浅谈历史学科五大核心素养的培养.doc
浅谈历史学科五大核心素养的培养(完整材料).docx
精品范文，下载后可编辑浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
历史学科五大核心素养解读与培养
历史学科五大核心素养解读与培养历史学科作为一门研究人类社会发展过程的学科，有其自身独特的特点和要求。
为了更好地培养学生的历史素养，我们需要理解和掌握历史学科的五大核心素养。
本文将对这五大核心素养进行解读，并探讨如何有效地培养这些素养。
一、历史知识与历史思维的结合历史知识是学生学习历史的基础，它包括对历史事件、人物、社会制度等方面的了解和掌握。
历史思维则是指学生对历史现象进行分析、思考和推理的能力。
历史知识与历史思维的结合是培养学生历史素养的重要途径。
要培养学生的历史知识与历史思维的结合，教师可以通过引导学生进行历史文献分析、历史问题讨论等方式进行。
同时，培养学生的历史思维能力也需要教师引导学生进行多角度的思考，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、历史信息的获取与解读能力在信息时代，学生可以通过各种渠道获取历史信息，但如何准确地获取并正确解读历史信息是培养学生历史素养的关键。
历史信息的获取与解读能力是指学生对历史资料进行筛选、分析和解读的能力。
教师可以通过组织学生进行文献查阅、历史档案分析等实践活动来培养学生的历史信息获取与解读能力。
同时，也可以引导学生进行跨学科的学习，对不同学科领域的资料进行综合分析，提高学生的综合素养。
三、历史思维方式的培养历史思维方式是指学生在学习历史过程中形成的一种思维方式，它包括历史的逻辑推理、历史的归纳总结、历史的比较思考等。
培养学生的历史思维方式对于提高他们的历史素养至关重要。
为了培养学生的历史思维方式，教师可以采用启发性教学法，通过问题引导和情景模拟等方式激发学生的思考。
同时，也可以引导学生开展历史研究课题，培养他们的研究能力和创新思维。
四、历史价值观的培养历史学科不仅是一门研究历史事实的学科，更是培养学生正确历史价值观的重要途径。
历史价值观是指学生对历史事实和历史现象所持有的价值观念和态度。
教师可以通过让学生参与到历史事件的模拟体验中，让他们亲身感受到历史的悲剧和教训，培养他们对人权、民主、和平等价值观的认同和珍视。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养是指历史学科所要求的基本能力和素养，包括知识、思维、方法、价值观和社会责任等五个核心领域。
这些核心素养不仅是历史学科教育的基础，也是培养学生的综合素质和提高历史学科的教学质量的关键。
一、知识素养知识素养是历史学科中最基础的素养，也是历史学科和其他学科相互联系的枢纽。
历史学科所教授的知识包括历史事件、人物、时代、地理和文化等方面的知识。
学生在学习历史学科时，应该掌握基本的历史概念，了解历史事件的起因与结果，理解历史事件的时代背景和历史发展趋势，掌握基本的历史数据和事实等方面的知识。
二、思维素养思维素养是历史学科的重要素养，它涉及到学生的思考和思维方式。
历史学科所要求的思维方式包括集中注意、分析和综合等方面。
学生应该能够深入思考历史事件和人物的意义和影响，运用归纳、演绎和推理等方法，形成自己的思维方式和判断力，从而提高自己的思维能力。
三、方法素养方法素养是历史学科中最具有特色的素养。
历史学科中涉及到许多历史观察、研究和分析方法。
学生应该熟悉历史学科中的研究方法，如文献分析、比较研究、历史考古和现代技术应用等方法。
学生应该能够熟练地应用这些方法来分析历史事件和人物，以便更好地解释他们所学习的历史知识和现实案例。
四、价值观素养价值观素养是历史学科中非常重要的素养，它涵盖了学生的道德观、人类观、社会观和文化观等方面。
历史学科的目的是让学生从历史事件和人物中获得深远的启示和教益。
学生应该在学习历史学科的过程中，培养自己的道德品质和人文素养，理解人类文明的发展进程和演变规律，认识不同文化之间的联系和差异，以及历史对于今天的启示和反思等方面。
