新课标高中地理教学的实践与思考
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
新课标高中地理教学的实践与思考
新课标高中地理教学的实践与思考摘要:随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。
教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。
关键词:新课标;地理教学;实践;思考;从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。
新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。
一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。
我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：（一）揣摩领悟型。
这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。
（二）探究型。
这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。
（三）实践活动型。
这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题二、教师和学生角色的转换新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。
走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。
因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。
新课标下高中地理课教学的几点思考
新课标下高中地理课教学的几点思考摘要新的课程标准对高中地理教学提出了新的目标要求，如何按新标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得预期的教学效果，是摆在每一个高中地理任课教师面前的一个新型课题。
关键词新课标高中地理教学兴趣创新德育一、激发学生学习高中地理课的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一”。
通过多年的教学实践，笔者认为，要完成新课程标准对高中地理教学的整体目标要求，必须从激发学生学习高中地理课的兴趣人手。
（一）应用信息技术进行多媒体教学地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识的抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，培养学生创新能力。
教师可借助现代化的多媒体教学手段，直观地将事物的本质要素和教学内容展现给学生，以此引发学生的学习兴趣。
新课标要求“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”。
例如，讲解“地球的运动”时，运用photoshop或power point制作多媒体演示课件。
会使课堂教学效果变得形象生动，提高了学生学习的兴趣。
（二）实行开发式教学，让学生亲自动手调查教师可以选择在教学中创设生活情景的办法，把教学内容与生活情境有机结合起来，通过指导学生进行实际调查，使学生加深对知识的理解。
将学生的活动融合于整体教学中，让学生通过自己的活动获取知识，不但提高了学生的探知兴趣，而且还培养了学生的实际调查和分析能力，拓展了学生的思维，加深了学生的感受。
（三）过营造民主和谐课堂气氛根据新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
当学生的观点和书本不同时，教师不应马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。
地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生。
在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生就能够“亲其师而信其道”了，地理教学的吸引力和感染力就会因此而增强，学生的学习兴趣也会得到激发。
《“三新一旧”形式下的地理教学——我的思考和认识》精选全文
地理2 【课程内容】
本模块主要包括四个部分内容：人口分布、城镇和乡村、产业区位选 择、环境与发展。
本模块旨在帮助学生理解基本社会经济的空间特点，树立人地和谐观 和人类共同发展的理念。
人口分布
01
城镇和乡村
02
环境与发展 04
03
产业区位选择
地理2
【内容标准】
2.1 运用资料，说出人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，分析 区域环境承载力与人口合理容量。
模块 开设年级 地理1 高一上学期 地理2 高一下学期
课时 内容标准要点
36
7
36
7*
弹性空间很大。地理1、地理2授课时间为50课时，剩余22课时可用作 地理实践活动、模块及合格性考试复习，确保一次性考试及格率98%以上。
选修Ⅰ课程的开设
模块
选修Ⅰ-1 自然地理基础
选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3 环境保护
虽然不是正式印发的“课程标准”， 但经过教育部授权，它与“学科教学指导 意见”、旧课标三者的组合，就是我们省
今后三年地理教学的依据、考试评价 的依据。
新课程标准 03
五个概念
在新“课程安排指导意见”中，地理
学科沿用了“模块”概念。例如：新课标
把课程内容分为必修、选修I、选修II 三
类课程（为了便于区分，我们称它为三个
1.培养未来公民必备的地理 素养。
2.满足学生不同的地理学习 需要。
3.重视对地理问题的探究。 倡导自主学习、合作学习和探究 学习，开展地理观测、地理考察、 地理实验、地理调查和地理专题 研究等实践活动。
4.强调信息技术在地理学习 中的应用。
新课程标准
综合 思维
人地 区域 关系
高中地理新课标学习心得体会范文6篇
高中地理新课标学习心得体会范文6篇伴随着社会科技的不断的进步，高中地理课程也要随之与时俱进。
在这一次的《普通高中地理课程标准》中，我们学习到了新的教学方向，能够给我们带来新的教学方法，下面是小编带来的高中地理新课标学习心得体会范文6篇。
第一篇海洋地理是地理科学与海洋科学相互结合的一门综合性学科，具有自然科学、社会科学、技术科学相互交叉渗透的特点。
海洋地理的研究对象除海洋水体外，还包括海岸与海底，其研究范围涉及地球的岩石圏、水圈、大气圈和生物圈四大圈层。
研究内容主要包括海洋地理环境、海洋资源开发利用、海洋灾害与污染、海洋环境保护、海洋权益、海洋立法与管理，以及海洋信息技术发展应用等。
