小学英语教学中的分层教学
小学英语教学中的分层教学
作者：刘娜辉
来源：《科学导报·学术》2017年第05期
摘要：教师要以生为本，把握学生的英语学习层次，将学生按照学习能力分成三个不同的学习层次，并将学生恰当分组，组成自主合作学习小组。
还可以采用多媒体课件辅助小学英语教学中的分层教学，可以让学生的学习兴趣更为浓郁，最大限度提升了学生的学习效果。
关键词：小学英语教学；分层教学；教学方法
【中图分类号】 G628 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0099-02
小学英语教学过程中，教师要把握学生存在的个性差异以及学生在英语学习过程中所展现出来的层次，努力针对学生的学习能力以及学习特征选择适合学生的教学方法进行教学。
在这个基础上，教师可以把握教学过程中学生所展现出来的英语学习层次，选择有层次的分层教学，让每一个基础的学生都能在现有阶段上有所收获。
一、以生为本，把握学生的英语学习层次，将学生按照学习能力分成三个不同的学习层次。
《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
以生为本，按照学生的能力将学生恰当分层，是教学的需要，也是学生学习的需要。
分层教学非常巧妙的针对不同层次的学生制定有针对性的教学目标，坚持将学生的学习能力与教学活动紧密地结合起来，不仅充分调动了学生学习的积极性，而且也确保了每一个学生学习的主体地位。
教师在这个过程中首先应该针对教学内容以及学生的学习层次将学生分成三个不同的层次，以便在教学中能够有针对性地有层次地引导学生按照不同层次的教学目标进行学习，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。
如在三四年级的英语教学中，因为学生刚刚接触英语，充分调动学生学习积极性，引导学生学会学习英语的方法，让学生加大英语交流的力度是非常重要的。
因此，教师根据学生的学习层次以及学习兴趣，将学习能力强，口语表达好，学习兴趣浓郁的学生划分为A层，将学习能力较强，学习兴趣较浓郁，口语表达一般的学生划分为B层，将英语学习能力较差，缺乏英语学习的兴趣，口语表达能力较差的学生划分为C层，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。
如在三年级英语Unit 1 Hello的教学中，因为学生刚开始接触英语，对于英语的概念存在于课外学到的一些英语知识，接触到的一些英语环境之中，此时，教师将学生按照学生的能力将学生分为三个不同的层次，针对这一节课的教学目标“1、能听懂，会说Hello./ Hi. Goodbye./ Bye-bye. I’m… What’s your name？ My name’s … 并能够在实际情景中进行运用。
2、能够听说，从读crayon， pencil， pen， eraser，ruler， pencil-case， book， sharpener， bag， school.，并能用英语介绍文具。
3、能听懂所接
触的指示语，并能按照指令做出相应的动作。
”可以让A层同学务必熟练掌握教学内容，达到每一项教学目标，而且还可以延伸拓展教学内容，对B层同学，教师可以让学生努力达到三个教学目标，尽最大努力跟上教学进度，而对C层的同学，教师对学习确实有困难的学生，可以允许他们在课下继续加以练习，以便尽快达到教学目标。
这样课堂分层目标的形成，促使每一个学生都能在努力的情况下达到教学目标，可以不断提升学生的学习能力。
二、根据学生的学习层次，将学生恰当分组，组成自主合作学习小组。
分层教学既可以使中等以上的学生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习英语的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育。
教师在作业的布置，教学设计上都会针对不同层次的学生的学习情况有所侧重，能够优化每一个教学环节，能够更有针对性地把握不同学生的学习进程，但是单凭教师一个人面对班内少则二三十多则四五十人的大班级，要想让教师把握每一个学生的学习进度和学习效果，不但会使教师陷入疲劳状态，而且效果也并不是很好。
