高中英语教学中的文化导入
双向文化导入在高中英语教学中的运用
双向文化导入在高中英语教学中的运用作者：房文华来源：《读写算·教研版》2013年第01期摘要：本文通过分析母语文化与目的语文化的关系，来说明双向文化导入在中学英语教学中的必要性，以及在教学实践中的具体运用方式。
关键词：文化教学；母语文化；目的语文化；双向文化导入中图分类号：G658.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-005-02随着我国英语教育改革的深入发展，文化导入和文化意识的培养越来越受到人们的重视。
在外语教学中注重文化教学已成为了英语教学界的共识。
英语教学的最终目标是培养跨文化交流的人才，而跨文化交流者必须保持本民族文化身份。
在中学英语文化教学中，只有通过双向文化导入的方式才能真正提高学生的跨文化交际能力。
一、双向文化导入的界定及其关系阐释1、双向文化导入的界定双向文化导入是指在英语教学过程中，以培养语言学习者文化素质和跨文化交际能力为目的，以母语文化与目的语文化为内容，以文化输入与输出相结合方式的一种新型语言教学模式。
对于外语学习者来说，文化学习不仅包括目的语文化学习，而且也包括母语文化学习。
双向文化在教学实践中的应用，能够有效培养学生的文化敏感度和洞察力，有效帮助学生学习母语文化和目的语文化。
2、母语文化与目的语文化的关系从认知角度来看两种文化的关系，美国语言学家Stephen Krashen（1981）的“可理解性输入”理论认为“语言习得基本是伴随着语言输入的过程完成的，可理解性输入指i+1，即输入的语言应略高于已有语言的水平”。
英语学习中文化输入也是同样的道理，只有在丰富的母语文化知识的背景下，我们才能更好的理解目的语文化。
Nord（2001）也认为在外语学习中只有“通过与母语文化的对比，才能更好的理解目的语文化此外，根据布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构论可知，英语学习过程是新旧知识不断结合的过程，母语文化是学生已有的语言经验且是学习目的语文化核心”。
探究文化导入对高中英语教育的意义
探究文化导入对高中英语教育的意义发表时间：2020-11-30T11:04:36.273Z 来源：《教育学文摘》2020年8月23期作者：虞孔奔[导读] 随着新课程改革的发展及素质教育的实施虞孔奔龙港市第二高级中学浙江省龙港市 325802【摘要】随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段高中英语教育教学过程中越来越重视文化导入的教学开展，旨在培养学生的综合素养，促进学生全面素质的发展。
这就要求教师在高中英语课堂教学中以文化导入为主要依据，不断的丰富和拓展高中英语教学内容及教学形式，强化学生对于英语学科的理解和掌握，促进学生英语学习水平和英语学习能力的提高。
本文首先针对文化导入对高中英语教育的意义展开了探究，继而提出了在高中英语教学过程中实施文化导入的措施，旨在为高中英语课堂教学提供参考和基础。
【关键词】文化导入；高中英语；教育意义传统的高中英语课堂教学中教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学模式，这一教学模式下学生处于被动接受英语知识的状态中，且英语课堂上学生也没有受到文化的熏陶，使得整个高中英语课堂教学过于枯燥，无法很好的吸引学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，影响了高中英语课堂的教学质量和教学有效性[1]。
在新课程改革标准下对高中英语课堂的教学提出了全新的要求和目的，重视学生文化素养、英语综合素养等的培养。
因此，在高中英语教学中开展文化导入的教学显得尤为重要。
1.文化导入对高中英语教育的意义分析在高中英语教育教学过程中开展文化导入教学的意义重大。
在高中英语教学中教师应结合学生的学习能力、学习需求及学习困境等等针对性的导入不同的文化内容和文化背景，强化学生对于英语知识的认知和理解，促使学生能够以文化背景的分析为依据，对英语开展主动地学习及灵活的应用[2]。
其次，在高中英语课堂教学中开展文化导入还能让学生从表面的英语知识点拓展和延伸至英语知识点背后的文化知识中去深刻的理解和认识，达到学以致用的目的。
论文化导入对高中英语教育的意义
教研园地JIAO YAN YUAN DI论文化导入对高中英语教育的意义朱文凡阜康市第一中学 （新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州阜康市 831500）摘 要： 在高中英语教学改革的过程之中，这一学科的人才培养目标产生了一定的变化，学生的全面成长及发展备受关注，为了体现学生的主体差异性，实现学生综合素养的稳定提升，老师开始以文化导入为依据，不断丰富高中英语教学内容及形式，加深学生对这一学科的理解。
