新课改下高中地理实验教学的一些思考
高中地理实验在新课改教学中的思考与实践
高中地理实验在新课改教学中的思考与实践实践出真知，地理实验教学是以实验活动为主要形式展开的，强调的是学生亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”和“创作”等一系列的活动中提出问题、解决问题、分析结果，从而达到提高学生分析、归纳和解决问题的能力。
一、精选典型地理实验，突破教学重难点高中地理教学课时少，地理实验不宜过多，需要教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验条件的教学重点和难点处，以及学生思维焦点处创设实验来突破教学重难点。
例如：我们在“热力环流形成的原理”教学中，可设计通过地理实验这种探究活动进行教学的方案。
首先我们可准备器材：几个长方形的玻璃容器、若干个相同的塑料圆杯、若干等质量的热水和冰块。
其次是小组活动，请同学们组成几个实验小组，用上准备的实验器材，来设计一个实验，以探究大气运动的原理和过程。
在小组中请大家共同商讨实验方案，通过观察实验现象，分析产生的原因，通过合作得出结论。
然后汇报交流，实验结束后，各小组依次汇报实验结果，并与其他小组交流。
教师请实验较成功的小组对大气运动的原理进行讲解，并请其他小组提出质疑。
然后进入集体讨论。
最后教师引导学生自主得出结论，同时教师做适当补充修改。
其结论是：由于地面的受热不均，首先引起空气的垂直运动，由于垂直运动又引起了同一高度上气压的差异，于是，大气总是从高气压带向低气压带运动，这就是大气的运动。
二、精选地理实验类型，诠释教学内容实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。
因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。
新课改下高中地理教学几点思考论文
新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。
优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。
通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。
学生学习地理受多种因素影响。
浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。
所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。
一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。
目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。
从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。
这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。
每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。
例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。
小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。
在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。
关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。
新课改下的高中地理教学反思
各种课程资源凸显新课程理念 。在教材的展现方面， 刻意营造 良好
学习情境 ， 努力培养学生的独立思考和创新精神。 新教材较 为重视地理学科信息资源与现实技术的应用。结合 地理学科 的特点 ， 引导学生开展阅读 、 观察、 实践和探究活动。教材 包含的： Ｍ 地理信息资源给教 师提供了较大创造性发展空间 ， ｇ － 利于 学生对地理信息技术的应用能力 。
层的新老关系 ， 把原本单调枯燥 的叙述地理事物变得更充实， 更形 象， 具有吸引力 。
１新教材正文 的篇幅小， ） 内容简短 ， 有的甚至只有几句 ， 许多知 识点都是点到为止 ， 留给教师发挥余地较大 。同时， 新课程标准要 求不具体 ， 多深 ， 讲 讲多少 ， 较难把握。 ２ 新课程地理教材提倡探究式学习， ） 以学生为主体。 积极鼓励学 生参与， 学生很活跃， 由于涉猎知识面宽， 但 学生理解程度不一 ， 重点 较难把握。 出现地理教学任务重、 课时不足的现象 。 ３教师对新教材难易程度不好 把控。如新 教材中的部分 内容 ）
教学原理 ， 教学过程中力争改变过去一言堂的局面 ， 变学生被动接