五、社会责任素养社会责任素养是历史学科中的重要素养。
历史学科对于学生的社会责任意识提出了要求。
作为学习者，学生应该具有对历史事实和人物的正确评价和理解，发挥自己的社会责任感。
他们应该积极参与到社会生活中，通过认真学习历史，更好地适应社会环境和推进社会进步，表现出自己的历史、文化和社会责任心。
历史学核心素养五个方面
历史学核心素养五个方面历史学作为一门学科，旨在研究人类社会过去的事件、进程和发展。
它不仅帮助我们深刻理解过去，还能够为我们提供对现实世界的洞察和思考。
在学习历史的过程中，我们应该培养以下五个方面的核心素养。
一、批判思维能力历史学需要我们具备批判性思维能力，即对历史事件和观点进行分析和评价的能力。
我们不能简单地接受历史上的陈述，而应该对其进行深入的思考和质疑。
我们需要学会辨别历史事件的真实性和可靠性，不容易被误导或误解。
同时，我们还应该具备自主思考的能力，能够对历史事件进行综合分析和判断。
二、文献研究能力历史学涉及大量的文献研究，这要求我们具备较强的文献研究能力。
我们需要学会查找、筛选和评估各种历史文献，包括书籍、文章、档案等。
在进行文献研究时，我们要善于利用各种工具和资源，包括图书馆、数据库和网络资源等。
同时，我们还应该具备解读文献的能力，能够理解文献中的观点和论证，并能够将其与其他文献进行对比和分析。
三、跨学科思维能力历史学与其他学科有着密切的联系，因此我们需要具备跨学科思维能力。
我们应该能够将历史问题与其他学科的理论和方法相结合，从多个角度去理解和解释历史事件。
例如，我们可以运用经济学的理论来分析历史上的经济问题，运用社会学的理论来分析历史上的社会结构和变迁。
通过跨学科思维，我们能够更加全面和深入地理解历史。
四、沟通表达能力历史学不仅仅是一种学术研究，它还需要我们具备良好的沟通表达能力。
我们需要能够清晰地表达自己的观点和论证，能够用恰当的语言向他人传达历史事件和观点。
为了提高沟通表达能力，我们可以多读历史著作，学习优秀的历史学家的写作风格和表达方式。
同时，我们还可以通过参加历史研讨会和写作比赛等活动，锻炼自己的表达能力。
五、历史意识和责任感历史学不仅仅是一种学术研究，它还要求我们具备历史意识和责任感。
历史意识是指对历史的认识和理解，包括对历史事件的重要性和影响的认识，对历史发展的趋势和规律的理解。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科作为一门学科，它具有着独特的特点和魅力，也需要学生具备一定的核心素养。
那么历史学科到底需要哪些核心素养呢？以下将为大家介绍历史学科的五大核心素养。
一、世界观和历史观的基础素养历史学科的第一大核心素养，必然是对于世界观和历史观的基础素养。
这是历史学科所必需的，也是历史学科成功的基础。
世界观是指人们看待世界、认识世界的一种根本观点，它是对整个世界的总体把握。
历史观则是指人们认识历史的观点，它包括历史的本质、意义、价值、发展法则等各方面的问题。
对于历史学科的学生而言，必须要有一个正确的世界观和历史观，才能够正确地理解历史的真实面貌，从而在历史学科上获得获得更好的成绩。
二、熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础历史学科的第二大核心素养，必然是熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础。
历史学科需要学生掌握的基础知识非常多，例如历史事件、历史人物和历史文化等等。
这些基础知识是历史学科的重要内容，学生要认真复习巩固，打好坚实的学科基础。
只有基础夯实了，才能走得更远。
三、创新精神和独立思考能力历史学科的第三大核心素养，必然是创新精神和独立思考能力。
在历史学科上，只有通过不断地思考和探索，才能够提高历史认识的深度和广度。
同时，创新精神也是非常重要的，学生要具有创造性的想法和思维方式，要有敢于创新、敢于挑战的态度。
四、多元文化意识和全球视野历史学科的第四大核心素养，必然是多元文化意识和全球视野。