对此，本文以高中英语教育为分析对象，了解文化导入的具体意义。
关键词：文化导入；高中英语；教育意义1 文化导入对高中英语教育的重要意义英语属于一门应用型的语言，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求。
高中生的社会生活实践经验有了一定的积累，但是逻辑思维框架还不够成熟，外加上我国是一个以汉语为母语的国家，缺乏具体的英语学习语境，学生只能够掌握哑巴式的英语，通过死记硬背来积累丰富的词汇量，个人对英语的应用能力和应用水平不容乐观，与前期的教学目标和学习要求之间存在一定的差距，为了避免这一不足，老师需要注重教学理念的有效革新。
其中语言与文化存在一定的内在逻辑联系，后者是前者的重要根基，在开展语言教学实践时老师需要以文化作为重要的切入点。
与其他阶段的英语教学相比，高中英语的教学难度有了一定的提升，老师需要以学生文化品格素养的培养和提升为依据，关注学生综合素养培养的实际要求，避免传统教学体系的限制以及束缚。
传统的英语教学模式将主要精力和时间放在学生应试成绩的提升上，无视学生对语言文化的理解以及认知，学生对高中英语的理解比较浅显，难以实现准确的利用，无法将英语作为与他人交流和沟通的重要工具。
在新的时代背景之下，学生的思维模式以及学习行为产生了极大的变化，同时社会各界对学生文化品格的提出了极高的要求,老师需要注重以人为本教育教学理念的有效践行，其中文化导入则能够有效的体现这一教学要求。
老师可以结合学生的学习能力，关注学生在英语学习过程中的真实情况，分析学生所遇到的困境，结合学生的学习兴趣来针对性导入不同的文化内容及文化形式，加深学生对英语知识的理解以及认知，让学生能够以文化背景的分析为依据，对英语进行主动的学习以及灵活性的应用。
高中英语教学中的文化导入
浅谈高中英语教学中的文化导入现代外语教学强调培养学生的交际能力。
随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。
教育部英语课程研制小组已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。
如何提高学生对中外语言文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。
本文拟对高中英语教学中文化导入的内容和课堂教学策略谈点看法。
文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。
由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。
就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。
在高中英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作必要的取舍。
相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。
文化导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
实用性原则是指文化导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。
循序渐进原则则要求导入的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
基于以上原则，我们认为高中英语的文化导入应包括以下几个方面内容：（1）干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
（2）非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
（3）词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
谈高中英语教学中的英美文化导入
２ ． 中西 文 化 对 比
中西文化差异颇大 ， 比如说别人赞扬时 ， 中国人 谦虚 ， 西方人感谢 ； 餐桌上 ， 中国人劝人多吃多 喝， 西 方人则不督促 、 不强求 ； 性格上中国人依 群 、 内向 、 温 和， 西方人独立 、 外 向、 强悍 ； 美术上 ， 中国人求神 ， 西 方人求真 。 这 些都 是跨 文化 交 流 的 障碍 。 只 有 更 多 地 了解 中西方文化的差异 ，才能更好地学习英语这 门
一
