历史“核心素养”培育问题剖析
高中历史教学中历史核心素养培养方法探析
高中历史教学中历史核心素养培养方法探析本文将围绕高中历史教学中如何培养历史核心素养展开探讨，从历史思维、历史知识与文化、历史分析与解释能力、历史研究方法与技能、历史情感与价值观等方面，探析如何有效地培养学生的历史核心素养。
二、培养历史思维能力历史思维是指通过历史学科的学习，培养学生对历史问题的思辨与判断能力。
高中历史教学中，培养历史思维能力，可以通过以下方法来实现：1. 引导学生提出问题。
教师在讲解历史知识的时候，可以引导学生提出问题，激发学生的探求欲望，培养他们对历史问题的思考能力。
2. 开展多种教学策略。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学策略，如小组讨论、案例分析、游戏模拟等，引导学生全面思考历史问题，培养他们运用历史思维分析问题的能力。
3. 组织历史文化活动。
通过组织历史文化活动，比如参观博物馆、走进历史文化名城等，可以使学生亲身感受到历史文化的魅力，激发他们对历史的兴趣，培养他们对历史问题的思考能力。
通过以上方法，可以有效地培养学生的历史思维能力，使他们具备较强的历史思辨与判断能力。
三、培养历史知识与文化历史知识与文化是历史核心素养的重要组成部分，是学生掌握历史知识并了解历史文化的能力。
在高中历史教学中，可以通过以下方法来培养学生的历史知识与文化：1. 举办历史知识竞赛。
可以定期举办历史知识竞赛，使学生在竞赛中通过学习、比赛来提高历史知识的掌握程度，激发他们学习历史的兴趣。
2. 网络资源的利用。
利用互联网资源，为学生提供更多的历史知识与文化信息，开拓他们的知识视野，增加对历史文化的了解。
3. 多媒体教学手段。
利用多媒体教学手段，如图片、视频等，展示历史文化的丰富内容，使学生在视觉、听觉上感受历史文化的魅力，增加对历史文化的兴趣。
通过以上方法，可以使学生更好地掌握历史知识，增加对历史文化的了解，提高历史知识与文化的素养。
1. 多角度的讨论。
在课堂教学中，教师可以通过讨论历史事件的多种解释意见，引导学生从不同角度去理解和解释历史事件，提高他们的历史分析能力。
基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析
基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析初中历史教学是培养学生历史素养的重要途径。
历史素养是指掌握历史知识，具备历史思维能力和历史态度，能够理解和研究历史问题的能力。
为了培养学生的历史素养，需要注重培养学生的核心素养。
一、掌握历史知识的核心素养掌握历史知识是历史学习的基础，是培养学生历史素养的前提。
在历史教学中，应该注意培养学生的核心素养，即：1.掌握历史概念和基础知识：学生需要学习和掌握历史的基本概念和基础知识，如各个历史时期的名称、历史事件的发生时间和地点，不同历史阶段的政治、经济、文化等基本情况。
2.理解历史事件的原因和后果：学生需要通过学习历史事件的各种因素，深入理解历史事件的原因，并对历史事件产生的影响进行有深度、有逻辑的分析。
3.重视历史的变革与发展：学生需要学会关注历史的变革与发展，了解不同历史时期的特点，并能够对历史的演变进行历史学术思考。
二、具备历史思维能力的核心素养1.探究历史事件的多元价值：学生需要学会探究历史事件的多元价值，了解历史事件对今天的影响以及对未来的启示，通过历史事件印证我们的文化、传统和道德观等的深层次内涵。
2.运用归纳和演绎推理历史问题：学生需要通过归纳和演绎推理历史问题，理解历史事件之间的因果关系，深入思考历史事件的本质和要害，在历史事件中把握人类社会变迁的规律。
3.运用史料分析历史问题：学生需要通过史料分析历史问题，了解历史事件中各种史料的来源、价值和限制，并通过不同的史料，深入理解历史事件的真实情况。
历史态度是指个人对于历史及历史事件所表现出来的态度和思维方式。
在初中历史教学中，应该注重培养学生的历史态度，即：1.掌握历史的价值和意义：学生需要理解历史的价值和意义，了解历史的重要性和当代的意义，并且从历史中汲取营养，以及发掘对今天的启示性。
2.发扬民族精神和文化自信：学生需要通过学习历史事件，培养民族精神和文化自信，了解不同文化的特点和不同文化间的交流，发现自己的文化，进一步加强对自己民族的归属感。
高中历史教学中历史核心素养培养方法探析