历史学科是一门综合性很强的学科，它要求学生在针对不同时期、不同地域、不同文化传统的历史事件和发展上，具有一定的多元文化意识和全球视野。
只有这样，才能够更好地理解不同文化、不同国家之间的历史联系和发展历程。
五、语文表达和信息获取能力历史学科的第五大核心素养，必然是语文表达和信息获取能力。
历史学科需要学生具备较强的语文表达和信息获取能力，只有这样才能完成好历史的研究任务。
在这方面，学生需要通过阅读历史文献、写作历史论文、展开独立研究等方式，不断地提高自己的历史语文表达和信息获取能力。
历史学科五大核心素养详情
历史学科五大核心素养详情历史学科作为一门具有丰富内涵和广泛影响的学科，对于学生的素养培养起着重要作用。
在学习历史的过程中，学生需要掌握五大核心素养，包括历史知识的掌握、历史思维的培养、历史情感的涵养、历史方法的应用以及历史意识的塑造。
本文将详细介绍这五大核心素养的具体内容和培养方法。
一、历史知识的掌握历史学科的核心在于历史知识的掌握。
学生需要了解历史的基本概念、事件、人物和时代，以及历史事件之间的因果关系。
他们应该熟悉历史的时间框架，并能够将历史知识与其他学科进行交叉整合。
为了掌握历史知识，学生需要通过阅读历史书籍、参观博物馆、观看历史纪录片等方式进行系统学习。
此外，老师也要引导学生主动获取历史知识，培养他们的自主学习能力。
二、历史思维的培养历史思维是指学生在学习和研究历史问题时所具备的思维方式和能力。
历史思维包括分析能力、综合能力、评价能力和创新能力等。
学生需要学会提出问题、搜集资料、进行比较、分析研究，从而形成自己对历史事件的独立见解。
为了培养历史思维，学生可以通过进行历史案例分析、讨论历史问题、撰写历史论文等方式进行训练。
老师也可以设计一些启发性的问题，引导学生思考历史问题的不同维度。
三、历史情感的涵养历史学科不仅关注客观事实的掌握，也强调对历史人物和历史事件的感性认识。
学生应该培养对历史的爱好和兴趣，培养对历史人物的情感认同和尊重。
为了涵养历史情感，学生可以通过阅读历史故事、欣赏历史艺术品、观看历史电影等方式进行体验。
老师也可以通过讲述历史故事、组织参观活动等方式激发学生的历史情感。
四、历史方法的应用历史方法是指学生在研究历史问题时所采取的具体方法和技巧。
历史方法包括史料的搜集、史料的分析和史料的解释等。
学生需要学会查阅各种史料并进行分析研究，了解史料的真实性和可靠性。
为了应用历史方法，学生可以通过参与历史研究项目、进行历史文献阅读等方式进行实践。
老师在教学中应该注重培养学生的历史方法意识，引导他们主动运用历史方法解决问题。
历史与社会学科五大核心素养的具体内容
历史与社会学科五大核心素养的具体内容历史和社会学科作为一门综合性学科，要求学生具备五大核心素养，这些素养涵盖了对历史和社会问题的理解和分析能力以及批判性思维的培养。
以下是这五大核心素养的具体内容：1. 理解历史事件与背景：理解历史事件与背景是历史学科的基础。
通过学习历史事件，学生能够掌握历史发展的脉络，了解不同历史时期的社会、政治、经济和文化背景。
同时，学生还需要能够分析历史事件与背景之间的因果关系，理解历史事件对社会的影响。
2. 掌握历史思维方式：历史思维方式是历史学科的核心。
这包括对历史证据的收集、整理和分析能力，学生需要能够通过阅读历史文献、使用史料和其他信息来源来获取历史知识。
此外，学生还需要发展自己的推理和推断能力，能够从不完整的历史信息中得出合理的结论。
3. 发展批判性思维：批判性思维是社会学科的重要素养。
学生需要能够审视各种历史观点和解释，评估它们的可信度和可靠度，并能够提出自己的观点和证据支持。
批判性思维也包括对历史事件和社会问题进行分析和辩证思考的能力，学生需要能够看到不同因素之间的相互作用和关联。
4. 培养跨文化意识：历史和社会学科关注不同文化和社会群体之间的联系和交流。
学生需要培养跨文化意识，尊重不同文化的差异，并能够评估文化的影响和意义。
通过比较不同文化和社会群体之间的相似点和差异，学生能够更好地理解全球化和多元化的现象。
5. 培养公民责任意识：历史和社会学科致力于培养学生成为积极参与社会的公民。