对英美文化知识 的理解相对容易 ，但要让学生 在交流 中灵活运用却不是一件容易的事情 ，教师应 按 照不 同的教学要求和教学 内容 ，采用灵活的教学 方法， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 的积 极性 ， 例 如 可 以在 课 堂 上 组 织 小 组 讨 论 ，对 于 内容 生 动 的小 故 事进行角色扮演 ， 在 校园创办英语角 ， 学习英文歌 曲 ，观看原声 电影等 ，从而使学生不断积累文化知 识， 使 学 生 的 语 言 知识 与 文 化洞 察 力 ， 语 言 技 能 与 文 化 能力 同 步增 长 。
的多 个 方 面 ：必修 三 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ 一 “ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ” ， 可 以 初 步 了解 加 拿 大 的一 些 基 本 情 况 ， 包 括 地理环境 ， 各 大城市特点 以及人文活动等知识 ； 必修 五 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｈ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ通过 阅读使 学 生 了 解英 国的历史和地理位置 ， 国家 的构成及名胜古迹 ， 而课 文的阅读部分从地 理 、 历史、 政治、 文化 等多角 度说 明了联合王 国的形成 、 发展 ， 以及 它的风土人情 和人 文 景 观 。使 学 生 对 英 国 有 了 一个 比较 翔 实 的认 识， 拓宽了知识面 ， 有助于深入地 理解 和领悟英 国语 言 和英 国文 化 习俗 ； 必修 四Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｗｏ ｍ ｅ ｎ ｏ ｆ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ — ｍｅ ｎ ｔ 通 过 介 绍 几 位 生 活 在 不 同 国度 的杰 出女 性 ， 探 讨女 性在社会生活 中的地位 、 价值和贡献 ， 关 注她们 所 面 临 的 困难 ， 讴 歌 她 们 在社 会 各 个 领 域 的成 就 。 通 过本 单 元 的 内容 有 助 于 提 高 学 生 对 妇 女 的 社会 角 色 的认识 ， 培养学生（ 尤其是女学生 ） 的 自信心 、 事业 心 和社会责任感 ， 建立正确的性别 观和社会 观。 了解身 势语 的不 同文化含义并正确地加 以运用 ，会在交际 场合 中起 到意想不 到的效果 。
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析
高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。
可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。
2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。
通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。
3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。
教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。
通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。
4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。
可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。
5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。
通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。
6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。
通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。
有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
新课标下高中英语阅读教学的文化导入
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ｏ ｌ ｗ ａｌ ｕ ｄ ￣ｔ ｎ ｅ ｃ ｏ ｈ ｒ ｅ ｔｒ ｎ ｙ ｅ ｌ ｎ ｅ ａ ｄ ａ ｈ ｔ ｅ ｂ ｌ ， ｅ ｗｏ ｌ ｂ ｆｗ ｒ ａ－ ｕ ｄ ｅ ｅ ｅ ｗ ｌ． ｓ Ｐ ｋ ｓａ ． ａ ｉ ｎ ｔ
以 中 国抗 Ｅ战 争 史 的 ｌ 教学为例
成阅读时对文章的一些部分产生不解或误解， 从而导 Ｉ 。 力