高中历史教学中历史核心素养培养方法探析
在高中历史教学中，历史核心素养的培养是非常重要的。
历史核心素养包括了对历史知识的了解和理解，对历史事件的分析和评价，对历史问题的思考和探索能力。
下面将从多角度对历史核心素养的培养方法进行探析。
培养学生对历史知识的了解和理解是历史核心素养培养的基础。
教师可以通过讲解历史教材，引导学生进行独立阅读和研究，组织学生参观考古遗址和历史博物馆等方式来增加学生对历史知识的了解。
教师还可以通过讲述历史故事、演示历史实践等形式帮助学生理解历史知识。
教师也可以利用多媒体技术来展示历史资料，激发学生的兴趣，帮助学生深入理解历史事件和人物。
培养学生对历史事件的分析和评价能力也是历史核心素养的重要方面。
教师可以在教学中采用案例分析、讨论、辩论等形式，引导学生对历史事件进行深入分析和评价。
教师还可以让学生进行小组合作，进行历史项目研究，培养学生的合作学习和自主学习能力。
通过这种方式，学生不仅可以了解历史事件，还可以通过分析和评价历史事件，培养自己的思辨能力和批判思维能力。
高中历史教学中，通过加强对历史知识的了解和理解，培养学生对历史事件的分析和评价能力，鼓励学生对历史问题进行思考和探索，以及培养学生的历史思维和历史方法，可以有效地培养学生的历史核心素养。
教师在教学过程中应注重灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的主动性和创造性，帮助学生全面发展历史核心素养。
教师还应注重培养学生的历史意识和历史情感，使学生能够从历史中汲取力量，塑造自己的人格魅力。
浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养
浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养历史教学是培养学生历史核心素养的重要途径之一。
历史核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的一系列知识、技能、价值观和态度，具有历史思维和历史意识的特点。
如何培养学生的历史核心素养，是历史教学中需要重视的问题。
一、知识素养历史学科是知识密集型学科，学生要熟练掌握各个历史时期、事件、人物的基本概念、事实和数据。
在历史教学中，应注重对学生知识的传授和讲解。
要教会学生如何获取、整理和运用历史知识，在历史思维方面提高学生的能力。
二、技能素养历史教学应注重培养学生的历史思维和历史研究能力。
历史思维是指学生在学习历史知识的过程中，学会运用问题意识、归纳概括、演绎推理和多元化视角等内容，以此进一步提升学生的思考和分析能力。
历史研究能力是指学生在历史分析和文献研究中，掌握了基本的研究方法和技能。
在这里，学生需要通过阅读、写作和讨论等活动，领会历史研究的精神和方法，进而提高历史研究水平。
三、价值观素养历史教学应注重历史传统的价值观传统、文化传承和责任感的培养。
学生应当了解历史上的种种灾难和战争，从中认识人性的无奈和现实，从而进一步强化自身对于共同财富和文化传承的责任心和热情。
四、态度素养历史教育应该注意培养学生对历史故事的兴趣和热爱，以积极的态度去面对历史，去认识自己的时代和国家。
同时，还需传授正确的历史观念和历史认知方式，培养学生对于历史事实的真实性和客观性的敏感度，避免对于历史的主观性能够误导学生，以此缓和学生对于历史事实和社会现实的认识。
总之，学生历史核心素养的培养不是一朝一夕的事情，需要学校和教师共同合作，认真制定和实施科学的教育方案，注重先进的思想、方法和技能的引入，以提高学生的历史素养和历史思维能力。
初中历史教学中的“核心素养”渗透研究
初中历史教学中的“核心素养”渗透研究随着教育教学改革的不断深化，素质教育理念日益深入人心。
作为学科之一的历史教育也跟随着时代潮流不断进行改革与探索。
在初中历史教学中，如何将“核心素养”融入使学生在学习历史的过程中得到全面、立体的素养提升，成为教育教学的研究重点之一。
本文旨在探讨初中历史教学中的“核心素养”渗透问题，并提出相关的对策与建议。
一、什么是“核心素养”在教育教学理论研究中，“核心素养”指的是一种学生综合素质的集合体，包括知识、能力、品德、情感、态度等方面的表现。
核心素养是一种全面的素养，是学生在学习过程中应获得的基本素养，是学校教育的根本任务之一。