受为主动合作 、 探究式学 习。努力转变教师角色与地位 ， 由过去课 堂上的权威变为学生共 同学习的伙伴 、 、 朋友 指导者。 ２ 在教学过程 中关注每一个学生的发展 ， ） 同时又满足不同学生
个性学习的需要 。在教学过程 中注重每一位学生 的表现和成长 ， 具
一
１对高中地理新教材 的认知
课改后的地理教材 ， 在教学 内容的选择上较旧教材而言文字简
洁生动 ， 图文并茂 ， 形式活泼多样。与以往教科书比较 。 程的名 新课 词概念少了 ， 结论性叙述 简洁了， 了读图思考、 多 活动、 阅读和案例 等问题探究的形 式。文字篇幅 明显减少 ， 图幅数量增多 ， 至许 多 甚
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
新课程背景下高中地理教学的思考
观念 的转变是 目前新课 改的两大 “ 难关” 观念 （ 关 、 价 关 ） 一 ， 为 教 育 者 ， 其 是 第 一 线 的 教 评 之 作 尤 师 ， 须 彻底 转 变 观 念 ， 破原 来 的教 学 观 、 必 打 教材 观 、 学生观 ， 创造性地使用 教材 ， 灵活 有效地组 织教 学 ， 并不断探索和研究新课 改带来 的一系列 问题 。新 课 程 教 学 的 逐 步 实 施 使 我 深 深 地 认 识 到 ： 课 程 既 是 新 种观念 ， 更是一种行动 ， 观念 的转变会带来 行动 的 转变 ， 行动 的转变会带来教与学双边 活动的转变 ， 双 边活动的彻 底转 变才会带 来教育教 学质量 的提高 ， 才 能 适 应 新 课 改 的形 势 。要 做 到 这 些 ， 先 ， 师 要 首 教 了解基础教育改革 的背景 和动向 ， 成教 育观念 的 完 更新和知识 的拓展 ； 其次 ， 要理解和掌握 国家基础教 育新课程 的基本理念 与 目标 ， 对新 的教学 方法要有 更直观的感性认识 ， 并在实际工作 中逐步完善 。 二、 努力钻 研业务知识 。 不断提 高业务素质是基
键
教 学 目标是 依 据 课 程 标 准 设 计 的 ， 程 标 准 应 课 贯穿和体现于教 学 目标之 中 ， 教学 目标 的 内容范 围 与 课 程 目标 应该 是 一 致 的 。 因 此 ， 为 新 课 程 的 执 作 行者 ， 首先 ， 应深钻细研新课标 ， 设计 出精确 的、 具体 的、 具有可操作性的教学 目标 ， 把教材内容和学生 实 际、 地方实际紧密结合起 来 ， 在新课 引入 、 出重 要 突 点 、 破难 点 、 题 设 计 与 质 疑 、 习 设 计 、 书 设 突 问 练 板 计、 语言运用等基本功上 狠下 功夫 。其次 ， 在教学 中 从 身边 的、 生活中的地理事象讲起 ， 激发学生 的学 习 兴趣和求知欲望 ， 培养学 生的观察 、 现、 发 获取 新知 识 和解决生活 中实际问题的能力。 四、 改革 课 堂教 学 模 式 ， 实现 教 师 角 色 转 变 是 根
新课改背景下的高中地理教学新思考
新 课 改 背 景 下 的 高 中 地 理 教 学 新 思 考
王 寅
（ 甘 肃 省 古 浪县 第 一 中学 ， 甘肃 古浪 摘 要 ：随 着 新 课 改 的进 行 ， 如 何 提 高 高 中地 理 教 学效 率成 为地 理 教 师 应 该 关 注 的 重要 问题 本 文 以 师 生 角 色 的转 ７ ３ ３ １ ０ ０ ）
换、 教 师教 学 方 式 的 改 变 、 学 生 学 习 能力 的培 养 、 地 理 与 生 活
的链 接 为 内容 进 行 论 述 ．从 而 确 定 了新课 改 背景 下 的 高 中地 理 教 学方 式 。 关键词 ： 新课 改 高 中地 理课 堂教 学 新 思 考
随 着 新课 改 的 进 行 ， 如何 提 高 高 中地 理 教学 效 率 成 为地 理 教 师 应该 关 注 的重 要 问题 。本 文 以师 生 角色 的转换 、 教师 教 学 方 式 的改 变 、 学 生 学 习能 力 的培 养 、 让 地理 与生 活 的链 接 为 内 容 进 行论 述 ， 从 而 确定 了新课 改 背景 下 的高 中地理 教学 方式 。 师 生 角 色 的转 换 传 统 的地 理 教 学 主 要是 教 师讲 ， 学生听 ． 学 生 被 动 接 受 知 识， 因此 ， 教 师 被认 为是 权 威 ， 处 于“ 唯 我 独尊 ” 的地 位 。 新 课 改 背 景 下 课 堂 教 学 的 目的 是 改 变学 生被 动 的学 习方 式 ，让 学 生 成 为学 习 的主 体 ，这 使 教 师 的 角 色从 传 统 的知 识 传 授 者 转 变 为学 生 学 习 的 组 织 者 、 促进者和指导者 ， 因此 ， 教 师 必 须 放 下 架子 ， 与 学 生 真正 建 立 一 种 彼 此 敞 开 、 彼此接纳 、 相互尊重 、 相 互 理 解 、有 着 人 格 碰 撞 与 精 神 交 流 的 新 型 师生 关 系— — 平 等 的 民 主关 系 。 只有 这 样 才 能 为学 生 营 造 民主 和谐 的学 习 氛 围 。 