高中英语课堂教学中文化教学
高中英语说课汉语教案模板
---一、教材内容分析1. 教材选择：本课选用人教版高中英语教材，具体为XX册第XX单元。
2. 单元主题：本单元主题为“XX”，涉及XX方面的知识。
3. 教学目标：通过本节课的学习，学生应掌握以下内容：- 知识目标：掌握与主题相关的词汇、句型和语法知识。
- 能力目标：提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
- 情感目标：培养学生对XX方面的兴趣和热爱。
二、学生分析1. 学生年龄：高一年级学生，年龄在14-16岁之间。
2. 学生特点：- 英语基础较好，具备一定的阅读和口语表达能力。
- 学习积极性较高，但对新知识的接受能力参差不齐。
- 部分学生对英语学习存在畏难情绪。
三、教学目标1. 知识目标：- 掌握与主题相关的词汇和句型。
- 理解并运用语法知识。
2. 能力目标：- 提高阅读理解能力，能够准确把握文章主旨和大意。
- 提高口语表达能力，能够运用所学知识进行简单交流。
3. 情感目标：- 激发学生对XX方面的兴趣和热爱。
- 培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
四、教学重难点1. 教学重点：- 词汇和句型的掌握。
- 阅读理解能力的提高。
2. 教学难点：- 语法知识的运用。
- 口语表达能力的提高。
五、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解，帮助学生掌握重点知识和难点知识。
2. 讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
3. 练习法：通过大量的练习，巩固所学知识。
六、教学过程1. 导入（5分钟）：- 利用图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣。
- 提出与本节课主题相关的问题，引导学生思考。
2. 新课讲授（25分钟）：- 讲解与主题相关的词汇和句型。
- 分析课文结构，帮助学生理解文章主旨和大意。
- 举例讲解语法知识，并引导学生进行练习。
3. 课堂活动（15分钟）：- 小组讨论：分组讨论课文内容，分享学习心得。
- 角色扮演：学生分组进行角色扮演，提高口语表达能力。
4. 课堂小结（5分钟）：- 回顾本节课所学内容，总结重点和难点。
高中英语课堂中文化教学方法研究
以了解该语 言国的人文 、 地理 、 历史等方面 的知识 ， 因而可 以优化
学生的知识结 构。
二、 高 中英 语 课 堂 中文 化 教 学 的 方 法 我们主要从教师 、 学生对英语文化知识的兴趣和态度 、 教师在
３ ． 减少实施文化教学的障碍
当前实施文化教学的障碍主要有 以下几点： 学生课业负担重 ，
识 可以培养学生学 习英语 的兴趣 、 激发学生的学习热情 。最后文 化教学可以优 化学 生的知识 结构 。学生通过文 化知识的学习 ， 可
景知识进行加工整合 ， 将教材 中比较零散的文化知识系统 的介绍
给学生 。当教材 中的文化信 息不 能满足教学 的需要 时 ， 教师要通 过互联 网、 原文书籍等渠道获得更丰富的文化知识 。
、
语言与文化的关系以及文化教学的重要性
所 以教 师要充分发挥 自己在文化 教学 中的作用 。 什么是文化 ？ 不 同领域 的学者对文化都有着不 同的诠释 。 语言学 家都试 图给文 首先 ， 教师要加大课堂上文化教学的 比重。 一方面 ， 教师可 以 例如在遇到涉及到文化知识的 阅 化下 一个全 面的定义 。 英 国人类学家 Ｔ ａ ｙ ｌ ｏ ｒ 是最早提 出文化定义 将语言教学与文化教学相结 合 ，
高考不直接考文化知识 ， 缺少必要的教学 资源 ， 缺 乏指导性 的师
完形填 空试题时 多介绍一些相关的文化背景知识 。另一 的学者 。他在 １ ８ ７ １ 年 出版的《 原始文化》 中提到 “ 所谓 文化或文 读理解 、 教师 可以单独 的进行文 化知识 的讲解 ， 例如教 师可以在导 明， 是在广 义民族志 的意义上 ， 是一个知识 、 信仰 、 艺术 、 道德 、 法 方 面 ，
功地 实现 英语教 学 目的， 必须将 文化教 学与语 言教 学结合起 来 ，
高中英语的中文说课稿