学生需要了解社会问题和公共政策，并能够思考和表达自己的观点。
此外，学生还需要培养社会责任感和道义感，积极参与社会活动，为社会发展做出贡献。
历史与社会学科的五大核心素养包括对历史事件与背景的理解、历史思维方式的掌握、批判性思维的发展、跨文化意识的培养以及公民责任意识的培养。
这些素养的培养将使学生能够更好地理解和解释历史和社会问题，发展批判性思维，并更好地适应多元化和全球化的社会。
历史课程五大核心素养
历史课程五大核心素养
历史课程的五大核心素养可以包括以下内容：
1.历史思维能力：培养学生运用历史方法和思维方式来理解和分析历史事件和过程的能力。
这包括发展学生的观察能力、比较能力、因果推断能力和推理能力，使他们能够从历史文献和证据中获取信息，并形成独立的历史判断。
2.历史知识与理解：确保学生掌握历史学科的核心知识，并理解历史事件和过程的基本概念、事实和背景。
学生需要了解历史事件的时间顺序、主要参与者、相关背景和影响，并能够将这些知识应用到具体的历史情境中。
3.历史调查与研究能力：培养学生进行历史调查和研究的能力。
这包括学会提出历史问题、收集和评估历史证据、分析和解释历史证据，并形成结论的能力。
学生需要学习如何使用多种历史资源，包括档案、文献、口述历史、考古证据等，以深入研究历史事件和过程。
4.历史沟通与表达能力：培养学生通过口头和书面形式有效地表达历史观点和思想的能力。
这包括学会组织历史材料，撰写历史文章和报告，进行历史演讲和辩论，并运用适当的历史术语和概念进行交流。
学生还应该学会批判性地评估他人的历史观点，并能够进行历史辩证和对话。
5.历史情感与价值观：培养学生对历史的情感认同和价值观塑造。
这包括培养学生对历史事件和人物的情感共鸣、文化包容和历史责任感。
学生需要理解历史对个人、社会和全球的意义，并反思历史经验对当代和未来的启示和影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈历史学科五大核心素养的培养
新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和
关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念
历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史
的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？
为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
二、整合教材资源，注重史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
历史的叙述、理解、评价等都要建立在史料证据的基础上，具有实证意识并学会运用证据是学习和认识历史的核心问题。
因此，在学习过程中，学生要学会如何搜集、辨别、选择和使用各种历史文本资料和非文本资料，并学会从各种史料中获取有效信息，培养“论从史出”的证据意识。
在教学过程中，笔者充分运用教材中的图片、知识链接、资料卡片，旨在提升学生史料实证素养。
例如，在复习明朝强化君权的过程中，笔者引导学生阅读教材资料卡片《明会典》卷二《皇明祖训》，并设问：明太祖朱元璋认为前朝灭亡的原因是什么？废除丞相对加强君权有何作用？结
合教材思考，废除丞相产生了什么消极影响？明太祖是怎么解决的？通过
设问，引导学生思考废除丞相之后达到了高度集权的目的，但是导致了繁杂的政务集皇帝一身的弊端，于是出现了内阁。
在运用史料进行教学的过程中，需要注意方法引导：第一，关注史料的出处、可靠性、分类方法；第二，指导学生阅读，获取史料有效信息，并判断其真实性；第三，根据史料进行分层设问，引导学生发现问题、分析问题与解决问题；第四，依据史料促进学生历史理解、解释与认识的深入。
三、梳理逻辑关系，凸显历史理解
历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。