为了更好地让学生拓宽英语训练的深度和广度，让教师把握好每一个学生的学习情况，教师可以针对学生的不同情况按照同组异质的原则将学生以每组四至六人的形式分成若干个合作学习小组。
教师在教学中，不仅针对每一个层次的学生进行教学目标的设计与优化，而且针对不同的学习小组，教师教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化，让每一个教学设计都为学生的活动服务，都能更具有针对性的引导每一个学生积极走进课堂中来。
如在人教版小学英语三起点三年级下册 Unit 2 My family（A）的教学过程中，教师不仅在课前要向每一个层次的学生展示本层次学生应该达到的教学目标，而且针对每一个合作学习小组，教师也要布置相应的合作学习任务，在课堂上需要学生进行合作学习的时候，让学生在合作学习小组中进行情景模拟，运用句型Who's that woman？ She's my mother. Who's that man？ He's my father进行对话，介绍自己和学会询问他人的家庭成员。
合作小组中每一个同学都参与了交流，而且确保了每一个学生的学习都能在现有的状态中获得一定程度的提升，不得不说可以更好地提升了学生的学习能力。
教师还可以布置学生不仅在课堂上进行小组合作交流的学习，还可以在课外、课后以及课前进行小组合作交流，并通过一定的评价体系让学生参与到小组内竞争以及组际竞争中来，让学生在竞争中学，在学中竞争。
三、采用多媒体课件辅助小学英语教学中的分层教学，可以让学生的学习兴趣更为浓郁，最大限度提升了学生的学习效果。
随着时代的发展，由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，不仅有效地促进了多媒体课件走进课堂的进度，而且多媒体课件有利于创设情景，激发学生的学习兴趣，使教学更具有直观形象性，很多英语课堂以及在常规电教手段的基础上，采用了具有教学容量大、密度高、信息广、交互性强、生动有趣等诸多优势的多媒体技术，使课堂效率大为提高。
在这个过程中，很多教师不仅能够活化教材，采用多媒体课件优化了教学，而且能够有效利用多媒体课件以生为本，引导学生更好地进行分层学习。
但是不可否认的是，有些教师在课堂上
滥用多媒体课件，以辅代主，忽视了多媒体课件本身应该为课堂服务的实质，将多媒体课件的使用看做高效课堂的法宝，实质上这样的做法忽视了以生为本进行分层教学的实质，让学生的学习能力不能获得更好地提升。
教师要根据教学内容巧妙制作多媒体课件，善于运用多媒体课件展示不同层次的学生的学习目标，把复杂的教学内容简单化，把教材活化为交际，利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点，激发学生学习兴趣，启发学生想象力，创造良好的交际情境。
教师要尽量使用多媒体课件促使每一个学生都能投入到积极的思考当中，学会用英语去表达，去思考问题，让每一个学习层次的学生都能有所收获。
如在四年级《Unit1 My classroom》第五课时的教学中，教师用多媒体课件展示每一个学生的学习层次所要达到的教学目标，让学生对教学目标的把握更有针对性，更直观形象，而在需要小组合作学习的时候，教师就可以采用多媒体课件展示合作小组需要完成的教学目标，并引导学生根据不同的教学目标进行有效地学习，合作交流，这样的教学可以最大限度提升学生的课堂参与深度与广度，提升了学生的学习能力。
总之，在英语分层教学的过程中，教师要以生为本，以学定教。
选择适合学生的学习方式进行分层教学，确保每一个层次的学生都能在现有条件下更上一层楼。
参考文献
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[4] 马祥武；；对学生实施英语分层教学的实践探索[J]；辽宁教育行政学院学报；2011年04期。
小学英语分层阅读教学设计
小学英语分层阅读教学设计一、引言在小学英语教育中，分层阅读教学是一种常用的教学方法。
它通过将学生按照阅读能力分成不同层次的小组，根据其阅读能力差异化教学，以提高学习效果。
本文将探讨小学英语分层阅读教学设计的实施过程。
二、分层设置1. 分析学生阅读能力在开始分层设置前，教师需要对学生的阅读能力进行评估。