学 生 的主 体 地 位 和创 新 意 识 才 能 真 正 获得 发 展 。 同时 ， 教 师 要 不 断研 究 教 学 活 动 的 过 程 ， 掌握一些教学策略和技巧 ． 提高 自 身素 质 ， 以适 应 新 课 改 背 景 下 的高 中地 理 教学 的需 要 针 对 升 学 带 来 的 客 观存 在 的 压 力 ． 怎样分配时间 ， 利 用 最 少 的 时 间 做 最 多 的 事 而 且 做 得 最 好 ，最 好 的方 法 是 合 理 分 配 时 间 。 一 些 与 现 实 结 合 较 紧 的 活 动 内 容 可 以 放 在 课 前 或 课 中进行 ， 如演讲 、 辩 论 类 。而 需 要 收 集 大 量 资 料 或 调 查 访 问的活动 内容则 可以放在课 后 ， 小组 分工进行 ． 从 而 节 省 大
新课改下的高中地理教学反思
新课程 改革 的精神 ， 关注每 一个学生 的发展 ， 如 关注 学生的体验 、 强课 程 增
内容与生活 的联系 ， 重学生情 感、 注 态度和 价值观 的形成 ， 满足学生 不同的
的教育观 、 学生观 、 教师观和质 量观等。 为此我坚持对新课程改革的理念 、 高
中地理课程标准 、 课程 内容与 目标等理 论知识进行学习与探讨 ， 从而使 自己 的教学实践具备坚实 的理论基础 。 ２ 在转变课堂教学模式 、 、 改变 教学方法 与手段等方 面大胆革新 。 新课程 注重“ 生互动 ”“ 师 、 充分发挥 学生主体 作用 ” 教学原则 ， 等 为此， 在教学过程
地理学 习需要 ， 转变课 堂教学模 式 ， 注重 普通高 中教育 的基础性这一特征 ， 我 因此在教 学过程 中 我注重 了学科 基础知 识的落实 ，尽 量使每一个学生掌握地理 学科最基本和
最核心 的知 识， 为进一 步提升奠定基础 。具体而言 ， 我主要采取 了以下一些
的过程成 为探究 问题的过程， 获取技 能和方法 的过程 ， 情感态度 与价值观培 养 的过程 。 教学过程 中倡导师生互动， 倡导学生积极 参与， 乐于探究 ， 勤于动
手 ， 利 于提 高 课 堂 教 学 效 果 。例 如 在 第 一 章“ 动 ” ， 门 设 计 了 引 导 学 有 活 中 专 生 动 手 、 口 、 脑 的 内容 。动 手 ： 导 学 生 演 示 昼 夜 更 替 ， 释 昼 夜 交 替 是 动 动 引 解
做法 ：
１加强理论学 习， 、 努力转 变教 育教学观念。新课程 改革对学校、 教师和 学生都提 出了新 的更高 的要求， 新课程 改革背景下 的教师必须加强学 习， 加 强对教 学行为 的研究 已成 为全体教师 的共识，只有这样教师才能形成正确
新课改下高中地理教学应注意的几个问题
高 巾地 理 教 材 中穿 插 有 许 多 地 理 图像 。 包括分布 图 、 统 计 图、 示意 图 、 景 观图 ， 以及 一 些 带 有 启 发 性 、 思考性 的漫画 ， 而 地 理 图 像 是 地 理 教 材 的重 要 组 成 部 分 ， 具 有生 动 、 形象、 直 观 的特 点 ，对 于 学 生 了解 地 理 事 物 的空 间分 布规 律 及 各 要 素 间 的 内 在联 系 ， 具有重 要作用 。因此． 教 学 中 我 们 充 分 挖 掘 教 材 巾 的地 理 图 像 设 计 教 学 ， 注意发挥 图像的作用 ． 注 意 教 给 学 生 读 图 的技 巧 ， 启发学生如何挖掘 图中的显性信息和隐性信息 ． 培养学生 渎图 、 分 析 图 的 能 力 和独 立 获 取 知 识 的 能 力 ， 运 用 图 像 引导 学 生 “ 动起来” ， 使学生充分 参与教学活动 ， 从 而 有 利 于 发 挥 学 生 的主 体 作 Ｊ ｝ ＿ ｝ Ｊ 。
要求 ， 集体 讨论（ 讲哪些 、 讲 多深 、 怎 么 讲） ， 并 利 用 教 材 素 材 理 解 掌 握 它 想 说 明 的 地 理 事 物 和 现 象 的成 因 及 规 律 ，同 时 紧 密 结合 实际 ， 寻找 生 活 巾 一 些 和 地 理 知 识 相 关 的 案 例 ， 帮 助 学 生 理 解 并 掌 握 有 关 的原 理 等 。
２ ． 深 入 挖 掘 教 材 中 的 内在 吸 引 力
之称 ， 而重 庆却叫 ‘ 雾都 ’ ？” 在学生分析 解答后 ． 我 引用 成 语 “ 蜀 犬 吠 日” 进 一步 说 明 四川 盆 地 日照 时 间 少 ． 所 以 四 川 的 狗 看 见 天 空 出现 的太 阳而 惊 吠 ， 这 样 学 生 就 理 解 得 更 深刻 ， 记 忆 得更长久 。 ５ ． 让 学 生 学 会 阅 读 和 使 用地 图 地理 学习离不开地 图 ， 必须重视 地图 ， 识图、 用 图是 地 理 学 科 最 重 要 的 基 本 技 能 。高 中地 理教 材 中 有 丰 富 多 彩 的 各 种 类 型 的插 图 ， 与文字配合 ， 使 教 材 内 容 的呈 现更 直 观 、 形象 、 生 动 。学 习 时 ， 不论 是 自然 地 理 还 是 人 文 地 理 ． 都 要 重 视 图 的 学 习和 运 用 ， 采 用图文结合 的方法 ， 从而更好 地认识 、 理 解 和 掌 握 各 种 地 理 事 物 和 现象 、 地理规律 和原理 ， 使 地 理 易懂 易 学 、 好记好用 。