对历史的认识重在理解，对历史的解释和与历史有关的情感、态度、观念等是建立在理解历史的基础上的。
要想真正理解历史，创设历史情境，进行科学合理的想象，回到历史现场是一种有效的途径。
在回到历史现场的情境创设中，要引导学生掌握历史事件、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，培养科学严谨的逻辑思维，从而提升历史理解素养。
例如，在讲解唐朝的三省六部制时，学生对唐朝实行三省六部制的背景、皇帝与三省六部、三省六部之间的关系，三省六部制作用的逻辑关系容易陷入死记硬背的误区。
为了使学生更好地理解这一制度，笔者创设情境“贞观年间，黄河发生洪灾，上奏朝廷，大臣a提交书面处理方案：一、举行大型祭天活动，二、削减灾区赋税、三、修筑堤坝。
大臣b认为大臣a的方案可行，上呈给皇帝，皇帝赞许，吩咐大臣c负责执行。
大臣c将任务依次分配到属下三个部门。
”并设问：1、大臣a、b、c、所在的机构分别是什么？2、任务分配到哪三个部门？3、这一方案的执行体现该制度
的实行有何作用？通过三个设问，理解三省六部制的运作程序，认识皇帝权力与三省权力的分配，以及三省六部之间的关系，在此基础上分析三省六部制的作用，进而理解皇帝为了加强君权削弱相权巩固专制主义中央集权制度的发展趋势。
在教学过程中，教师要注意培养学生“移情”的态度，以博大的胸怀和丰富的想象力，突破时间和空间的界限，回到历史现场，设身处地理解和感悟历史上发生的各种历史事件，历史现象，在理解历史的基础上构建自己的历史叙述。
四、通过合作探究，关注历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
历史解释要以时空观念、史料证据和历史理解为支撑，是学好历史和认识历史的关键，也是学生形成自己对历史的看法的主要体现，历史素养要综合体现在学生对历史的解释与评判上。
为了改变复习课的单调与重复，笔者尝试通过合作探究，撰写印象叙说的方式调动学生学习的主动性，提高学生历史解释的素养，培养学生比较、分析、和评估不同历史解释的价值和意义的能力。
在《古代中国的政治制度》专题复习中，在学生制作好年代尺后，笔者对基础知识进行梳理之后，要求学生合作探究：讨论对本专题印象最深刻的内容，分析印象最深刻的原因，并通过交流达成共识撰写“印象叙说”报告。
这种做法虽然还不够完善，但是笔者发现学生在合作探究，撰写报告的过程中，不仅巩固了所学的历史知识，发散思维形成了自己对历史事件和历史现象的认识和感悟，而且还锻炼了交流能力，文字表达能力，从
而提升了学生的历史解释素养。
五、运用比较法，形成历史价值观
历史价值观是从历史研究的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向，即对历史的探究以不断近历史的真实为目的；以“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。
要形成正确的历史价值观，要学会对历史的理解和解释，从而实现对国家、民族、文化的认同感，具有家国情怀和国际视野,而且任何历史阐释都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
经过新课学习，学生已基本掌握了相关重大历史事实，在复习课中，笔者引导学生进行纵横比较，从比较中分析古今、中外历史的多样性和同一性，从而把握历史发展的规律。
笔者打算在复习完专题一《古代中国的政治制度》之后，复习专题六《古代希腊、罗马的政治文明》，专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》，专题七《近代西方民主政治的确立与发展》，然后进行古今中外政治制度的比较，分析不同时期、不同国家采取不同政治制度的原因，相同点与不同点，探讨对今天政治建设产生的影响，从而认识人类文明发展进程中的多样性和统一性，表现出对中国与世界的认同感，形成开放的世界意识。
总之，在教学过程中，将历史学科的五大核心素养贯穿于教学目标之中，将三维目标的实现作为贯穿落实历史学科核心素养的方法与途径，使核心素养的教学常规化，普遍化。