可以通过阅读理解测试等形式来了解学生的阅读水平，进而准确划分分层。
2. 定义不同层次根据评估结果，将学生划分为不同的层次。
一般可以划分为高水平组、中等水平组和低水平组，或者更细分为四至五个层次，以更好地满足学生的学习需求。
三、教学设计1. 教学目标根据每个层次学生的阅读能力，设定相应的教学目标。
例如，高水平组的学生可以提高阅读速度和理解能力，中等水平组的学生可以提高词汇量和句子理解能力，低水平组的学生可以培养基本的阅读能力和理解能力。
2. 教学内容根据教学目标，选择适合每个层次的教学内容。
可以从课文、短文、图文等形式的阅读材料中挑选合适的内容，确保与学生的实际生活和兴趣相关。
3. 教学方法针对不同层次的学生，选择合适的教学方法。
对于高水平组的学生，可以采用快速阅读和深度阅读相结合的方法；对于中等水平组的学生，可以通过词汇拓展和句子分析提升阅读能力；对于低水平组的学生，可以采用图文结合和情景模仿的方式提高阅读理解能力。
四、教学实施1. 小组合作在分层阅读教学中，小组合作是一个重要的环节。
将学生按照层次分组，让他们在小组内进行交流和合作，共同解决阅读难题。
教师在小组内担任引导者的角色，促进学生之间的互动和合作。
2. 不同指导根据学生的不同阅读能力，教师可以提供不同层次的指导。
对于高水平组的学生，可以提供更高层次的问题和扩展材料，激发他们的阅读兴趣和思考能力；对于低水平组的学生，可以提供更简单的问题和图文辅助，帮助他们理解并建立起阅读自信心。
五、评估与反馈1. 学习成果评估针对分层阅读教学的学习成果，教师可以通过阅读测试、口头测试等形式进行评估。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
小学英语分层教学的内涵意义及实施策略
198中学教育一、分层教学法在小学英语教学中的作用在小学英语教学中，采用分层教学法，不仅可以克服传统教学的缺乏针对性的弊端，还具有以下作用：1. 满足不同层次学生的学习要求。
一个班级往往学生较多，教师能力有限，不能顾及每个学生的发展。
在传统的班级授课制下，学生在教师统一的教学内容、教学方法下进行学习，教师强调的是“齐步走”，学生缺乏主体性及学习的主动性。
分层教学法可以满足不同英语底子学生的学习，对基础扎实和基础薄弱的学生都能有针对性地进行英语教学，以促进学生的最大发展。
2. 充分调动学生的学习积极性。
现今大多学生的学习均为被动学习，缺乏自主学习的能力。
分层教学法可以安排学生不同的学习任务，进行不同的地域与时间安排，并非传统的固定地点、固定时间及相同内容的学习。
只要师生双方时间允许，可以自主安排学习内容。
其根本目的是提升学生的英语应用能力，提高学生学习的积极性。
二、分层教学法在小学英语教学中遵循的原则1. 整体性原则。
教育面对的是活生生、整体的人，小学英语教学中实施分层教学法也应具有综合性。
从德、智、体、美等方面全面渗透英语教学，促进学生的和谐发展。
如果不能整体上把握每个学生的特点，就无法教育好学生。
教师应合理分配好英语教学内容，把学生培养成完整和完善的人。
2. 阶段性原则。
每个学生的发展都具有阶段性，不同年龄阶段学生的发展具有不同的目标、发展重点和特征。
针对小学生的英语发展目标，在设置基本的教学内容的基础上，应从学生的实际出发，有针对性地进行英语教学。
不同英语基础的学生其教学阶段也不尽相同，后一阶段的学习建立在前一阶段学习的基础之上。
3. 顺序性原则。
人的身心发展都具有顺序性，是从易到难、从简单到复杂、从量变到质变的过程。
由于小学学生的入学英语基础不同，有的学生掌握了大量的单词、发音清晰，但是有的学生则仅仅只能看懂一些单词。
教师应在全面了解每个学生的英语基础之上，采用循序渐进的方式进行教学。
教师应尽可能从慢到快地进行教学，让学生能够打好基础。
小学英语教学中的分层教学策略
小学英语教学中的分层教学策略分层教学是一种针对学生个别差异，将学生分为不同层次的教学策略。
在小学英语教学中，分层教学策略被广泛应用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨小学英语教学中的分层教学策略。
一、什么是分层教学策略分层教学是按照学生的学习水平和能力将学生分为不同层次的教学群体，为不同层次的学生提供相应的教学内容和方法。