在历史教学中，“核心素养”不仅包括历史知识的掌握，还包括历史思维能力的培养、历史情感态度的塑造等方面，是一种全面提升学生历史素养的要求。
1. 知识素养的渗透初中历史教学的首要任务是让学生掌握一定的历史知识。
这其中既包括历史事件、历史人物的认识，也包括历史事件的发展脉络、历史人物的影响等方面的理解。
通过教学，学生应获得对历史事件和历史人物的基本了解，并能够在实际生活中进行历史知识的应用和延伸。
在学习关于古代中国的一些重要历史事件时，教师可以通过教学让学生了解这些事件是如何影响中国古代社会的发展，如何反映古代社会的特点等，使学生在学习历史知识的得到了历史思维能力的培养。
2. 问题意识的渗透在教学的过程中，教师应该通过提出一些具有启发式的问题，引导学生思考历史事件、历史现象背后的深层原因。
通过问题的设置，教师可以培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，使学生在学习历史知识的过程中，不断提高自己的问题意识和批判性思维能力。
在教学中，教师可以通过启发式的问题引导学生思考：“为什么会发生这样的历史事件？”“这些历史事件对古代中国社会有哪些影响？”等问题，让学生在独立思考的过程中，得到了历史思维能力的提升。
3. 方法意识的渗透在初中历史教学中，教师应该通过多种教学方法，培养学生的学习方法意识。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。
在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。
本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。
一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。
这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。
通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。
他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。
历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。
为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。
第一，注重历史学科知识的灌输。
在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。
第二，注重历史案例的深入分析。
在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。
注重历史文献和资料的引导。
在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养
分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养是历史教学的重要目标之一。
历史学科核心素养包括历史事实的掌握、历史思维的培养、历史方法的运用和历史价值观的形成。
下面将分别从这四个方面进行分析。
学生应该掌握历史事实。
历史是研究人类社会发展过程的学科，其中包括了大量的历史事实。
学生通过学习历史课程，应该能够掌握并记忆历史上的重要事件、人物和时代特征等内容。
学生还应该能够对历史事实进行分类、归纳和总结，形成自己对历史事件的整体把握和深入理解。
学生应该培养历史思维能力。
历史思维是指学生通过学习历史，能够运用历史知识进行分析、推理和判断的能力。
在历史教学中，教师应该引导学生运用历史思维解读历史事件，比如通过对历史事件的背景、原因和影响进行分析，培养学生的因果思维能力；通过对比不同历史时期的异同之处，培养学生的对比思维能力；通过对历史事件的多角度、多维度的思考，培养学生的批判性思维和多元思维能力。
学生应该掌握历史方法。
历史方法是指学生在学习历史过程中所应用的一系列研究历史的方法和技能。
这包括了查阅史料、运用历史工具进行分析和解读、进行历史调查和研究等等。
在历史教学中，学生应该通过课堂教学和实践活动，学习掌握各种历史方法的应用，培养他们进行历史研究和思考的能力。
学生应该形成正确的历史价值观。