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新课改下高中地理实验教学的一些思考
摘要：新课标中首次对地理实验教学提出了明确要求，在地理教学中如何运用实验来完成教学任务和目标呢？本文结合自己在地理教学中的实践从高中地理实验教学的意义、实验教学的设计要求、实验教学的类型几个方面对高中地理实验教学作了一些探讨。
关键词：新课改高中地理实验教学
地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。
它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等试验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易，调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。
在新课改理念下如何进行实验教呢？笔者从以下几个方面进行了一些思考。
一、高中地理实验教学的意义
1、在地理实验操作中激发学生学习兴趣
地理学研究自然环境以及环境与人类的关系，自然环境的变化以及正确的人地关系的形成需要漫长的演化过程，很多现象是我们在其一生中或用肉眼无法看到的，用地理实验的方法，模拟展现地理过程，给学生提供了直接观察的机会。
通过看得见、感受得到的实验现象，使学生在良好的情绪状态中观察、发现、思考、解决地理问题，很容易调动学生的学习兴趣，使他们学习的主动性、积极性都得到充分的发挥，学生的学习由“被动”变为“主动”，由“要我学”转变为“我要学”。
通过实验，学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣又被激发，学生的兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。
2．转变学生学习方式，有效提高学习能力
有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。
实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。
在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；在研究原因、结果、
形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；此外，还能够培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等。
二、地理实验教学的设计要求
1、实验要密切联系生活与社会实际
地理实验和物理、化学中的实验有很大的不同，地理实验在教学中没有具体的要求，所以作为地理老师在教学过程中应更有针对性地进行实验设计，多从生活和身边现象中提出有价值的问题探究，比如通过成都多夜雨、冬季暖气片的安装等生活中的现象探究热力环流的原理，让地理的实践活动成为学生联系生活与社会实际的桥梁，从而使学生建立新的学习方式，实现以创新精神和实践能力培养为重点,发展学生多方面情感、态度、价值观等基本教学价值，找到一条适合于中学地理教学的新途径。
2、实验须具有简易可操作性
地理实验教学一般没有现成的实验器材，大多需通过教师自己准备或发动学生搜集，因此实验的设计应从实际出发，用简易而预期效果好的器材做实验，难度不宜过大。
如“利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。
”，“用雨伞来证明地转偏向力的存在、通过人影的变化来计算太阳高度角”等，实验器材简单随手可得，又能了解学生的观测、调查和实验的能力。
而且，现在高中地理教学中的地理实验的时间是很少的，因此，应设计一些需要时间少，比较容易组织的实验。
3、实验应符合学生的实际水平并遵循学习规律
新课程特别强调教学内容要与学生的实际水平相结合，一部分学生在学习过程中往往忽视学习的规律，学习既吃力又没有效率，学生在学习过程中遵循学习规律，就必须注重学习过程的每个环节，其中首先要做好预习，如果事前没有准备好，学生很难在课堂上真正进行探究实验，也就达不到预期的实验教学目的。
只有经过学生自己的亲自动手，才能使学生印象更强烈，对科学知识的理解更深刻，也能更愉快的接受知识，并把知识转化为自己的能力。
例如：在探究“找出每个节气(二分二至)的正午太阳高度和昼夜长短的纬度分布规律”的实验课时，我提出了以下几个问题要求学生在实验过程中进行观察并思考，然后把自己的实验观察的结果用示意图和表格等形式写成实验报告。
问题：
A、当太阳光直射赤道时，在地球自转的过程中，世界各地的昼夜交替现象如何?