高中英语的中文说课稿合教材重点、难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼。
小编为大家整理的高中英语的中文说课稿，欢迎大家前来查阅。
高中英语的中文说课稿1一、说课标在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。
新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
因此，本课的设计重点是：帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式，掌握阅读的一些基本技巧，让每个学生在原有的基础上都学有所得。
二、说教材（一）教材地位和教学内容分析本课是高一必修模块1第4单元的阅读课型，这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。
由于本单元生词量较大，并且Warming up可挖掘的东西较多，因此把Reading设计为本单元的第2课时。
本课型是单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习、语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。
“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。
本篇文章词汇量大，运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。
但文章的结构较明显，较容易归纳出各部分的中心词。
试谈高中英语课堂教学中的文化教学
试谈高中英语课堂教学中的文化教学高中英语课堂教学中的文化教学是一项非常重要的任务。
英语不仅仅是一门语言，更是一种文化的表达和传承。
文化与语言密不可分，教授英语时必须融入文化教育，提高学生的跨文化意识和培养出更加全面的人才。
一、文化教育的重要性文化教育是促进各国人民之间沟通交流的桥梁。
在全球化的背景下，不同国家之间的交流更加普遍与频繁，文化教育尤为重要。
通过英语教学中的文化教育，可以缩小各国文化差异，加深相互了解。
此外，世界上不同地区所用的英语也有差异，教授文化可帮助学生获取更多的用法和重点，增强英语学习的针对性和实际性。
文化教育还可以拓宽学生的知识广度和视野，培养出更加全面的人才。
文化教育可以让学生了解更多的背景信息，帮助他们更好地理解文本，掌握语言规范。
同时，涵盖文化教育的英语课程不仅仅是语言的学习，更好发展学生的综合素质，如语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等等。
二、文化教育的内容在高中英语课堂教学中，文化教育涉及到很多方面的内容。
主要包括人文、历史、政治、经济、社会等诸多方面。
文化教育中应该坚持多元化的教学方法，如小组讨论、阅读文本、文艺作品欣赏等等，帮助学生更好地理解和接受所学的知识。
1. 人文：人文方面的文化教育主要包括文学、音乐、艺术等等。
通过学习和了解英语国家的文学作品、音乐艺术，可以让学生更好地理解和吸收语言的精髓。
2. 历史：历史方面的文化教育主要涉及到英语国家的历史文化与传统。
如英国历史、美国新旧文化传统等等。
通过学习历史文化可以更好地理解英语的文化内涵和语言习惯。
3. 政治：政治方面的文化教育主要包括英语国家的政治制度、司法体系等等。
学生们通过了解和分析这些政治体系，可以更好地了解英语国家的法律和习俗。
4. 经济：经济方面的文化教育主要涉及到英语国家的经济发展、商业机构与市场文化等等。
学生们通过此类教育可以了解贸易、市场和商业中的词汇和术语，并学会更好地理解商业交流。
5. 社会：社会方面的文化教育主要涉及到英语国家的社会生态、教育体系、宗教信仰等等。
高中英语说课稿汉语
高中英语说课稿汉语尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说课一节高中英语课。
本节课的主题是“环境保护”，这是一堂结合了语言知识与现实世界问题的综合课程。
课程的设计旨在通过提高学生的英语语言技能，同时培养他们的环保意识和社会责任感。
首先，我将简要介绍本节课的教学目标。