我国是一个海陆兼备的国家，海疆辽阔，濒临太平洋与边缘海。
根据1994年11月16日生效的《联合国海洋法公约》规定和我国政府的主张，我国在“四海一洋”所辖海域面积达300万平方千米，相当于陆地面积的近1／3。
我国作为一个发展中的沿海大国，国民经济要持续发展，必须把海洋的开发和保护作为一项长期的战略任务。
21世纪是海洋的世纪，我们要响应国家的“海洋强国”要求，要在实际教学中培养学生的海洋意识。
一、明确基本概念如：在说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点时，一定要用专业语言描述这些基本概念。
海岸带是指海洋和陆地相互作用的地带。
陆侧是海岸，海侧是明显受潮汐和波浪影响的水下岸坡。
基岩海岸是指由坚硬岩石组成的海岸，常有突出的海岬。
在海岬之间，形成深入陆地的海湾。
基岩海岸易于形成海阔水深、避风不淤的天然良港，更有千姿百态的海蚀地貌。
沙质海岸是指以沙为主组成的松散沉积物构成的海岸。
沙质海岸多沙滩、沙堤、沙坝、沙丘等地貌，多为天然的优质海滨浴场。
淤泥质海岸是指由粒径较小的粉沙、淤泥组成的海岸。
大多数的淤泥质海岸土质肥沃，适于进行滩涂养殖，但不利于建造海港和海滩浴场。
红树林海岸也属于淤泥质海岸。
珊瑚海岸是由造礁珊瑚、有孔虫、石灰藻等生物残骸构成的海岸。
新课标下高中地理教学几点思考[论文]
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新课标下高中地理教学的几点思考摘要：高中地理新课程内容目标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探索地理过程、地理成因以及地理规律。
新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，我从自己地理教学的现状出发，结合近几年地理教学实践，小结了教学中存的困惑和一些初步的探索。
关键词：新课改地理教学反思最近在工作中遇到两个问题，一是高一高二教学过程中，才参加工作的年轻老师的教学成绩往往好于老教师。
二是去年我校请了两个专家教师来校交流讲学本来一节课的内容由于学生不习惯新的学习方法最后竟用了两节课。
这引发了我的深入思考，认识到以往教学上的不足，思考今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。
以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。
一、对教学观念和方法的认识不到位传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。
高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也慢。
这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。
二、对教学设计脱离实践新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。
课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。
在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。
总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。
新课改下高中地理教学实践与思考[论文]
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新课改下高中地理教学的实践与思考摘要：高中地理教师要适应时代发展的要求，转变观念，改变旧的教学模式，把学生作为课堂的主体，激发学生对地理的兴趣，运用现代教学手段，调动学生学习的积极性，不断提高学生的创新能力和综合能力。
关键词：新课改；高中地理；实践反思新课程改革要求高中地理的教学要让学生掌握地理学科的基本知识，获得基本的技能与方法，改变原来经验式的学习方法，逐渐学习思维式的学习方法，让学生真正理解知识而不是死记硬背，把学习到的理论知识运用到现实生活中，真正做到学以致用。
一、高中地理教学中存在的问题1.教学方法单一传统教学模式中，教师在讲授地理知识时，没有根据学生的不同特点采取不同的教学方法，而是所有学生都采取一样的方法。
因为不同的学生对地理知识的理解和储备是不一样的，对问题的思考方式也是不一样的，这样就会导致教师和学生的思维方式有出入，如果教师只是一味地按照单一的方法教学，就会使一部分学生失去对地理学习的积极性。
2.教师与学生的互动少很多地理教师在上课过程中只是按照自己的思路进行讲解，不会与学生进行互动，把课堂当成了一个人的舞台。
学生也只是按照教师所讲的内容进行记忆，也不会对知识提出自己的看法。
高中时期的学生思想正是活跃的时候，并且敢于创新，如果教师抑制了他们的行为，只是被动地让他们接受知识，将不利于学生创造能力的培养。
3.学生学习基础和学习方法问题学生作为教学的对象，是课程改革能否顺利进行的关键因素。
受初中地理课程的影响，很多学生的地理基础很薄弱，这样就会给高中地理的学习带来很大的负担。
初中学生的依赖性导致了他们在初中地理学习过程中只是被动地学习，教师讲什么就听什么，自己根本不会进行思考。
由于初中地理知识理论性较强，记忆的东西较多，学生只要记住就行了，所以在初中时期就养成了不善于思考、只靠死记硬背的习惯。
而高中的课程系统比较复杂，理解性的东西比较多，所以初中的学习方式不能满足学生对高中知识的要求。
浅谈对高中地理新课标的思考
中利用 一 切教 学材 料， 生 活 实际现 象 引导 学生 去探 索 分 析和 总 结， 使 学生 的 学 习过 程 本身 构成 一个 解 决 问题 的 过程 。例 如 在传 染病 后， 我 就 出了这 样 一 个 问题 某 人患 了重 感 冒。 出现流 黄鼻 涕和 头 昏 的现 象， 请 学 生分 析原 因 。要 解 决这 一 问题 擞 师要 充 分 引导学 生利 用所 学 知识 主动 参与 。 积极 探索 ， 把 上 述 实 际实 际 问题纳 入 原有 的认 知 结构 中 。教师 可行 引导学 生 思考 感 冒属 于 哪 一种 传 染病 ？ 是 由什‘ 么病 原体 引起 的？ 学生 在这 样经 常 性 问题解 决过 程 中， 领 略到 了问题 解 决 的一般 方法 。 经过 长期 训练 。 学生 解 决 问题 的能力 估在 潜 移默 化 中得 到提 高 。从而 培养 了学生 的创 新能 力 。 ４ 重 视实 验教 学 。应 用 多种 教 学手段 优 化 生物 学教 学 生物 是一 门 以实 验 为基 础 的 自然 学科 ，学科 的 特 点 决 定 了生 物 课 堂 不该是 “ 几 根 粉 笔 一本 书 ”的 模 式 。