３ ．符合 高考对阅读 实际考 查的要求 。高考 阅读 考查 题材极 为丰富 ， 人物传记 、 会文 化 、 闻趣 如 社 逸
其语 选材大多反映英语 国家情 ｍｎ Ｈ ａ ｌｋ ｇ ａ ｅ ｇ ｅ ｔ ｔ ｒ ａ Ｈ 事 、 ａ． ｅ ｓｏ ｉ ｔ ｒ ｒ ｎ ｈ ｏ ｅ ｄ ． ｅ 史地常识 ， 言地道 ， ｗ ｏ ｎ ｒｈ ｅ ｅ ｈ ｙ ｌ 况 Ｉ ａｅ ｎｖｒａｃｐｅ ｔ ａｇ ｅ ｔｔａ ｆ ｄ ｅ ｕ ｈ ｅ ｅｎ ｂ ｅｌｅ ．Ｗ ｅ Ｉ ａ ｉ ｈ ！ 。 例 ： ｈｖ ｅｅ ｃｅ ｔ ｈ ｒ ｍ ｎ ｈｔｉ ａ ｂｅ ｆｌｇ ｌ ｔ ｓ ｎ ｅ ｉ ｕ ａｌ ｈ ｓ ｈ ， ｅ ｙ ｎ ｗ ｍ
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就能明白其真正含义 ｒ 布朗先生是一位忠实可靠 ｝ａｎ ｃ ｏ ￣ ｕｇｒ Ｎ Ｔ ２０ 。（ ｔ ｇＭ Ｄ ｎ ｄ ｈ ｒ ｓ ＭＥ ０ ４北京春季 Ｄ篇） ｅｉ ｅ ？（ 的人。 那天他脸色不好。 近来他感到闷闷不乐。 我见 ｌ ｌ面的句子摘 自一篇 讨论 “ ： 英语 在全球 扩张的
新课标下高中英语教学中文化导入
浅谈新课标下高中英语教学中的文化导入摘要:新课标下的英语教学更注重培养学生应用语言的能力。
在过去的很长一段时间,我们的英语教学一直局限在语言的内部形式,诸如语音、语法和词汇用法的讲解。
随着教学改革的不断深入,新课标的实行为我们带来了新的教学理念,也使更多的教师意识到文化在语言学习中有不可低估的作用,接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用。
关键词:英语文化导入新课标的实施要求我们在英语教学的过程中要重视文化方面的导入,培养学生的文化素养,从而达到强化学生英语运用能力的目的。
本文从语言与文化的关系入手,说明高中英语教学中文化导入的重要性,提出英语课堂教学中文化导入的原则以及导入的方法。
一、文化导入的重要性早在1921年美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》中指出:“语言不能脱离文化而存在。
”(sapir,1921)社会语言学家认为语言是文化的载体,文化又深深植根于语言,因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化。
新课标下的英语教学更注重培养学生应用语言的能力。
在过去的很长一段时间,我们的英语教学一直局限在语言的内部形式,诸如语音、语法和词汇用法的讲解。
随着教学改革的不断深入,新课标的实行为我们带来了新的教学理念,也使更多的教师意识到文化在语言学习中有不可低估的作用,接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用。
中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中,在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异,从而也必然会造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。
比如文化中的一些习语。
习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成,约定俗成的构成整体意义。
例如:“meetone’swaterloo”是“一败涂地”的意思(waterloo“滑铁卢”是比利时中部的城市,1815年拿破伦(napoleon)的军队在此地大败。
)因此,不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到理解上的障碍。
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试论高中英语教学中的文化导入
摘要：文化背景是语言教学最大的障碍，对于高中英语教师而言，文化的导入关系着英语教学质量。
作者结合自身教学实践，重点围绕在教学中如何导入英语文化展开了探究。
关键词：高中英语课堂教学文化背景文化导入
在高中英语教学中，基于中国传统文化的影响，教学方式普遍存在着教学模式程序化、教学思想形式化的弊病，教师只着重对单词与文本概念的灌输，以死记硬背作为主导教学模式，配合单一枯燥的口语训练，在降低高中生学习兴趣的同时，也造就了学生呆板的学习思路。
高中阶段是培养学生英语素养的关键阶段。
在这一阶段，教师的职责不仅是渗透教材知识，更要进一步帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽学生的视野，强化学生的英语应用能力。
基于这样的认识，我现针对高中英语课堂教学中文化的导入展开论述，以期更好地培养学生的英语素养，提高英语课堂教学质量。