本节课的目标分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在知识与技能方面，学生将学习有关环境保护的词汇和表达方式，提高听说读写的综合语言运用能力。
在过程与方法方面，学生将通过小组讨论、角色扮演等活动，学习如何合作与交流。
在情感态度与价值观方面，学生将增强环保意识，理解个人行为对环境的影响，并探讨如何在日常生活中实践环保。
接下来，我将介绍本节课的教学内容。
本节课将围绕一篇关于环保的英文文章展开，文章介绍了当前环境问题的严重性以及我们可以采取的措施。
文章内容丰富，语言地道，适合高中学生阅读和讨论。
在教学方法上，我将采用任务型教学法和合作学习法。
通过设计不同的任务，引导学生主动参与到课堂活动中来。
同时，通过小组合作，促进学生之间的交流与合作，提高他们的交际能力。
课程的开始，我将通过展示一些环境问题的图片，如塑料污染、森林砍伐等，引起学生的兴趣和关注。
然后，我会引导学生进行头脑风暴，讨论他们所知道的环保知识和日常生活中的环保行为。
这个活动旨在激活学生的背景知识，为后续的学习打下基础。
接着，我将让学生阅读上述提到的英文文章，并完成一些阅读理解题目。
这些题目旨在检测学生对文章内容的理解程度，并帮助他们掌握关键信息。
在阅读过程中，我会教授一些阅读策略，如扫读、精读和做笔记，以提高学生的阅读效率。
阅读结束后，学生将分组讨论文章中提到的问题和解决方案。
每个小组需要选出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果。
这个活动旨在培养学生的团队合作能力和公共演讲技巧。
在课堂的最后阶段，我将组织一个角色扮演活动。
学生将扮演环保组织成员、政府官员、企业家等角色，就如何改善环境问题进行辩论。
高中英语有效教学中文化教学的目标与策略
汪 玉 玲
（ 徽省宁国中学 安
安徽 宁国
２２９） ４ ３ ９
中 图 分 类号 ： ３ Ｇ６
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ８ ９ ５ ２ １ ）３ ０ １ — ２ １ ０ — ２ Ｘ（０ ２０ — ２ ８ ０
文 化 渗 透 是 指 “ 文 化 因 素 渗 透 到 语 言 教 学 的过 程 中 ． 文 将 以 化讲 解 保 证 语 言 教 学 的顺 利 进 行 。 ”胡 文 仲 ， 一 虹 。９ ７ 它 是 （ 高 １９ ） 教 师最 常 用 的课 堂 文 化 教学 策 略之 一 ． 不仅 为语 言 教 学 扫 清 了 文
一 一
、
合 作 范 围 的 不 断 扩 大 ．我 们 越 来 越 需 要 和 具 有 不 同文 化 背 景 的 人 打交 道 ． 即进 行 跨 文 化 交 际 。这 是 时 代 的 需 要 ． 是 社 会 发 展 也 的需 要 外 语 教 学作 为 与 世 界 互 动 的 平 台 ．必 须 为这 一 需 要 服 务 ． 养 跨 文 化 交 际 的人 才 培 文 化 教 学 作 为 外 语 教 学 中不 可 缺 少 的一 部 分 ．其 目标 就 是 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识 （ｒｓ ｃ ｌ ｒｌ ｗ ｒｎｓ） 跨 文 化 交 际 ｃ ｓ ｕｔ ａ ａ ａｅｅｓ 和 ｏ— ｕ 能 力 （ｒｓ－ ｕ ｕａ ｃｍ ｎｃｔ ｅｃｍ ｅ ｎｅ 并 最 终 达 到 移 情 ｃｏｓ ｃｌ ｒｌ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｔ ａｖ ｅ
关键词 ： 语文化教 学 文化教 学 目标 Ｉ 英 ¨ 教学 策略 对 待英 语 国 家 的人 民 及 其 文 化 传 统 ６ 通 过 学 习英 语 了解 ． 世界 文化 ． 培养 世 界 意 识 从 新 课 标 对 于 文 化 意识 目标 的描 述 中 ． 我们 可 以清 楚 地 看 出 高 中 英语 文化 教 学 应 重 点 培 养 学 生 三方 面 的文 化 意 识 ： 即文 化 敏 感 意 识 、 民族 文 化 意识 及 世 界 意 识 。只 有 把 握 好 这 些 目标 ， 本 我 们 才 能在 教 学 中根 据 实 际 情 况选 择 并 有 效 地 运 用 相 应 的 策 略 三 、 中英 语有 效教 学 中 文化 教 学 的 策 略 高 在 我 国 大部 分 学 校 ． 