让学生在写作中个性飞扬
让学生个性在习作点评中飞扬
让学生个性在习作点评中飞扬习作教学是培养学生个性的重要平台，教师要善于发现学生习作中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
一、温情滋润，让个性呈现多姿之美1. 肯定优点，让个性完善。
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”习作批改要重在鼓励，这是习作批改的一条重要原则。
但是，我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬，对一些不佳之作或一般之作贬斥有加，对任何学生都是高标准，严要求，这种做法大大挫伤了大多数学生习作的自信心。
习作评点中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。
特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其闪光点及时表扬，提高其习作的兴趣和信心。
如发现他们的文中有的词用得很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，让人感受到景色的优美。
继续努力，相信下次能从你的习作中找到更多的好词。
”再如有的学生习作语病很多，可有几句话比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点说：“这几句写得通顺连贯，下次习作还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生备受鼓舞，逐步解决习作中存在的问题，在完善中不断提高。
2. 真诚评点，让个性展现。
我们的教学对象是小学生，是不成熟的个体，习作肯定显得稚嫩，语病较多，所以，对他们习作的要求不能过高。
其实，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠？是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。
因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鉴赏，就学生习作中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。
可以说很多习作能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观，如果我们在评阅他们的习作时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，他们会把你当成无话不谈的朋友。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。
习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。
如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
要充分尊重学生的个性和思维方式。
每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。
在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。
如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。
要给予学生充分的自由和空间。
习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。
为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。
可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。
只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。
可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。
习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。
通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。
某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。
只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。
也可以为学生提供合作写作的机会。
合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。
可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。
通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。
通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。
以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。
给予学生自由表达的空间。
在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。
可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。
可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。
鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。
可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。
在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。
给予学生多样化的写作任务。
通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。
可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。
给予学生鼓励和认可。
在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。
可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在现代社会，越来越多的教育者和家长开始关注学生的个性发展。
传统的教育模式往往会对学生进行一视同仁的教学，忽视了每个孩子的独特个性和潜能。
学生在习作中张扬个性是一种非常好的方式。
习作是学生展示自己想法和情感的舞台，而在这个过程中，学生可以表现出自己的个性，包括他们的喜好、思维方式和情感表达。
下面我们来探讨一下如何让学生在习作中张扬个性。
培养学生的创造力和表达能力。
习作是学生表达自己的思想和情感的一种方式，学生要具备一定的创造力和表达能力。
教育者可以通过丰富多彩的课堂教学和活动来培养学生的创造力和表达能力。
可以让学生进行写作练习，绘画表达等，在这个过程中，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教育者还可以通过创设良好的学习环境来让学生在习作中张扬个性。
