文化图式理论对英语教学启示
图式理论在英语教学中的应用开题报告
图式理论在英语教学中的应用开题报告随着英语语言教学理论和方法的不断更新，图式理论受到了越来越多的关注，它给英语教学提供了新的思路和策略。
图式理论的应用将为我们的语言教学带来新的发展，可以提高学习者的学习能力和语言能力，实现英语学习的有效提升和进一步的发展。
本文的目的是探讨图式理论在英语教学中的应用。
二、图式理论对英语教学的影响1、什么是图式理论图式理论是由结构语言学家Noam Chomsky在20世纪60年代提出的一种语言学理论。
它提出，人类语言把词语组织成“图式”，随着语言传递，从而实现信息传递。
图式理论主要提供了一个能够将语言语义和文法结构紧密结合的视角。
2、图式理论对英语教学的影响图式理论对英语教学影响很大，它能够帮助教师把学生的语言和文化结构相结合，从而更好地把学生带入英语学习。
图式理论提供了一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解文本，在学习语言的过程中，强调把学习置于语境中。
在教学中，图式理论也能帮助教师更好地分析文本，不断改进课堂教学。
三、图式理论在英语教学中的应用1、结构自学图式理论能够帮助学生把文本结构和意义紧密结合，实现结构自学，达到自我学习的目的。
结构自学的过程中，学生可以通过分析图式及其形式和功能来理解文本，从而增强学生的学习技能，提高学生的学习能力。
2、语言教学图式理论提供了一种有效的教学手段，能够帮助教师结合语言学习，让学生更好地理解语言，并加强语言能力的学习。
教师可以从图式理论出发，让学生从语言结构出发，通过把知识结构和实际应用相结合的方式，不断提高语言水平。
四、结论图式理论对英语教学产生了巨大的影响，它提供了一种有效的教学手段，帮助我们更好地理解文本结构，用英语表达，从而更有效地提高语言水平。
然而，图式理论也有一些局限性，它不能完全替代传统的语言教学方法。
未来，我们应该结合传统教学方法和图式理论，以达到最佳教学效果。
综上所述，图式理论对英语教学产生了巨大的影响，针对文本结构的理解，提高学生的语言水平，实现语言学习的有效提升，十分有效。
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。
分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。
20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。
鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。
图式是人们大脑中存在的知识单元。
通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。
当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。
图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。
内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。
在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成，缺一不可。
二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。
图式理论及其对英语阅读教学的启示
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图式理对职校英语阅读教学启示论文
图式理论对职校英语阅读教学的启示摘要：将图式理论用于职校英语阅读教学，探讨如何有效利用职校学生已有图式中的知识和背景信息，以及如何帮助他们构建新的认知图式，从而提高他们的英语阅读能力。
关键词：图式理论；职校学生；英语阅读教学一、图式理论（schema theory）英国心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）最早应用图式的概念。
巴特利特认为，人们对语篇的理解和记忆并非复制，而是构建出来的。
这个构建过程除了语篇信息外，还需要人们具有与语篇相关的经历。
这些经历以数据结构的形式分门别类地存放在大脑里，就像图书馆存放的书籍一样，随时待用。
巴特利特把这些数据称为“图式（schema）。
”比如，当我们看到同学的照片时，就能很快想起他的名字、性格、气质等很多有关该同学的知识。