堂 是 学 生 学 习 英 语 的 主 阵地 在 很 大 课 行 为 规 范 和 价 值 观 念 等 等 而 且 还 涉 及 到 本 国及 周 边 国 家 的 部 分 文 化 如 何 处 理 众 多 的 文化 信 息 给 英语 教 师 们 带 来 了 新 的 挑 战 。 程 度 上 ． 生 学 习英 语 的兴 趣 和 进 步 取 决 于 教 师 的课 堂 教 学 因 学 教 在 平 时 的 教 学 中 ．应 怎 样 合 理 地 进 行 文 化 教 学成 了许 多 高 中英 此 ． 师 在 有 限 的课 堂 时 间 内运 用 何 种 教 学 策 略 至关 重 要 。但 另 语 教 师 头 痛 的 问题 要 解决 这 一 问题 ， 们 首 先 得 明确 文化 教 学 我 方 面 ． 生仅 靠 短 短 的 课 堂 时 间是 不 可 能 学 好 一 门外 语 的 ． 学 要 的 目标 因为 策 略 与 方 法 只是 达 到 某 一 目标 的途 径 与 手段 。只有 学 好 外 语 还 需 要 有 良好 的 外 部 学 习 环 境 和 学 生 自 己 的 探 究 精 认 清 了文 化 教 学 的总 体 目标 和 阶段 目标 。 们 才 能 因材 施 教 ， 神 。因 此 。 文 化 教 学 中 ， 们 不 仅 要 充分 利 用 课 堂 ， 它成 为学 我 因 在 我 让 地 制 宜 ． 择 合 适 的策 略 ， 在 平 时 的 文 化 教 学 中不 断 探 索 ， 选 并 努 生 有 意 义 的 学 习 和 交际 场 所 ． 而且 要 为 学 生 营 造 良好 的 文 化 学 习 力 创 新 ． 到 自己 的文 化 教学 方 法 与 策 略 。 找 氛 围， 并鼓 励 学 生 进 行 自主 学 习 ， 断 探 索 。 鉴 于此 ， 中 英 语 文 不 高 外语 教 学 中文 化 教 学 的 目标 化 教 学 可 重 点 采 取 如下 策 略 ： １ 化 渗 透 ． 文 当今 世 界 是 个 多 元 化 的世 界 ．随 着 国际 交 往 的 日益 频 繁 和 语 言 与文 化 水 乳 交 融 的 密 切 关 系 决 定 了 文 化 学 习 与语 言 学 习须 相 互 渗 透 ， 互 融 合 。英 语 教 学 作 为语 言教 学 中 的 一 种 ， 相 必 然 不 能违 背这 种 内在 关 系 和 学 习规 律 。因此 ， 在高 中英 语 有 效 教 学 中 ． 师 应在 搞 好 语 言 知 识 教 学 的 同时 努 力 抓 好 文化 教 学 。高 教 中 英 语 新 教 材 中 加 入 了 大 量 的 文 化 信 息 ．这 些 信 息不 仅 包 括 英 语 国家 的 历 史 、 理 、 土 人 情 、 统 习俗 、 活 方 式 、 学 艺 术 、 地 风 传 生 文
高中英语词汇教案模板汉语
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课的词汇，理解其含义和用法。
2. 能力目标：提高学生的词汇记忆能力、运用能力和语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心。
二、教学内容1. 词汇：本节课要求学生掌握的词汇列表。
2. 语法：与词汇相关的语法知识点。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过图片、故事、视频等导入，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍本节课的词汇和语法知识点。
2. 词汇学习（1）教师带领学生朗读词汇，让学生熟悉发音。
（2）教师讲解词汇含义、用法和搭配。
（3）学生通过例句理解词汇在语境中的运用。
（4）学生分组练习，巩固词汇。
3. 语法讲解（1）教师讲解与词汇相关的语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等。
（2）学生通过练习题巩固语法知识。
4. 词汇运用（1）教师设计情景对话，让学生运用所学词汇进行交流。
（2）学生分组进行角色扮演，提高实际运用能力。