在小学英语教学中，分层教学可以根据学生的语言掌握程度、听说读写能力等方面进行分类，让每个学生都能在适合自己的层次上学习。
二、分层教学的好处1. 个性化教学：分层教学能够满足学生个别差异，针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和方法。
2. 提高教学效果：学生在适合自己水平的层次上学习，更容易理解和吸收知识，提高学习效果，增强学习兴趣和积极性。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生能够与同一层次的同学一起学习，相互交流、互相帮助，促进了学生之间的交流合作，形成良好的学习氛围。
三、分层教学策略的应用1. 不同教学材料：根据学生的语言水平和能力，为每个层次的学生准备不同难度的教学材料。
对于水平较低的学生，教师可以选择一些简单易懂的材料，帮助他们理解基础知识；对于水平较高的学生，可以提供一些拓展性阅读材料，扩大他们的知识面。
2. 不同教学方法：根据学生的学习特点和能力，灵活运用不同的教学方法。
例如，对于听力能力差的学生，可以采用多媒体教学，通过音频、视频等方式进行听力训练；对于口语表达较差的学生，可以多进行口语练习，提高口语表达能力。
3. 不同练习形式：为不同层次的学生设计不同形式的练习。
对于水平较低的学生，可以设计一些简单的练习，巩固基础知识；对于水平较高的学生，可以设计一些拓展性的练习，培养他们的思维能力和创造力。
四、分层教学策略的实施步骤1. 分析学生：了解学生的学习水平、能力、学习习惯等方面的信息，对学生进行全面的分析，为分层教学做好准备。
2. 制定教学目标：以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定明确的教学目标，确保教学内容符合学生的需要。
引入分层教学方法,提升小学英语教学效率
引入分层教学方法 ,提升小学英语教学效率摘要：小学英语是小学生学习外语的基础，也是为小学生打造外语学习基础的重要阶段。
但由于小学生的自主学习能力较弱，对于学习英语这门学科也相对较困难，所以为提高小学英语的教学水平，我认为教师可以适当引入“分层教学方法”，通过在英语课堂上运用分层教学法，不仅可以对不同水平的学生提供英语学习的需求，还能提高小学英语的教学效率。
基于此，本文将针对如何引用“分层教学方法”提升小学英语教学效率进行分析和探究，分析结果仅供参考！关键词：分层教学方法；提升；小学英语；教学效率在小学英语的课堂上，分层教学方法如果可以被教师充分利用，不仅可以调动学生学习英语的积极性，还可以激发学生学习英语的兴趣。
在传统的英语教学中，小学生对英语的学习热情尚且不足，记忆力也相对较弱，对课堂的教学知识短时间内很难掌握。
因此，我认为小学英语教师应该摒弃传统教学模式，优化自己的教学方法，对小学生展开分层次的、针对性的有效教学，进而提高小学生的英语水平和教学质量！一、当前阶段小学英语教学所存在的问题（一）忽视了小学生的口语教学目前，在小学英语的教学中，很多教师只注重单词和语法的教学，完全忽略了小学生的口语锻炼。
由于小学生在上课时很难集中注意力，就很难记住老师在课堂上所讲的知识点，为了培养学生的应试能力，老师就会把教学重点放到单词和语法上，因此，小学生的口语就得不到有效的锻炼。
（二）忽视了小学生的学习兴趣在以往的教学中，教师会根据教学方案对学生展开教学，固定的模式、固定的思维，很难让小学生产生兴趣。
英语的教学不同于其他学科，应为属于外来语种，一下子让学生很难接受，无论是单词还是语法都需要从头开始学习，对小学生来讲，还是有一定的学习难度的。
因此，在小学英语的教学中，教师一定要注重学生兴趣的培养，帮助学生提高英语水平。
（三）忽视了小学生的综合素质在小学英语的课堂教学中，教师往往会忽略小学生的综合素质。
相比于教师而言，小学生的学习能力相对较弱，对于陌生语种的学习也是一个相当大的考验。
小学英语分层教学中常见的问题及对策
小学英语分层教学中常见的问题及对策分层教学是新课改推出以后出现的一种方式，旨在把学生分成三个层次，针对不同层次的学生提出不同的教学目标、教授不同的内容，从而将学生的整体学习效果提高。
但分层教学毕竟是一个新的概念，而且处于发展阶段，在实际教学中也常会出现一些问题。