学生在一个良好的学习环境中可以更自由地表达自己的思想和情感。
教育者要创设一个宽松和温馨的学习氛围，让学生不受束缚地进行习作创作。
可以在课堂上对学生进行鼓励和赞美，让学生感到自己的表达受到肯定和鼓励。
教育者和家长要注重激发学生的学习激情。
学生对习作的热情会让他们在创作中更加自由地展现自己的个性。
教育者要激发学生对习作的热情，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行习作创作，或者在评价习作的时候注重肯定学生的努力和成果。
让学生在习作中张扬个性是一种非常有意义的教育方式。
它可以让学生更加自由地表达自己的思想和情感，培养学生的创造力和表达能力，同时也能激发学生对习作的学习热情。
教育者和家长应该重视并支持学生在习作中张扬个性，让每个孩子都能找到自己的自我表达方式，展现自己的独特魅力。
让习作在个性中飞扬
让习作在个性中飞扬作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。
个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。
作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。
个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。
也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。
学生个性化作文离不开老师个性化的指导。
因此，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，培养借鉴与评价能力，从而促进学生作文能力的发展。
1 拓思求异鼓励与众不同目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在作文千篇一律、缺乏个性、构思雷同、情节撞车的弊病。
例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊破裂到友谊恢复的事......要改变现状，必须引导学生写出与众不同的内容来。
1.1 灵活命题。
传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。
如《校园好人好事》、《一件有意义的事》，试问什么样的事才是“有意义”的呢？校园也无非就那几件“捡到东西交公、学生摔倒了帮忙扶起来”等一些老掉牙的事。
这样的命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。
因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：（1）多题选择式。
如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂别开生面的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂引入的课》等。
（2）半命题式。
如《我渴望——》、《我是一个——的孩子》、《假如我是——》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。
（3）自由式命题。
教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围及要求，放手让学生自拟。
让学生的个性在写作中飞扬--小学语文作文教学策略
福建省福安市实验小学龙江校区 郭松芳摘 要：写作是学生语文学习中的重点内容，教师在进行写作教学时，要注重培养学生的创新能力和发散思维，提高学生的写作积极性，促进学生写作能力的提高。
教师构建轻松课堂激发学生写作的兴趣，培养创新思维发展学生的想象力，创造练笔空间追求表达的个性化，才能让学生的个性在写作中飞扬，有效提升写作教学的效率。
关键词：小学语文；学生个性；写作教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0179-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.085随着现代精神文明建设的进程不断加快，人们对学生的全面发展也越来越重视。
而写作作为小学语文教学中的重要内容，是小学生语文素养的综合体现。
写作作为学生特殊的表达方式，是富有情感色彩的语言、思维的体现，是对语文字、词、句、段和篇的综合体现。
而对于小学语文教学而言，写作既是重点也是难点，为了能够促使学生更好地写作，教师必须通过不断优化教学方式，引导学生发散思维，发挥学生的主观能动性，培养学生独立、个性的人格，使得学生在语文写作学习中敢于真实地表达自己，不断开拓创新，进行个性化的语文写作，从而让学生的个性在写作中飞扬。
一、构建轻松课堂，激发写作的兴趣点良好的写作教学氛围能够促使教师更有激情地进行教学，提高学生的学习积极性。
写作作为一种潜意识的语言能力，与语言和思维观念都有着密切的联系。
人们的实践活动经过大脑的思维观念进行整合组织后大都由语言表达出来，良好的语言表达能力能够更加具体、生动地表达自我观念。
在不断的储备、表达后进行凝练，才能更好地进行写作。
因此，在实际的语文写作教学中，教师需要营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于表达真实的自我，包容学生的错误并帮助其改正，促使学生敢说、爱说、有话说，以轻松、自在、和谐的写作氛围让学生对于写作不再畏惧，培养学生的思维敏捷能力和写作能力。
快乐抒写,让作文个性飞扬
快乐抒写，让作文个性飞扬作文教学应努力构建一个民主宽松、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达的欲望，在这里，让“快乐”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
那么，如何让学生在习作中快乐抒写，张扬个性呢？一、讲究趣味性，创设快乐情境在作文的时候，我们常听到学生无奈的叹息：老师，我没事可写，我不会写。
面对目前许多学生认为作文难，一见作文就心烦的情况下，我们应该激发学生的写作兴趣，诱导他们倾吐心声。
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态的基础上，习作主体就会以充盈的心灵去感受客观世界，去观察周围的“客观之物”。
学生“眼中有物”就不难做到“笔下成文”。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生。
只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想像的翅膀，积极投入习作中去。
创造出五光十色、绚丽多姿的空间，这时，我们就会获得许多小惊喜。
我们可以为学生提供“〇”、“□”、“☆”等图形，要求学生把这些图形有机组合，充分想像这些图形可能是什么，他们会怎么说、怎么做，相互之间会发生什么事，据此进行想像作文训练。
我们也可以随便提供一组词语，如“蛋糕、小白兔、医生、狐狸、酒家”让学生联想一个完整的故事。
我们还可以为学生提供这样的话题：20年后的电脑会是什么样的？你想发明一台什么样的电脑？这样富有启发性和想像性的话题，能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想像的为焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想像的成果。