5. 课堂小结（1）教师对本节课的词汇和语法知识点进行总结。
（2）学生回顾本节课所学内容，加深印象。
6. 课后作业（1）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）根据所学词汇，写一篇短文，提高写作能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、回答问题的情况等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 词汇测试：通过测试了解学生对本节课词汇的掌握情况。
五、教学反思1. 教学方法是否适合学生，是否激发了学生的学习兴趣。
2. 课堂氛围是否活跃，学生是否积极参与。
3. 词汇和语法知识讲解是否清晰，学生是否理解。
4. 课后作业是否具有针对性，是否有助于巩固所学知识。
注：以上模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
高中英语教学中的翻译教学
高中英语教学中的翻译教学一、《英语课程标准》对口语教学的要求我国高中阶段的教育虽不是义务教育,却也属于基础教育的范畴.在高中阶段的英语教学中,"说"的能力的培养必须有切实的目标.年8月份出台的我国基础教学阶段《英语课程标准》(实验稿),对"说"的能力提出了具体要求.其教学目的是这样表述的(以八级即普通高中毕业水平的要求为例):(1)能在交流中使用恰当的词语、语气和节奏,表达个人的意图和情感等;(2)能根据学习任务进行商讨和制定计划;(3)能报告任务和项目完成的过程和结果;(4)能经过准备就一般话题作3分钟演讲;(5)能在日常人际交往中,有效地使用语言进行表达,如发表意见,进行判断、责备、投诉等;(6)能作一般的生活翻译,如带外宾购物、游览等.同时,课程标准还附于了适当级别的话题项目表,例如对8级的部分建议就是:(1)个人情况(personal information);(2)个人环境(personal environment);(3)兴趣与嗜好(interests and hobbies);(4)个人情感(emotions);(5)人际关系(interpersonal relationships);(6)旅游和交通(travel and transport);(7)世界和环境(the world and the environment);(8)科普知识与现代技术(popular science and modern technology).而在实践中,很多学生感到掌握口语有困难,实际交际能力与上述基本要求相距甚远.因此,如何改善中学英语口语教学是一个不容忽视的问题,应引起英语教育工作者的普遍重视.二、口语活动的特点和口语能力及其特征谈到口语教学,就有必要了解口语活动的几个主要特点和口语能力及其特征.(一)口语活动的特点1. 交互性(interactiveness)口语活动在大部分场合中须要存有即时交流对象,通过交流传递信息.2. 目的性(purposefulness)人们展开口头交际就是为了达至某一既定目的.比如说,签订合同会面时间、查问火车或飞机班次、叙述以往经历、探讨旅游计划、抒发自己对某一事件或人物的观点等.3. 超语言性(paralinguistic features)骂人者有时通过语调、重音或音量的变化抒发自己的意图.比如说:"i beg your pardon."用平调时则表示致歉;用调值时则则表示看不懂,恳请对方再说一遍.4. 非语言性(non-linguistic features)骂人者有时通过体态语言传递信息.比如说,摇头表示同意,摇摇头则表示不同意.运用体态语时,必须特别注意相同的民族存有其独有的体态语.5. 交际的得体性(decency of communication)交际的庄重性包含两个方面,即非文化交际的庄重性和跨文化交际的庄重性.前者就是指通常的礼貌,比如说,有问有答,不要中断对方的骂人,骂人音量、语速、语调必须适度,用词恰当,对人的称谓必须因人而异等;后者就是指认同相同国家或民族的文化习俗,比如说,不要打探西方国家妇女的年龄等.(二)口语能力及其特征口语能力由以下三种技能形成:1. 语言微技能(micro-linguistic skills)该技能指有语言形式的掌控,其中包含语音、语法和词汇等科学知识.