为了解决这些问题，为了使分层教学的效用最大限度地发挥出来，对分层教学在小学英语教学中的运用进行探究显得尤为必要。
一、分层教学在小学英语教学中常见的问题（一）教学目标太详细教学目标的作用是给课堂教学指明方向。
在传统的小学英语教学中，教师并不用去特意设计教学目标，因为教学大纲中有明确的教学目标。
但这种教学目标是笼统的、统一的，不利于学生的个性化发展。
而分层教学提出了要对教学目标重新进行设计的要求［1］。
首先教师需要把学生分层，按照学生的实际情况进行教学目标的设计。
通常情况下，教师会把学生分为学优生、中等生、学困生三层。
针对学优生，教师需要将发展性教学目标的设置当作根本，要为学生提供大量的发展机会，为学生的成长与发展奠定良好的基础。
针对中等生，教师需要将动力性教学目标的制定当作根本，要给予学生一定的鼓励，使学生对学习始终保持热情。
针对学困生，教师要将基础性教学目标的制定当作根本，要让学生把基础知识掌握。
而英语学科一般将教学目标分为三类，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标。
如果每个目标都需要有三层教学目标的话，那教师就需要制定九个基础目标，教学难度明显变大了。
此外，同一个层次的学生也是存在差异的，所以教师还需要进行继续分层，而这使得教学目标越来越多了。
也就是说，分层教学会带来教学目标过于细化的问题，无疑增加了课堂教学的难度，对教学目标的制定、课堂教学的开展造成了不良影响。
（二）课堂教学太混乱在以往的课堂教学中，教师只需要对理论知识进行教授，按照常规方式提问、引导学生进行做题就可以了，所以课堂教学较为顺利。
而在分层教学模式下，课堂教学会分为多个环节，比如讲授分层、练习分层、提问分层、辅导分层等。
小学英语分层教学
小学英语分层教学小学英语分层教学小学英语分层教学202*-3-30下午12:10:00推荐1、注意分层的实效性分层教学是为了更好地提高教学质量、促进全体学生发展的一种手段，不能为了分层而分层，更不能以为把学生分一分组，就是分层教学。
分组只是分层教学的第一步，更重要的是在教学过程的各个环节都做到分层。
在分层教学实施过程中要教师应根据学生学习情况的变化，及时调整分层教学，保证各个环节的分层都能起到作用。
2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。
通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。
由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。
①小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。
②男女比赛。
通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。
首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
3、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。
比如在Let’slearn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。
小学英语教学中分层教学的实施
小学英语教学中分层教学的实施一、引言随着社会的进步与发展，人们对教育的重视程度日益提高。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法与策略也受到越来越多的关注。
分层教学作为一种新型的教学方式，强调根据学生个体差异实施针对性教学，以满足不同层次学生的学习需求。
本文将探讨小学英语教学中分层教学的实施，以期为提高小学英语教学质量提供有益参考。
二、学生分层实施分层教学，首先需要对班级学生进行分层。
教师可根据学生的英语基础、学习兴趣、学习能力等方面进行评估，将学生大致分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层学生英语基础相对较弱，需要加强基础知识的学习和巩固；提高层学生具有一定的英语基础，需要进一步提高听说读写的综合能力；发展层学生英语基础较好，具有较高的学习兴趣和学习能力，能够自主拓展学习。