学 校 、 教师 应 创 造 条件 来 完 成 初 中 阶 段 几个 重要 的实 验 教 学 ，如 显 微镜 操 作 ，一 些较 易完 成 的 探 究 实验 ； 些 由于 条 件 所 限 无 法 完 成 的实 验 则尽 量 用 让 学 生 观 看 实 验 录 像 或 模 拟 实验 。 多媒 体 技 术在 教 学 中的 应用 为生 物 学 教 学注 入 了新 鲜 的血 液 ， 不 少 生物 学 知 识 借 助 动 画 、录 像 就 口 Ｊ ‘ 以生 动 直观 地 展 现 在 学 生 面前 ，有 些 是 教师 费 了九 牛 二虎 之 力 也 不 容 易讲 清 楚 的 东 西 ，如 尿 的 形成 、细 胞 分 裂 等 。恰 当 地 应用 现 代 化 教 学 手段 ，可 以优 化 生 物 学 的 课 堂 结构 ，降 低 教 与 学 的难 度 。 ５ 创 设生 动的 教学 活动 情景 。激 发“ 动 点” 俗 话说 ， 良好 的开 端 是成 功 的一 半。如 果 我们 能在 活动 的起始 阶 段 多 着 笔墨 ，多动 脑筋 ，使创 设 的教学 活动 情 景具 有针 对性 、趣味 性 、创 造性 ， 活 动 中常会 起 到意 想不 到 的效 果 。如每 节课 ，我会 更 改 电脑桌 面背 景 ，将 生物 科 技成 果 与生 物科 学 家作 为桌 面 ，通 过猜 一猜 、 听一 听 、讲一 讲 ，动 动活 动 ，极大 吸 引学 生 兴趣 ，调 动 学习积 极 性 ，而 且有 利于 培养 学 生 的 创 新思 维 ，引发很 多疑 问，让 学 生真 正动起 来 ，课堂 也真 正活 起来 。此外 ， 我们 还 充分 利用 媒 体资 源 ，教 师课 前 收集大 量 科技 录 象片 ：如 基 因、 克 隆
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新课标高中地理教学的实践与思考摘要随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。
教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。
关键词新课标地理教学实践思考
从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。
新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。
一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合
根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。
我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：
（一）揣摩领悟型。
这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些
内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。
（二）探究型。
这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。
（三）实践活动型。
这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题
二、教师和学生角色的转换
新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。
走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。
因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。
三、教学由课内向课外延伸
新教学方法提倡学生自主、探究、开放式地学。
由于现在各个班级学生数多和每周课时少，为此我们针对必修二以人文地理为主特点确定以新教法为教学主基调，在学生中推行“课前小组自学讨论式”学习作为辅助将教学从课堂中延伸到课前，具体做法是：将学生每分成若干组，老师每节课布置好下节课要学的内容，由小组
长组织小组成员完成相关任务。
经过一段时间的尝试，学生学习热情比较高，通过课前小组讨论学和课堂师生互动学有效提高了学生对知识的理解和巩固，也很好地解决了课堂时间不足和学生数多的问题。
每次课后适当布置练习。
四、课程的设置应注意高中地理、初中地理知识联系
初中阶段地理课程和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。
初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。
教师在讲自然地理“必修1”时普遍感到难完成任务，学生区域地理掌握差。
受中考指挥棒的影响，地理不参加统考，家长和学生基本不重视。
因此学生地理基础知识的掌握不够扎实。
高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样既属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，严重影响高中地理的正常学习。
五、教师应成为学者型
教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。
课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。
鉴于此，在业务上教师要
加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。
六、严格常规管理，保证教学成效
新课程周课时少，采用新教学方式课堂热闹生动，但学生对知识掌握可能会淡化弱化，从应试角度教学成效可能会降低，从必修一教学来看学生普通感觉到课堂是有意思了，但练习不好做，考试不好考。
针对这个问题我们认为除在教学方式上采取上述的调整外，还必须严格抓好作业布置、讲评、订正，知识的复习和检测等常规工作，从而保证教学不落空，学生知识掌握牢固扎实，训练有素。
七、加强交流，充分发挥教师、学校及网络资源的作用
新课程教学要求师生收集、参考丰富的资料，所以新课程教学要求教师紧密合作、资源共享、群策群力的团队作战的工作方式，从而高效地丰富教学资源及提高教师业务水平。
现在教学有一个优势，可以利用网络资源，我们学校已开设了多个教学网站，为老师备课等提供了一个好平台。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知打下扎实的基础，使学生得到全面协调的发展。
新课程教育对我们提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才才会使他们感到无限快乐，才会使学
生的个性得到充分的发展。
新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展，这是我们共同的目标。