在口语教学中,教师不要过分恭维语言的准确性,但也不要一味特别强调语言的交际功能,而忽略语言的正确性.同时,必须特别注意语言形式的多样性,通过口语训练,协助学生不断扩大词汇量和健全句子结构.2. 常用表述技能(routing skills)该技能指典型的日常交际用语和传递信息的技能,其中包含:(1)运用"问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告"等日常交际用语的能力.(2)叙述或描述事件、事物和人物等的技能.3. 交际应变技能(improvisation skills)该技能指交际过程中,即时解决问题以顺利完成沟通交流的技能.比如,回应与核实特定意义的技能、发生改变措辞的技能、制止口误的技能和庄重交际的技能.三、中学英语口语教学的实施方法在具体内容训练手段的设计精心安排上,我们必须从学生当时的口语技能发展特点和自学的心理启程,并参考外语教学法规定的外语口语教学训练的通常原则,即为: (1)语言训练和思维训练结合;(2)准确抒发训练和模糊不清抒发训练结合;(3)模仿性说道和创造性说道结合;(4)存有准备工作的说和并无准备工作的说的训练结合.根据这个分割原则,本文指出以下方法行之有效:1. 对话教学教师可以充分利用现行教科书,使用以下四种方式去推动学生的口语活动.(1)make a similar dialogue using some key words / phrases / sentences.,这是一种控制较严的口语活动.在学习某一段对话后,根据对话里所采用的一些交际项目让学生造一段类似的对话.(2)dialogue / story-building,例如高一第12单元第45课,本单元的交际用法项目就是"加建议".本课第一部分就是bruce给zhou lan提供更多一些强化听力的建议,而第三部分建议学生根据已得出的语句稳步一段对话,这种方法给学生以一定的民主自由.因为在捏造对话时,不仅局限于提升听力的建议,还可以探讨提升写作、口语、写作能力的方法.(3)discussion,相对而言,学生进行讨论所受的控制更少.在讨论过程中,往往预先只给一个topic,然后让学生运用已学知识各尽所能.在讨论过程中,学生可以培养自己的判断、推理及连贯运用语言的能力,而且这是在真实的环境中表达自己的思想.(4)writing,融合每单元第四部分的writing教学,展开骂人训练.融合作文教学展开经常性的口语训练,不仅可以提升学生的骂人能力,而且可以提升学生的作文能力.因为作文课上的骂人训练对中心、构想、译者、语言存有更具体内容的建议,稍加整理就可以成文.因此,口头和书面一直起至着互相促进的促进作用.其中,口头作文就是一种十分有效率的骂人训练方式.2. 复述听到和读出算是一种发展学生口语能力,继而逐步发展民主自由表达思想能力的一种有效率方式.首先要求听,听较好的录音,听地道的英语,大量听就可创造人为的英语环境.听是说的先决条件,不听而会说是不可能的.但单是听也不能顺利发展口语能力,必须跟着练习、跟着说,特别是要复述.复述就是要把听的东西"倒出来",说得再明确一点,就是要"背出来",但这种"背"有其特殊要求:一是要模仿录音的语音、语调;二是要准确、流利.背诵一篇文字材料对发展口语能力不一定有什么好处,因此,一定要复述适合自己水平的录音材料,才有利于打好口语基础.教师可用以下方法操作:(1)各感官协同作用.在读出时,必须设法引导学生利用表情和动作并使各种感官都出席活动,在大脑皮层中创建起至"视"、"听到"等多种感觉的联系,以构成记忆表象.(2)设置情境.对一些易于表演的材料,可组织学生排练成小节目分组演出.这样既可激发学生的兴趣,又能达到复述的目的.(3)创设课堂教学机会.为了并使每个学生都能够获得课堂教学机会,并照料至每个学生的性格、记忆习惯,可以利用课内与课外、统一与个别等方式非政府学生读出.(4)讲评.复述后,再指导学生共同讲评.讲评要以表扬为主,要善于发现每个学生的进步,肯定其成绩,不断鼓励学生大胆复述.读出存有什么好处呢?(1)可以巩固所学的东西.看一篇文章或听一篇文章只能留下模糊的印象,要是能复述出来,就一定能记得扎实,复述一篇文章比看一篇文章作用可能要大得多.(2)可以快速提升听力.光听而不练说道,听力的发展就不能很快,甚至可以停滞不前.只有通过读出,牢固地掌控了语言材料,听力就可以发展上去.