这说明该同学的外观特征与他的名字、性格、气质等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。
二、职校学生现状分析1.职校生的英语基础差经过层层落选进入职校的学生成绩非常不理想，特别是英语。
上课不学，学而不用是大多数职校生在英语课堂上的行为，所以更不用说他们主动阅读英语文章。
然而阅读是学生英语知识的重要输入方法，同时也是了解跨文化知识的重要途径，还可以扩大他们的词汇量。
2.职校生的双向选择：就业和升学除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备参加对口单招考试以进入更高一级的学府进行深造。
那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为英语教学中极为重要的部分。
从近几年对口考试英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。
正如英语教学大纲所要求的在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。
可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。
图式理论对英语阅读教学的几点启示
阅读是英语学习者接触外语语言输入 ， 学习外语语言知识 的 主要途径之一 。近 ２ 年来 ， ０ 中国的阅读 教学模式深受 西方阅读 理论 的影 响 ， 断吸收现 代语言学 和心理学研 究的新理 论新经 不 验， 取得 了丰硕的成果。其中 ， 图式理 论是迄今为止被广泛应用
并 研究 的较 为 透 彻 的 认 知理 论 。 １ 图式 理 论概 述 图式概念最早由康德提 出， 国心理学家 巴特利特最早将 图 英
式概念引入现代心理学研究 ，Ｏ ２ 世纪 ７ 年代后期 ， 国人工智能 ０ 美 专家鲁梅哈特 （ ．．ｕ ｅｈｒ 将 图式 的概 念发展成 为比较完整 ＤＥＲ ｍ ｌａｔ ） 的图式理 论。他认 为 ， 图式 理论是关于知识是怎样被表征 出来 ， 以及关 于这种对于知识 的表征如何 以其特有 的方式 有利于知识 的应用的理论 。图式指 的是学 习者对 于外 部世界的一些既存概 念， 是贮存 于记忆 中的知识内容？学习者大脑 中的知识信息 、 过 去的经验和文化背景按情景分 门别类组 成图式 网， 给读者提供一 种阅读 的参考系。按 照图式理论解释 ， 阅读理解的过 程就是 向学 习者视觉系统输入一定 的文字信息 ， 学习者在大脑中寻找能够解 释说 明这些信 息的图式 ， 如果找到足以说 明这些信息 的图式 ， 就 对输 入的文字 信息产生 了理解 ； 如果信 息不能 与已存 图式 相吻 合， 学习者就会 曲解或不理解输 入信 息 ， 或者学 习者会修 正 自己 的图式来与新信息吻合从而获得正确 的理解 。 Ｃ ｏ 把 图式分 为三种类 型 ： ｏｋ ①语言 图式 ， 即学习者对构成文 章的语音 、 词汇 、 语法等 的掌握程度及运用能力 。②内容图式 ， 即 语 言的意 义 、 文化背景知识 、 常识 、 世界知识 、 实生活中的事件 现 和行为的典型序列等 。③结构图式也称形式 图式 ， 指学 习者对阅 读材料的体裁和篇章结构的了解程度 。
图式理论对英语阅读教学的启示
图式 理 论 表 明 ，读 者 所 具 备 的 图式 与 阅 读 材 料 建 立 的联 系 越 多 ， 理 解 程 度 就 越 深 。为 帮 助 学 生 进 行 有 效 的 阅读 ． 其 英 语 教 师 在 阅读 教 学 中 可 采 用 以 下 方 法 来 激 活 学 生 的 有 关 图 式 并 建 立 新 的 图式 ，帮 助他 们 把 已 有 的 背 景 知 识 与 阅 读 材 料 中 的 文 字联 系起 来 ， 养学 生 运 用 图式 的 能 力 。 培
考试 周 ０年 ２ 刊２ ０ 第４ １ 期
图 式 理 论 对 英 语 阅 读 教 学 的 启 示
徐 焱
（ 州 师 范 大学 外 国语 学 院 ， 江 杭 州 杭 浙 ３０ ０ ） １０ ０
摘 要 ： 养 学 生 的 阅读 能 力是 英 语 教 学 的 重要 任 务 之 培 图式 理论 揭 示 了人 们 现 存 的 知 识 结 构 对 阅读 理 解 的影 响 。 为 英语 教 师 帮 助提 高 学生 的 阅读 能 力 提 供 了新 的 思 路 。 本 文 通过 对 图式 理论 和 英 语 阅读 教 学 之 间关 系的探 讨 分 析 ．论 述 了图式 理 论 对英 语 阅读 教 学 的启 示 。 关 键词 ： 英语 阅读 教 学 图式 理论 启 示
一
，