B、当太阳光直射南(北)回归线时，在地球自转的过程中，有没有无昼夜交替现象的地方，如果有，是哪些地方，会出现什么样的现象?
C、在同一幅图上于南北半球中纬度、赤道分别取一点（用不同颜色的直线表示不同节气时各点的正午大阳高度），让同学们比较各点何时正午大阳高度最大、何时最小，是否适合于整个北(南)半球？
D、在同一幅图上用不同颜色画出二分二至日时的晨昏线和上述南北半球中纬度．赤道处三点的纬线，根据昼弧、夜弧的长短比较各点白昼何时最长、何时最短，是否适合于整个北(南)半球？全球何时昼夜平分?我们夏季还是冬季赴南极考察最适宜?
E、绘图和填表。
绘制在地球公转的过程中，太阳光直射赤道和南(北)回归线的示意图，并用图解法求出地球上另外两条特殊纬线的纬度。
在这堂实践实验课中，学生查阅了很多资料，因此对于“地球公转意义的产生与地球自转有无联系及若黄赤交角为0°时，将会产生什么后果?”有了较深刻的认识。
探寻地球的公转规律对学生来说具有一定的挑战性，但是实验课是在遵循了学生的学习规律的基础上进行的，经过探究实验后，从学生的实验报告看，学生对这些问题都掌握得较好。
学生通过一系列的思考和实验活动发展了他们的思维能力，对树立正确的科学的自然观和培养学生创造性的思维品质都起着积极的作用。
三、高中地理实验教学的类型
1、计算机模拟实验
指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种方法。
中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学的难点，如第一册（人教版）第一章“行星地球”第三节“地
球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚拟、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。
实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。
如季风的形成是地理教学中的重点难点，可以运用PowerPoint制作成东亚季风成因动画图，让高低压中心动起来,让冬季风和夏季风吹起来，还在夏季风图中设计下着雨，冬季风图中下着雪，从而让学生一目了然，掌握季风的形成。
计算机模拟实验把地理现象和地理过程动态地展现出来，降低了学生学习的难度，有效地提高了课堂效益。
2、学生动手操作实验
学生动手操作实验指学生利用学具、教具或其他地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。
比如学习褶皱时，学生很难理解“背斜成谷，向斜成山”，教学中让学生每人一片4cm×20cm的竹片，让学生先往上折，但是不要折断，就会发现，往上弯曲的部分尤其是最中间，有很多的毛刺。
如果毛刺换成岩层，就很容易被侵蚀。
往下弯曲时候，中间就没有毛刺，相对的，如果是岩层，就不容易被侵蚀了。
学生亲自动手在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，突破了学习难点，体验到合作、探究学习的喜悦。
3、教师演示实验
演示实验指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。
由于演示实验生动而直观的特点，提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力。
如学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”：探讨“地球自转产生昼夜交替现象”这一意义时，用手电筒表示太阳，照射地球仪学生观察昼夜半球的分界线——晨昏线，讨论该分界线与手电筒光线的关系；演示地球仪自转，启发学生思考晨昏线的移动方向，进一步解释昼夜交替的原因等。
演示实验把书本上的理论和实际事物联系起来，简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律，便于学生理解和灵活运用，以帮助学生形成正确、深刻的概念。
4、课外实践性实验
指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在地理教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过实地操作，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。
如指导学生课外以小组为单位，使用竹竿、卷尺、手表利用“日影观测法”粗略计算学校所在地经纬度，学生在讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果的过程中，不但提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。
总之，无论从学生发展方面、课标与教改方面还是命题与考试方面都说明中学地理实验教学的重要性。
我们要更新地理教学观念,高度重视并积极开展中学地理实验教学活动，结合教学,精心设计实验,充分发挥中学地理实验教学具有的多种教学功能,大力培养学生的地理素养。
参考文献：
[1] 地理课程标准
[2] 地理教育
[3] 普通高中地理课程标准（实验）解读
[4] 中学地理教学参考。