(3)可以打好语音、语调基础,培养良好的口语习惯.已经开始时,一篇文章听到十遍、二十遍,也不一定能够成功读出出,但如果不惧困难秉持从那以后,记忆力就可以大大强化,读出可以越来越难,最后听到三五遍,甚至一两遍就能够读出出,那时语言能力也就有可能快速发展.3. 情感激励使用多种情感激励机制,以进一步增强学生在相处活动中的自信心和成就感.(1)大处清楚,小处糊涂.必须使学生开口说道外语,做为教师无法强求小错、小毛病.谈语法能够提升学生采用语言的准确性,但学生采用语言的流利程度比较.准确性和流利程度就是一对矛盾,按照语言习得的规律,学生的参予热情与语言熟练程度的提升关系很大.使学生用英语抒发,容许学生犯下些错误,随着交流的减少,学生对自我的建议可以更严苛,所犯的语法错误也可以越来越少.英语对学生来说就是外语,做为初学者,学生在表达思想时发生这样、那样的错误都就是自学过程中的正常现象.要使学生存有信心,维持用外语抒发的性欲,就无法强求一些小错,否则可以得不偿失.(2)积极鼓励,及时肯定.每当学生积极参与相处活动,或在活动中存有进步,教师应由衷地给与真挚的引导和确实,并使学生体会至教师非常认同他们的劳动、倚重他们的意见、珍视他们的进步、敬佩他们的合作和协调.这可以提升他们的自我评估,减少他们的自信心.(3)扬长避短,分层要求.由于学生英语水平的差异和性格相同,有的人思路灵巧、反应快速,参予活动就比较深入细致;有的人温顺怯场、词汇比较娴熟,参予活动就比较缓慢直白.对于这一点,教学并不计较一律,只要就是积极参与,都不予确实,而且特别注意充分发挥他们的特长,对反应快速的,多给他们即兴充分发挥的机会;对温顺怯场的,多给他们充分准备的时间.如每次回家作业的检查,教师可以多使他们讲话.这样,由于整理了思路,稀释了词汇,搞了充分准备,他们不再存有惧怕情绪,通常都能够较好地顺利完成任务.例如能够获得教师的确实,他们便能够进一步进一步增强自信心,提升成就感.4. 开设课外活动教师应属学生开拓第二课堂---课外活动,因为英语课外活动就是整个英语教学过程中的一个有机组成部分,它和英语教学的基本形式---课堂教学密切相连.但应当遵从其原则及建议,即为活动课必须遵从实践性原则;活动课非政府必须遵从自主性原则;活动课过程必须遵从指导性原则;活动课内容必须遵从针对性原则;活动课形式必须遵从交际性原则.总之,中学英语教师必须认识语言产生的规律,灵活地掌握和运用口语训练方法,在课堂内外给学生提供尽量多的说的机会,让学生真正成为课堂的主人.同时,教师应注重自身素质的提高和口语水平的提高.只有这样,才能提高学生英语口头表达能力,才能造就适应现代化建设需要的一代新人.。
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高中英语课堂教学中的文化教学
摘要：英语作为一种文化形态的语言集合体，在不同的使用环境其文化内涵有着一定的差异。
高中英语课堂教学的过程中，为了更好的提升教学的效果，既要重视英语词汇、语法知识的教学，更要重视英语语言文化的教学。
本文以高中英语课堂教学中的文化教学为研究对象，就高中英语课堂文化教学的现状做了分析，在此基础上提出了高中英语课堂教学中文化教学的实施策略。
通过本研究，以期为更好的提升高中英语教学的效果，提供理论层面的借鉴和参考。
关键词：高中英语?课堂教学?文化内涵?教学策略
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（c）-0162-01
很长一段时间来，我们国家的高中英语教学主要以重视词汇、语法知识的讲解，忽视所学外语国家文化知识的教学。
随着高中英语教学改革的不断深入，加强对英语课堂教学策略的研究，成为提升英语教学效果的重要途径。
文化作为社会主体对特有制度等相关内容的认识，在人类历史发展的过程中，有着重要的意义。
语言是人们相互交往的实践行为，文化同语言之间互相影响和促进。
要想更好的理解所用语言，需要深入的了解语言的文化底蕴，在高中英语教学的过程中，为了更好的提高学生英语学习的效果，需要加强对学生西方文化背景知识的讲解，这样学生才可以更好的对英语的语言本质及思想内涵得以把握。
1 高中英语课堂文化教学现状