历史上经历了许多伟大的事件和人物，这些都对人类社会发展产生了重要的影响。
学生在学习历史的过程中，应该能够通过对历史事件和人物的研究，形成正确的历史价值观。
这包括了历史的客观性、历史的相对性和历史的借鉴意义等。
教师在历史教学中，应该加强对历史价值观的教育，引导学生正确看待历史，从历史中吸取经验和教训，培养他们的独立思考能力和责任感。
高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养是非常重要的，这关系到学生对历史的整体把握、对历史思维能力的培养、对历史方法的掌握和对历史价值观的形成。
教师在历史教学中应该注重培养学生的历史思维方式，引导学生运用历史方法进行研究和分析，同时加强对历史价值观的教育，使学生具备较高的历史素养。
浅谈初中历史学科核心素养的培养
浅谈初中历史学科核心素养的培养初中历史学科在学生中的教学中占据着重要的地位，它不仅是学生了解和认识历史的途径，更是学生培养核心素养的重要载体之一。
而历史学科的核心素养主要包括历史思维能力、历史知识能力、历史文化素养以及历史文化自觉四个方面。
如何在初中历史学科教学中培养学生的核心素养，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将就初中历史学科核心素养的培养进行探讨。
一、培养历史思维能力历史思维能力是指学生通过学习历史而培养的一种辨别、分析和解决历史问题的认知能力。
在初中阶段，我们可以通过以下方法培养学生的历史思维能力。
注重历史事件的讲解。
教师在教学中可以结合历史事件，给学生展示不同的历史事件，要求学生进行分析和论证，从而培养学生的辨别和解决问题的能力。
注重历史文献的研读。
历史学科有着丰富的文献资源，通过对历史文献的研读，可以让学生接触到各种史料，从而培养学生的文献分析和解读能力。
注重历史知识的综合运用。
学生在学习历史知识的过程中，应该通过综合运用知识，分析、解决问题，以培养学生的历史思维能力。
注重历史问题的讨论。
在教学中，可以让学生就历史问题进行讨论和辩论，锻炼学生的辩证思维和解决问题的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在初中历史学科中养成辩证思维、逻辑思维、批判思维等历史思维能力，从而提高学生的核心素养。
建立完善的知识体系。
教师在教学中应该让学生建立起一套完整的历史知识体系，让学生对历史事件、历史人物、历史文化等有一个系统的认识。
注重历史知识的积累和扩充。
学生在学习历史的过程中，应该不断扩充自己的历史知识，了解更多的历史事件与历史人物，从而增强自己的历史知识能力。
三、培养历史文化素养历史文化素养是指学生通过学习历史而获得的历史文化修养，包括历史文化常识、历史文化价值观等。
在初中历史学科教学中，我们可以通过以下方法培养学生的历史文化素养。
注重历史文化积淀的教育。
教师在教学中应该注重历史文化的传承与积淀，让学生对历史文化有一个全面的了解。
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袭学 乌 管 理２ ０ １ ８ 年１ 月１ 日
・ ４ ９ ・
历史“ 核心素养” 培育问题剖析 术
宋 波
（ 江苏省邳州市第 四中学 ， 江苏邳州 ， ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘
要 发挥核心素养对立德树人 的正面作 用， 是历史核 心素养培 育的价值取 向。 在 历史核 心素养 的培 育过程 中存在
变盲 目跟风的现象 ， 应该从改变对功利价值的过度
追求 开始 。
、
盲 目跟 风
随着新课程改革的不断深入 ， 核心素养本位 已 成为 中学历史教学 的价值取 向。但实际中 ， 部分教 师不加深度思索地盲 目接受和不加选择地盲 目服
从 的现 象 ， 正在成为历史教学的新问题 ， 核 心 素养
导致核心素养很容易被误读。许 多历史教师在没有 吃透 、 搞懂 核心素养内涵 的背景下 ， 就盲 目展示核
心 素养 的实践 活 动 ， 有 哗众 取 宠之 嫌 。
该文为 江苏省 中小学教 学研 究第十一期课题“ 中学历 史培 育学生核心素养的 实践研 究” （ ２ ０ １ ５ Ｊ Ｋ １ １ － Ｌ ０ ４ ３ ） 的部 分成 果
学科 核心素养 ” 的“ 新 面孔 ” 还 处 于一 知 半 解 的 状 态 ，对历 史 核 心 素养 的 内涵 缺 乏正 确 的深 度理 解 ，