此时的习作已不是一种外部强加给学生负担，而是契合心灵满足需要的“自觉生成”。
二、回归习作生活化，激发抒写真情目前许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。
叶圣陶说过习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。
因而只有让习作回归孩子的生活，放飞孩子的个性，才能从一定意义上解放孩子。
在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
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让学生在写作中个性飞扬
作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？
一、科学引领，艺术熏陶
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意
作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学
中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
这就要求教师不要给学生限定太多的条条框框，要鼓励学生说真话，写自己的真情实感。
可以从教学中找一些材料，多角度地审题立意，让学生就材料所提供的信息进行思维辐射，提炼出来源于材料的各种论证观点，以求用新的思维方法，达到解决问题的目的。
三、丰富生活之源，涵养作文之根
人们常说作文是生活的再现，而学生对社会的认识肤浅，与生活的接触少，作文的题材自然有限。
一部分学生感到作文难，并不是因为他（她）不会写，而是因为可写的东西不多，好不容易写出来的作文也是无病呻吟、缺少情趣。
由此可见，要引导学生克服对作文的畏难情绪，丰富学生的生活之源是必需的条件。
要引导学生乐于观察、善于观察事物，认识生活、积累素材。
要让学生理解“生活中不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，引导学生主动去发
现美、挖掘美。
在此基础上，我鼓励学生自由而有创意地表达，提倡自主拟题，减少对学生作文的束缚，鼓励他们发挥想象力，大胆地写。
这样学生就有话可说，在潜移默化中，做到“我手写我口，我口写我心”，从而收到事半功倍的效果。
四、返璞归真，给学生心理松绑
作文的本质特点是通过语言文字再现生活、反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。
有的教师过分强调作文的意境和高远的主旨，过分强调华丽的辞藻和巧妙的结构，教师过高的要求使学生更加感到作文高深莫测，被笼罩在一片恐惧的神秘迷雾中，思想压力增大，往往是未写先怵。
因此教师有责任帮助学生揭开作文神秘的面纱，露出她靓丽的真容，使学生感到可敬可亲，有事可写、有话可说、有情可发、有景可绘……
五、重视写作技法，轻松找到门径
“把戏人人会，巧门各不同”。
写作是有技巧的，仅靠学生悟还不行，否则效率太低，教师有必要指点写作的技法。
如话题作文的拟题就有不少巧门，有人总结了多种方法：“借鉴法”、“移植法”、“修辞法”、“谐音法”、“翻新法”、“增添法”等，运用这些方法确实能够帮助学生拟出更生动形象的作文题目。
在作文教学中教师要跳出狭义“指导”的圈子。
课外带领学生观察自然和社会现象，启发他们把思考的钻机深入到现实生活肥沃的土壤中，尽力培养其悟性。
“诗外工夫”是临时抱佛脚、急功近利的指导无法相比的。
作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设
一些情境，利用多媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片、听录音或动手演示，也可进行课堂素描、拼图剪贴、观察图片，或小实验、小制作等。
让学生动手演示，用眼观察、动脑思考、用口描述、拿笔记载。
教师在教学中要讲读和写作结合，教给学生写作技巧。
具体操作时，教师除要细心体会教材单元意图外，还要以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达等方面，切实掌握有用的知识。
使学生掌握可以运用的技能，真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。
如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。
这样，既通过作文加深了对课文的理解，又通过课文的学习为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕、一举两得。
培养学生良好的阅读习惯，告诉学生在阅读文章时应仔细揣摩，学习文章中优秀的词汇及句子。
引导学生撷英揽萃，不断增强对富含想象的文章的认识，精心揣摩作者联想、想象的技巧和遣词造句、感悟事物的方法。
让学生在理解作品内容的基础上清楚文章的谋篇布局、语言运用、段落安排，这样学生的语言素材才会丰富，写出的文章才会有血有肉，学生写作时才不会无病呻吟。
六、挖掘潜力，感悟生活
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
生活是五彩缤纷的，许多新事物新观念强烈地刺激着学生的视听、敏感的心，他们能很快地感受到感情波澜的冲击，需要及时倾吐他们的快乐和忧伤。
叶
圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不停。
”不同的生活积累、不同的家庭文化背景、不同的性格特点，都会让学生从多个方面表现本真。
要尊重学生的个性差异，充分调动学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力，感受生活、记录生活。
教师要指导学生阅读和写作相结合，加强综合训练。
“多读多练是提高写作水平的有效途径”。
写日记无疑是适合中学生学习特点的训练方法。
就内容而言，日记内容广泛、丰富，可记录中学生所见所闻、所感所思，同时也可以巩固观察成果、积累生活。
就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，又可以是片断训练，表达方式灵活多样。
经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。
日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。
写作的主体是学生，教师正确的指导仅仅为作文的成功提供了条件。
写好文章的关键在学生。
所以，教师在研究作文教学规律的同时，还须研究学生，要充分调动学生的积极性，提高他们的写作水平。
要想充分调动学生写作的积极性，教师在指导作文时，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想认识教育和写作
技巧的传授。
另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生积极地投入写作，双管齐下，两条腿走路，融科学性、趣味性于一体，使学生善写、乐写、愿写。
再辅之以多读多练等具体方法，学生的写作水平提高是完全可能的。
作文能力的提高不是一蹴而就的，需要细水长流、集腋成裘。
总之，课堂教学在于一个“活”字，活起来的课堂思维涌动、新意层出、情趣盎然，教学效率因此提高，艺术的魅力也因此无穷。