在以往高中英语教学的过程中，英语教师大部分重视学生英语应试能力的培养，在一定程度上忽视了英语文化背景的教学，这导致学生掌握的英语单词、语法知识等鼓励地存在于学生的脑海中，造成学生在不同环境下缺乏英语语言应用能力的变通。
随着新课程改革的不断深入和实施，加强对英语课堂文化教学与渗透，成为促进学生英语应用能力提升的途径之一。
体现在英语课堂上，英语教师要通过多种途径，深入的挖掘英语教材资源，通过课堂教学逐渐的向学生进行文化知识的传授，逐渐提高学生对西方英语文化的认知水平，帮助学生增强国际视野，在一定意义上能够有效的激发学生英语学习的兴趣。
2 高中英语课堂教学中文化导入的策略
语言作为特定文化的一种载体，在语言交际英语的过程中，不同的文化会产生影响。
所以，文化导入的关键在一定程度上，受到教师对英语课堂教学中的实践水平。
加强对高中英语课堂教学文化导入策略的研究，成为重要的研究内容。
2.1 加强对词汇文化内涵的理解
英语单词的内涵与其字面意义是不同的，是词汇的隐含或者附加的意义。
在高中英语课堂教学的过程中，既要教会学生掌握单词的字面内涵，更要理解单词的附加或者隐含的意义。
英语词汇里面有很多的单词是发源于神话故事、历史典故等等，英语教师通过课堂上精彩的讲解和介绍，一方面能够提升学生英语学习的兴趣，另一
方面便于学生进行英语单词的学习和理解。
例如，英语词汇中的red-letter day，其意义是：纪念日、欢庆的日子等，在西方一些国家，指的是圣诞节等传统继而。
在中国，“红”既具备吉祥的意义，还是革命、社会主义等的象征。
在使用英语的国家中，red还代表危险或者令人生气的东西。
在商业领域，in the red，则代表着亏损、亏本等意思。
2.2 加强对习语文化内涵的教育
习语作为语言文化发展的结晶，有着明显的文化特征，加强对习语的教学，帮助学生在英语语言学习的同时，更多的掌握英语文化，具备从丰富语言材料中透视文化关系的能力，从而更好的让学生加深对英语文化的认识和了解，提升语言交往能力。
汉语和英语作为两种具备丰富文化内涵的语言，其差异是客观存在的。
例如：中国汉语里面通常用“小菜一碟”表示某件事情非常容易做到，但是英语里面的同一习语却是“a piece of cake”。
英语词汇中的“have butterflies in one’s stomach”，汉语中指的是忐忑不安的意思。
教师在教学的过程中要加强对这类素材的搜集和讲解。
2.3 以社交礼节和习俗为主题，加强文化差异教学
节日和社交礼节作为某种文化，在特定社会形态下的代表，是文化的集中反映。
东西方文化社交礼节受到特有文化的影响与制约，表现出了很强的差异。
中国的春节与美国的圣诞节就是两种不同文化的代表。
教师在讲解的时候，可以通过时间、节日食品、节日色彩、祝福语等的介绍，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入的了
解和掌握节日的特点。
在高中英语人教版必修四unit 4这一章节中，就有着大量的跨文化交往的相关信息。
在这一节的文章中提到，日本这个国家，人们之间第一次见面的时候，通过鞠躬这一行为来问候；英国这个国家的人们在交往的时候与对方保持一定的距离，不会同陌生人进行身体上的接触。
这些都是社交礼节的差异。
2.4 深入挖掘阅读教材里面的文化信息
高中英语教学的过程中，阅读教学作为英语学习的重要途径，对学生英语能力的提升有着重要的意义。
学生通过阅读练习，能够锻炼挖掘信息的能力，对于阅读材料中文化差异的认识能力也会提升。
在高中英语阅读教学的过程中，教师要有针对性的地课文中的文化进行挖掘和渗透。
例如：在高中英语人教版选修八第四单元里面，就有着大量的西方文化信息。
教师通过这一章节的教学和讲解，帮助学生掌握对西方文化信息挖掘的方法，更好的提升英语教学中文化教学的渗透和实施。
3 结语
综上所述，高中英语教学的过程中，教师要加强对文化教学的认识，加强对自身英语文化认知素养的提升。
为了更好的提升教学的效果，既要重视英语词汇、语法知识的教学，更要重视英语语言文化的教学。
以更为全面、有效的教学方法，促进高中英语课堂教学文化渗透。
通过文化教学让学生更为有效的认识英语学习的独特性、趣味性。
让学生通过系统的学习英语知识，提高学生的英语应用能力，更好的实现高中英语教学的目标。
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