有什 么新鲜感 ，也看不 出核心素养 的独特研究成 果， 核心素养仅仅成为活动开展的招牌 ， 这样 的研 修活动深深陷入 了伪培训 的误 区。培训的主办方认 为， 历史研修活动只要嵌入历史“ 核心素养” 的时代
关键词 历史核 心素 养 培育 问题
当下 ， 培育学生的核心素养 已成为 中学历史教
学 的重要命题 ，发挥核心 素养对立德树人 的正能 量， 是历史核心素养培育的价值取 向。调查发现 ， 在 历史核心素养培育的过程 中存在着诸多问题 。本文 结合具体案例 ， 深入剖析历史核心素养培育过程 中 存在的诸多问题 ， 以促进历史“ 核心素养 ” 培育的健
着诸 多问题 ： 盲 目跟风 、 艰难 落地 、 呈现 牵强、 课改虚假 、 教师蜕化 ， 等等。本文结合具体 案例 ， 深入剖析在历史
核心素养培育过程 中 存 在的各种乱 象 ， 理性破 解难题 ， 以避免核 心素养培育 的随意性和主观性 ， 从 而让 历史 核心素养培育的道路走得更远 、 走得 更好 、 真正落地。
・
５ ０・
宋
波： 历 史“ 核心 素养” 培育 问题剖析
其次 ， 许多教师对历史核心素养培育的参与度 不高。针对历史核心素养 的培育 ， 只是少数有责任
心 的历 史 教 师在 “ 战斗” ， 大部 分 历史 教 师 还处 于 观
表１ “ 学生历史核心素养 目标要 求” 表
核 心 素 养 要 素 核 心 素养 目标 要求
二、 艰难落地
当下 ， 历史学科核心素养依然悬 在空 中 ， 没 有 真正 落 地 。如 何将 抽象 的核 心素 养理 念转 变 为具 体 的教学 实 践 ，是 广 大历 史 教 师所 面 临 的 巨 大挑 战 。
的作用被无限放大。许多教师对“ 核心素养 ” 这一热
词， 只是 一 味迎合 潮 流 地人 云 亦 云 ， 盲 目跟 风 、 随波
在历史核心素养培育过程 中， 行为跟进乏力是不争
的事 实 ， 呈 现 了“ 理 想 丰满 ， 现 实 骨感 ” 的尴 尬 局 面 。
逐流 、 过度炒作 ， 致使历史核心素养在培育 的过程
中变 了味 、 走 了调 、 失 了真 。
核心素养培育还仅仅停 留在 口头和文件上 ， 理想与
现实 之 间还 存 在 巨 大差 距 。笔 者认 为 ， 核 心 素 养艰 难落 地 主要 有 以下 几个 方 面 的原 因。 首先 ， 许 多 教 师对 历 史 核 心 素养 的 内涵 缺乏 深
通 过 汲 取 新 航 路 开 辟 中历 史 人 物 的 精 养培育采 取抵触的态度 ， 导致消极生存 文化盛行 。核心素养
理论 体 系博 大 精 深 ，许 多 教 师遇 到 先 进 的教 育 理 念， 往 往 表 现 出畏 难 情 绪 ， 知难 而 退 、 患 得 患失 ， 他
度 理 解 。许 多 教 师对 “ 学 生 发 展核 心 素 养 ” 和“ 历 史
许多研修活动将“ 核心素养 ” 窄化为一味地追 求影 响力 ， 为培训而培训 ， 必将使培训 的效果大打 折扣 。在研修活动结束后 ， 许多历史教师普遍感觉
到， 所谓的以“ 核心素养 ” 为主题的研修活动 ， 并 没
的史 料 实 证 素养 。
应付或 直接 抵触 的情绪 ， 致使 核心 素养 落地艰 难 。
历史解释 通过对“ 商业革命” “ 价格革命” 的概念解释 ，
们 不 是 主 动 地 学 习研 究 、 深入探究 ， 而是 采 取 消 极
唯物史观 富，以及正确认识世界市场形成 的影响 ， 来
培 养 学 生 的 唯物 史 观 素 养 。 通 过 掌 握 新航 路 开 辟 的 原 因 、 条件 、 经过 、 影 时空 观 念 响 、 商业 革 命 、 价 格 革 命 等 知识 ， 来培 养 学 生 的时 空 观 念 素养 史 料 实 证 通 过 对 历 史 资料 搜 集 判 断 论证 ， 来培 养 学 生
康发 展 。
一
元素， 就能够 吸引更多 的教 师参加 ， 就能赢得更 多
的掌 声 ， 吸 引 听 众 的眼 球 ， 这 实 质 上 是 功 利 主 义 的 实 际 表现 。如果 培 训 失 去效 果 ， 将 失 去 培训 的真 正 意义 ， 这 样 的培 训 活动 会 让更 多 的参会 教 师 心 生厌 烦， 如不及 时制止 ， 跟 风现象会 不断加 剧 ， 长 此 以 往， 受害 的只能是 一线 的教 师 与广 大学 生 。因此 ， 改