习目标1．陈述皮亚杰认知发展四个阶段的名称及各阶段儿童认知发展上的特点；2．陈述皮亚杰认知发展阶段理论的局限；3．陈述信息加工心理学在认知发展上的主要观点及其对主要认知能力发展的研究结论；4．陈述维果茨基的认知发展理论的主要观点；5．比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论的异同；6．根据儿童认知发展的特点分析评价课程与教学改革的措施。
11.2复习笔记一、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）认知发展的机制儿童的认知发展是其行为和思维被不断地组织为有机的整体结构，这种结构他称之为图式。
认知发展就是图式的发展。
图式发展的机制，即当儿童能利用已有的图式理解和应对其周围环境时，儿童与环境之间就处于一种平衡状态；当遇到新的环境刺激而儿童不能用已有的图式加以理解和应对时，就打破了这种平衡。
为了重新达到平衡，儿童要么将环境刺激纳人其已有的某个图式中（同化），要么改变其已有的图式以适应新的环境（顺应）。
通过同化和顺应，图式有了发展，儿童与环境之间达到了新的平衡。
（二）认知发展的阶段儿童的认知发展分为四个阶段，它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。
（1）感知运动阶段（0～2岁）儿童通过自己的感觉、知觉和动作来认识、理解周围环境并与之相互作用。
儿童形成“客体永恒性”，即物体不在眼前时，儿童还能将其表象保存在头脑中。
（2）前运算阶段（2～7岁）儿童思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。
语言方面，儿童已经掌握口头语言，头脑中有了事物的表象，而且能用词代表头脑中的表象。
他们能进行初级的抽象。
（3）具体运算阶段（7～11岁）“守恒”概念形成。
儿童能进行逻辑思维，相对于前运算阶段儿童，其思维具有多维性、可逆性和动态性。
在语言方面，儿童能通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经验或借助具体形象的支持。
（4）形式运算阶段（11～15岁）完全具备进行以下思维的能力：①假设一演绎思维；②抽象思维；③系统思维。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
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第版
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内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(儿童与青少年的认知发展)【圣才出品】
第11章儿童与青少年的认知发展一、解释下列术语1．认知发展答：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
2．图式答：图式是皮亚杰认知发展理论的一个重要术语，指行为和思维组织而成的有机整体。
3．平衡化答：平衡化是个体通过同化和顺应两种机制而与环境保持平衡的过程。
皮亚杰用其来解释儿童认知的发展。
4．运算答：运算是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
5．初级心理机能答：初级心理机能指与生俱来的心理结构，主要由生物特点所决定，人和动物都具有这种功能。
6．高级心理机能答：高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己的思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。
7．内化答：内化是维果茨基认知发展理论中的重要概念，指外部操作的内部重构，人类的高级心理机能其实是内化了的社会关系。
8．最近发展区答：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
9．支架答：支架指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。
10．学习准备答：学习准备又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
11．布鲁纳的认知表征方式答：美国心理学家布鲁纳将儿童表征世界的方式分为动作式表征、图象式表征和符号式表征三种。
动作式表征是用合适的动作反应来表示对世界的理解，图象式表征是用知觉和表象来表示对世界的理解，符号式表征是用语言符号来表示对世界的理解。
这三种表征方式并没有相对应的特定年龄段，任何知识领域都可以用这三种方式表征，而且从动作式到图象式再到符号式暗含了一种最佳的教学顺序。
二、填空1．皮亚杰将儿童的认知发展分为（1）、（2）、（3）、（4）四个阶段。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(学习动机)【圣才出品】
第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。
奖励结构直接影响学生的学习动机。
6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。
满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。
维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。
12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。
皮连生《教育心理学》(第4版)章节题库(个别差异)【圣才出品】
第12章个别差异一、概念题1．个性差异答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。
个性差异主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。
个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为同一特点的不同水平。
正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作为一个独立的个体存在。
同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。
2．性格答：性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。
性格和个性倾向性联系最密切，它也是个性倾向性的表现。
因此，性格在个性中具有核心意义。
个性的性格特征，可以根据其对现实的态度、自觉调节自己行动以及克服困难的能力，分为以下几方面：①对现实态度的性格特征；②性格的意志特征；③性格的情绪特征；④性格的理智特征。
二、简答题1．智力的个体差异表现在什么方面？答：由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受教育等方面都不相同，人和人之间在智力上也存在着很大的差异。
智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构等方面。
（1）在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同研究表明，全人口的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。
人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。
在一个代表性广泛的人群中，有接近一半的人智商在90～110之间。
而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。
（2）每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，用单一的智商分数，是不足以表明智力的特点的。