一、高中英语教学中文化的导入原则
1.关联原则
语言是一门艺术，在当前世界上已知的五千多种语言中，在现代文明的影响下虽然各种语言相互影响，相互作用，但却始终保持着本质的差异。
在高中英语教学中，有限的教学时间很难将中英文化的差异全部呈现出来，因此在课堂教学中，教师需遵循文化导入与教材之间的关联性原则，从而提高课堂教学效率和质量。
2.适度原则
高中英语教学的任务和目标是建立在培养学生听、说、读、写的综合能力的基础上的，文化导入的根本目的是让学生更好地掌握知识，因此，在教学实践中导入文化背景需遵循适度原则，以确保通过教学使学生各项能力都能得到提高。
3.批判原则
牛津高中英语教材取材于各种英文原著，原著中的英语篇章是带有浓郁文化气息的，而编者在选择和编辑英文课文时以中华民族的价值观为导向，因此教师在导入文化背景过程中，需遵循对教材的批判性原则，使学生客观公正地对待文化差异。
二、课前营造文化氛围
在教学过程中，在课前为学生创造良好的英语学习环境是融入人文思想，加强学生对英语背景文化认识的重要举措。
首先，教师可利用固有的环境资源，如教室一角、黑板报、学习园地等教学场地，针对课题营造文化氛围，使学生在进入课堂的那一刻即提起对本课的学习兴趣，深化学生对英语文化的认识。
例如：牛津高中英语模块9 unit 1中出现单词：country，而在学生已学过的知识里，nation、state、power虽用法不同，但都具有国家的含义，因此在这一课中，教师可将这些单词在不同文本中的应用制作成标语在课室中展示出来，或以纯文本的形式展现，或配以图片，以加强学生对英语文化背景的认识。
此外，教师还可在课前设计对话情境，如在学习新课前，提取几分钟采用师生、生生互动的形式，对话的内容取材于上节课所学过
的知识，在巩固学生所学知识的同时，也有利于学习氛围的形成，使学生在对话语境下感受其与母语文化的不同，增强学生的文化意识。
三、课中揭示文化内涵
在英语教学中，阅读教学是教师教学工作的重心，而在阅读教学中，阅读与思考又是密不可分的。
教师在课堂教学中揭示英语的文化内涵需以阅读教学为切入点，主要体现在让学生在阅读中发现同一个英语词汇存在着不同的含义，并由此形成认识，从而起到启发与教育的作用。
例如在新学期高中英语课堂教学的第一课上，笔者首先在黑板上写下这样一句话：
please say a few of you have learned the english words？看到有的学生不太理解，笔者释义：请说出几个你所学过的英语单词？这时有的学生回答：white.笔者迅速抓住这一契机，对学生进行引导：
师：white是什么意思？
生：白色。
师：还有其他含义吗？
学生默然。
师：在西方国家，white又是一个姓氏。
同学们在以后的学习过程中，还需注意这个单词的不同用法。
此外，白色在我国是一种肃穆的象征，是葬礼上的主要色调，而白色在西方却代表着纯洁与坚
贞，同时还是权力的象征。
对于学生而言，这是一种积极的引导方式。
这可以让学生在以后的阅读过程中注意不同词汇的不同用法，培养学生在英文写作中能够灵活运用不同词汇的能力，加深学生对英语文化的认识。
此外，对照学习中英语过程中的差异，从语法的角度加强学生对英语文化的认识，也是课堂教学的有效策略。
例如，牛津高中英语模块8 unit1的work book中首次出现了由14个字母所组成的英语单词：characteristic，结合每个汉字都有其单独音标这一特征，通过对照这一英语单词，使学生更直观、深刻的了解中、英语之间的文化差异。
笔者在授课时尝试采用音标法让学生记住characteristic这一单词，即：kæ；rikt’ristik，根据音标，可帮助学生发现该单词中每个字母的发音规律，从而更牢固地记住单词的发音。
四、课后拓宽文化视野
高中英语教材并非学生学习英语的唯一资料，长期而反复地在课堂上渗透文化背景是极其枯燥的，因此，教师可有意识地指导学生更多地开展课外阅读，拓宽学生的文化视野，在课堂学习的基础上进一步丰富学生的英语文化背景的知识。
首先，教师可在课堂总结时为学生推荐一些如政治、经济、文化、宗教、法律、习俗等方面的相关文献，并在课堂开篇让学生以此为题开展交流活动，或让学生在课余自制有关方面的幻灯片、视频等，让学生在自主探索中进一步了解中外文化的差异，加强学生对英语文化的认识。
其次，教
师还可从高中生感兴趣的方面入手，如让学生在课后学习英文歌，看英文电影并用英文写出自己的心得，或用英文给同学、教师、远方的亲友写一封信，学习一些有关英文办公软件的基础知识，等等。
通过引导学生开展实践性学习，可提高学生对课堂知识的应用能力，让学生更好地认识中外文化差异，从而强化英语教学的效果。
五、结语
英语教师应注重对学生文化意识的培养，重视在教学中导入文化背景，只有这样，才能使语言知识“活”起来，才能使学生更加牢固地掌握英语知识，提高他们的应用能力，并提高教学质量。