对 母 语 阅 读 而 言 的 ， 为 我 们 来 讲 。 语 是 一 门 外 语 ． 不 懂 作 英 读 可 能还 有 一 个 原 因 ， 是读 者 没 有 足 够 的 语 言 知 识 ， 而无 法 就 从
激 活相 关 图 式 三、 图式 理 论 带 来 的 启 示
作 为语 言 基 本 技 能 之 一 ，阅 读 在英 语 学 习 中起 着 重 要 的 作 用 ，阅读 教 学 的 目标 是 培 养学 生 通 过 阅读 获 取 信 息 和 知 识 的能 力 。 阅读 是 一 个 认 知 和言 语 交 际 的 过程 ， 言教 学 界 一 直 语 非 常关 注如 何 有效 地 指 导学 生 的 阅读 活动 ，培 养 他 们 的 阅 读 理 解 能力 。 众 多 的 提高 语 言 理 解 能力 的 阅读 模 式 中 ，９ 纪 在 １世 ７ 年代 中期 逐 步形 成 和发 展 的 图式 理 论 被 实 践 证 明 是 提 高 学 Ｏ 生 阅读 能 力 的一 种 有 效 途径 。
浅析文化图式的建构对外语教学的启示
贾雪宁 ， 康光 明
（ 山东农业 大学 外国语学院 ， 山东 泰 安 ２１ １） ７０８
摘要： 大学外语教 学过程 中， 在 社会文化知识 的传授和文化 图式的建立在 交际理解 中起 着重要 的作用。
本 文在介 绍 文化 图式理论 的基础 上 ， 讨 了文 化 背景知识 、 探 文化 图式 知识 对 外语教 学 的启 示 ， 出要 切 实注 提
（ 语言文化知识 一） １ 基础背景文化。 ．
基础背景 文化指某种语 言产生和使用 的社会历史 文化背 景 。包括 ：１地理 常 识 ， 目的语 国家 的 地理 位 置、 （） 指 地理 风 光 、 候特点 、 山川 河 流等 ；２历 史背 景 ， 目的语 国家 气 主要 （） 指 等； ） （ 政治经济等 常识 ， 目的语 国家 的 国体 、 体、 ３ 指 政 经济制
识） 联系起来。对新输入信息的解码、 编码都依赖于人脑中已 ａ ａｏ ｉ 】 ａｅ环境下， ｓ ｒｇ ａ ｇ） ｆｅ ｎ ｎ 针对跨文化交际的文化图式建构 存的图式、 框架或网络， 输入信息必须与这些图式相匹配， 应包括语言文化因素和非语言文化知识。 图 式才能起 作用 ， 才能 完成 信 息处 理 的全 过程。Ｗｉ ｏｓｎ ｄ ｗｏ ｄ （９３认为： １８） 图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识构
转换迁移和综合 等功能。 人们对世界 的认 识是 以“ 先验 图式 （ ｈ ａ ）， ｓ ｅ ｔ ”即背景 知 ｃｍ ａ
图式理论及其对高中英语阅读教学的启示
的滥觞 。在 此 基础 上 ，０世纪 ３ ２ ０年代 初 英 国心理 学家 巴特 利特 （ ． ． ａ ｌｔ 在其 著作《 Ｆ Ｃ Ｂ ｒｅｔ ｔ ） 记忆 》 中提
中图分 类 号 ： ２ Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ８ ６ ８ （ ０ ８） １ ０ ８ ０ １０— ５ ７２ ０ ０— ４ — ３
Ｓ ｈ ｍ ｎ ｅ ｉ ｒ Ｅｎ ｌ ａ ｉ ｇ ｓ
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（ ． Ｎｏ１ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ａ ｇ ａ ｇ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ， ｎ ｇ ｎ ，Ｙｕ ｔｎ ｓｒ ｔ ａ ｇａ ｇ Ｃｉ ，Ｈｅ ａ ，１ ０ ） Ｘｉ ｅａ ｇ Ｄｉｔ ｃ，Ｘｉｎ ｔｎ ｔ ｉ ｙ ｎ ｎ４ １ １
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阅读理 解 是高 中英 语 教 学 的一 个 重 要组 成 部 分 。《 通高 中英语课 程标准》 普 明确 规定 ：高 中英语 “ 教 学应 该 根据 学 生 的交 际需 求 和认 知 发展 水 平 着 重 培养学 生在人 际交往 中得 体地使 用 英语 的 能力 ；
有 一个 中介 ， 一 “ 这 中介 ” 方 面与 范 畴 同质 ， 一 另一 方 面又 与现象 无殊 ，这样 就 能使前 者应 用 于后者 。 这一 中介表象 必须 是纯粹 的 ，既无 一切 经验 内容 ， 同时又必 须一 方面是 智性 的 ，另一 方 面是感 性 的。 这样 一种 表象 就是先 验 的 图式 。 这就 是“ 图式” 一词