例如，有的人记忆力好，有的人观察能力强；有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能；也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。
人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上的差异。
（3）在智力发展形态上也存在差异人的智力发展过程有不同形态：大多数人的智力保持稳定发展的状态；但有些人的智力发展呈现明显的不平衡。
《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案
第1章教育心理学概论习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
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皮连生《教育心理学》（第4版）笔记和课后习题详解
第10章原有知识与学习迁移
10.1学习目标
1．运用本章介绍的迁移实验与测量模型，设计一个实验，说明迁移是否存在以及迁移的数量；
2．陈述20世纪50年代前主要迁移理论的实验依据及其对迁移实质解释的观点；
3．比较当代三种迁移理论关于迁移本质的观点，指出它们之间的异同。
10.2复习笔记
一、学习迁移概述
（一）学习迁移的定义和测量
1．迁移的定义
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
2．迁移的类别
（1）顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移是先前的学习对后继学习的影响。
逆向迁移是后继学习对先前的学习的影响。
不论是顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。
（2）正迁移与负迁移
正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
3．迁移的测量
必须区分经过练习而产生的作业变化与由一种学习对另一种学习的影响而产生的作业变化。
后一种变化才是要测量的迁移。
迁移实验设计和测量主要有四个步骤：（1）建立等组（或班），一般设实验组和控制组；
（2）进行教学处理；
（3）测量与比较两组学习结果；
（4）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量。
（二）迁移的分类
1．侧向迁移与纵向迁移
加涅依据原有知识在新情境中应用的难度和结果，分为侧向迁移与纵向迁移。
（1）定义
侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用；纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。
（2）区别
侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。
2．特殊迁移与一般迁移
布鲁纳依据迁移范围大小，分为特殊迁移与一般迁移。
一般迁移（非特殊迁移）指概念或态度的迁移，其迁移范围大；特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。
3．低路迁移与高路迁移（如表10-1所示）
代表人物势能所罗门、帕金斯。
表10—1低路迁移高路迁移比较
低路迁移高路迁移
定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境
关键事件
充分练习；练习或学习情境的变
化；超额学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤
例子开不同类型的轿车如应用SQ3R读书法进行阅读
4．近迁移与远迁移
代表人物是珀金斯、所罗门，他们依据迁移前后情境的相似性，分为近迁移与远迁移。
近迁移指在两个近似的情境中进行学习迁移；远迁移指在两个看上去相差很大、彼此不相关的情境中进行的迁移。
近迁移是近期教育目标；远迁移是远期教育目标。
5．应用迁移与创造性迁移
哈斯克尔依据任务和情境的相似性，分为应用迁移与创造性迁移。
应用迁移与近迁移概念相似；创造性迁移与远迁移概念相似。
6．格利和安德森的2×2迁移分类
代表人物是辛格利、安德森。
分类的依据是知识学习的陈述性阶段和程序性阶段。
（见表10-2）
表10-2辛格利和安德森的2×2迁移分类
程序性知识→程序性知识程序性知识→陈述性知识
陈述性知识→程序性知识陈述性知识→陈述性知识
（三）迁移与学校教育理想
奥苏伯尔认为，迁移的理论争论是心理学对教育产生最大影响的一个领域。
采用学习迁移的测量方法，学校教学质量的好坏有了客观评价标准。
对学校教育的理想，如希望学生能“触类旁通”、“发展智力”、“学会学习”等都可以归入迁移的范畴。
二、迁移的心理实质的理论争论
（一）传统迁移理论
1．形式训练说
形式训练说是对学习迁移现象最早的系统解释，心理学基础是官能心理学。
该理论认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的，而且迁移的产生将是自动的。
教学目标是训练和改讲心的各种官能。
2．相同要素说
代表人物是詹姆斯（首先通过记忆实验，表示了对形式训练迁移理论的怀疑）、桑代克、伍德沃斯。
该理论认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。
3．概括化说
代表人物是贾德，通过“水下击靶”实验得出的结论是两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。
4．关系转换说
“顿悟”是迁移的一个决定因素。
人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。
迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
关系转换说强调个体的作
用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。
5．学习定势说
哈洛等人认为学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应）中。
学习定势的这两个方面都影响作业的变化。
练习一类课题有助于类似课题的学习。
（二）从学习分类观看传统迁移理论的局限性
1．传统迁移理论之争
（1）一般迁移与特殊迁移之争；
（2）机械学习迁移与意义学习迁移之争。
2．迁移理论对立的主要原因
传统学习论缺乏学习分类思想。
把机械学习与有意义学习相混淆，把知识学习与技能学习相混淆。
在技能学习领域，把智慧技能与动作技能相混淆。
（三）关于一般迁移理论的新近争论
1．人们有普遍迁移的愿望却未找到有力证据的原因
（1）历史上有对形式训练说批判的一系列经典研究，近期又有否定一般解决问题的技能在跨学科情境迁移的实验研究；
（2）当前认知心理学的研究强调专门领域的知识在问题解决中的作用。
③弱方法必须经长期反复的实践才能有效应用。
2．强方法与弱方法
强方法是由专门领域的知识构成的针对具体学科问题的方法；弱方法（启发式方法）是
非针对具体学科问题的方法。
专家在解决问题时采用强方法，新手在解决问题时采用弱方法，从而导致他们解决问题的效率有明显差异。
三、当代迁移理论及其教学含义
（一）认知结构迁移理论及其教学含义
1．认知结构的观点
（1）先前的学习还包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系。
（2）在有意义学习与迁移中，过去经验的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征。
（3）在一般的课堂学习中，无论在接受学习还是在解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。
2．影响学习迁移的因素
（1）原有知识的可利用性；
（2）原有知识的巩固性；
（3）新旧知识的可辨别性。
3．教学含义
（1）改革教材内容，促进迁移；
（2）改进教材呈现方式，促进迁移。
（二）产生式迁移理论及其教学含义。