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浅谈文化图式理论对英语教学的启示
摘要：文化图式的形成基于人类的基本生活经验，对跨文化的交际起着重要作用。
英语教师应帮助学生构建文化图式，提高学生新输入信息与已有图式匹配的几率，以实现成功有效的跨文化交际。
关键词：文化图式理论；构建内容；英语教学；文化敏感性
一、图式理论与文化图式理论
图式理论就是借助认知心理学理论，运用大量的图式知识去尽可能正确和全面地解读文本的意义。
人们在学习新知识时，往往会在脑中输入少量信息，并在记忆中搜索与这些信息相匹配的图式，如果搜索成功，就能迅速地理解新知识，并且在理解新知识的过程中，不断地更新图式，使图式实现处理、理解、记忆信息的目的。
文化图式指的是文本以外的文化知识，如，民族习惯、民俗、风土人情等知识结构，是人类通过之前的经验形成的一种存在于自身大脑中的文化知识组织模式。
这种文化知识结构或是结构块便于我国学生更好地理解英语语言、解读英语文本，从而进行跨文化交际，在英语教学中具有重要的意义。
图式离不开文化，文化图式的形成基于人类的基本生活经验，对跨文化交际起着重要作用。
二、文化图式的构建内容
文化图式具有一般图式的主体性、动态性和兼容性等特点，这些特点使文化图式的构建既具有必要性又具有可行性。
其构建内容可包含以下几个方面：
1.交际文化差异的构建
交际文化差异包括英汉语词汇的文化意蕴对比分析、英汉句法对比分析等。
英语的词汇都具有特定的文化内涵，学生只有对其进行联想意义上的理解，才能更好地了解英语语言文化，积累文化图式知识层，而英语句式、句法的比较也有助于学生从整体上把握英汉语言差异。
2.语用文化差异的构建
不同的民族都具有各自不同的文化图式，如：英汉民族在价值观念、文化习俗、道德标准等方面的差异在一定程度上增加了学生学习英语并顺利进行跨文化交际的难度，因而构建语用文化差异图式，在教学过程中增强对差异性言语行为能力的文化对
比，如：称呼、邀请、拒绝、招呼、请求等方面的比较，有助于学生顺利地进行跨文化会话。
3.语篇文化差异的构建
中西方文化在思维方式、语篇及话语结构上具有明显的差异，中国传统文化注重直觉、整体性，这使语篇呈现出含蓄、委婉、间接、迂回等特点，而西方文化重逻辑推理、分析精确，致使语篇呈现出直接、精简等特点。
三、文化图式理论指导下的英语教学
文化图式是一种概念结构，具有兼容性等特点，它有利于学生将文化中的感知及概念信息进行存储，进而有效地解码及表达，并为学生诠释交际过程中的文化事件提供必要的组块。
英语教师在教学
过程中，应充分激发学生脑中的图式，并当策略构建文化图式，使图式不断重组或激活，以实现不同文化背景之间的交流与沟通。
1.针对性教学
许多学生在运用英语进行交际时不顺畅的关键性因素，就是缺失必要的、陈述性的文化图式，特别是缺少程序性的文化图式。
因而，教师在英语教学中应当有针对性地强化学生程序性文化图式的构建。
分门别类地帮助学生构建不同的文化图式，如：科普、人物、政治、商贸、文化、生活等。
此外，在构建各种交际场景图式时，应该特别注意程序性知识的构建，使学生了解英美人或说英语人的思维方式以及习惯性的行为程序，以保证在业务交际中能针对不同场景进行正确预测、得体交流。
而学生也应积极参与到课堂教学中来，主动获取有关英汉语言交际中的文化差异、语篇差异、语用差异的知识，并及时、有序地将这些陈述性知识添加到已有的文化图式中去，或者形成新的文化图式，以实现程序性知识的构建。
2.对比性教学
正所谓有比较才有鉴别。
英语教师在讲解语言材料时，可以有意识地引导学生对比同一事物的概念、现象及其行为，并分析本民族语的文化图式及英语的文化图式上的差异、渊源及形成原因，由此建立起新的信息及图式，加深学生对英语文化的敏感性，以便对其脑中的相关文化进行有效地激活、修正和补充。
教师可采用情景教学法、案例教学法、任务教学法等多种教学模式，设置丰富的对比性文化图式构建方式，激发学生的兴趣，以激活或构建学生的文化
图式。
3.实践性教学
教师可以在学生掌握了相应的英语文化知识的基础上，增加实践性训练，有意识地组织学生、引导学生、鼓励学生将所学到的英语文化知识用于实践，以更好地构建学生的文化图式。
如：组织引导学生开展小组活动、角色表演、游戏、演讲、讲故事等各项英语语言训练，或是鼓励学生与外国友人、外籍教师进行口头上或是书面上的交流，使学生更直接地领悟和感知英语语言文化，体会到更为原汁原味的英语，从而建构起相关文化图式。
教师还应鼓励并引导学生在课后多渠道了解、体验跨文化交际，刺激巩固已有的文化图式，以加深对于母语文化和目的语文化的敏感性。
参考文献：
常宗林.图式及其功能[j].山东外语教学，2002（5）.
（作者单位四川师范大学基础教学学院）。