三、教学目标分层针对不同层次的学生，教师应设定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应侧重于基础知识的掌握，如单词记忆、简单对话等；对于提高层学生，教学目标应注重听说读写综合能力的提升，如增加阅读难度、提高写作要求等；对于发展层学生，教学目标应注重拓展和提高，如增加课外阅读量、提高口语表达能力和跨文化交际能力。
四、教学内容分层教学内容的分层是实施分层教学的重要环节。
针对不同层次的学生，教师应选择不同的教学内容。
例如，对于基础层学生，教学内容应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣；对于提高层学生，教学内容应注重实用性和拓展性，以提高学生的综合素养；对于发展层学生，教学内容应注重深度和广度，以满足学生的求知欲和探索欲。
五、教学方法分层教学方法的分层是实施分层教学的关键。
针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
例如，对于基础层学生，可采用直观教学法和游戏教学法，以提高学生的学习兴趣；对于提高层学生，可采用任务型教学法和合作学习法，以培养学生的自主学习能力和团队合作能力；对于发展层学生，可采用探究式教学法和跨学科教学法，以拓展学生的知识面和提升学生的综合素质。
小学英语课堂中的分层教学策略
外语教学与研究2020.9引言因为教育背景、家庭背景等方面因素的影响,导致小学生之间存在显著的个体差异性。
再加上部分教师在教学实践中往往采用统一式教学模式,没能考虑到学生的个体差异性,导致学生英语学习两极分化现象非常严重。
而合理应用分层教学法则能很好解决这一问题,满足各个层次学生的学习需求,促使班级整体性的发展和进步。
1.教学目标分层,指导教学活动教学目标的分层需要以学生分层为基础,具体就是结合学生的英语学习情况制定合适的教学目标。
就优等生来说,教师可以为他们设计挑战性的目标,以英语基础知识为起点,设计开展阶梯性的训练活动,给予他们发挥自我的机会;就后进生来说,教师的目标应该放在基础夯实和兴趣培养上,设置一些相对简单的目标。
具体就是在教学实践中多多关注他们,应用一些鼓励性的语言激励他们,以便有效帮助他们树立良好的学习自信,积极主动参与到英语学习活动中,从而逐渐跟上队伍步伐。
例如在“At the zoo ”这一课程知识教学过程中,对于优等生,教师可以让学生结合课堂内容,根据自身所学表达一下自己和父母去幼儿园的经历,描述一下其中发生的事和看见的动物。
借助这种方式推动教学目标的达成,并激励其他层次的学生;对于中等生来说,他们在英语知识应用方面不是很灵活,所以教师可以帮助他们从课本内容着手,在课本内容掌握基础上再进行一定的拓展;对于后进生,教师便应该注重他们的基础夯实,加强他们的兴趣培养,如通过多媒体展现动物园视频和图片等。
在这种分层教学目标引领下,教师的教学将会更加的顺畅,教学质量自然也能得到有效的提升。
2.学生分层,优化教学活动就分层教学法应用来说,学生分层是教学活动开展的重要基础,教师应该结合学生的各方面情况将他们合理进行分组,如优等生、中等生以及后进生。
优等生主要就是指基础牢固、学习能力强和成绩优秀的学生;中等生主要就是说基础与能力都一般的学生;后进生主要就是说学习能力差,成绩差等。
将学生合理分层之后,教师便可以基于此制定合适的教学目标与计划,促使课堂教学活动进一步的优化。
分层教学在小学英语教学中的应用
力。 对于二层学生来说 ， 则 需 要 同时 进 行 基 本 技 能 和基 础 知
２ ． 促进学 生积极健康 心态的发展 。 在我 国 ， 英语 属于第 二语言 ， 由于 语 言 思 维 的 不 同 ， 我 国学 生 在 学 习 英 语 过 程 中 碰到 的困难会 比较多 。 尤其对于小学生来说 ， 本 身的认识和 理解水平 就 比较低 ， 因此 ， 在 学习英语时一般 比较容易 出现 各种 问题 ， 从而挫伤 学习积极性 。 而在 教学过程 中若能够运 用分层教学方 法 ， 依据 每一个学生 自身 的不 同特点 ， 如智力 或性格方 面的特点 ， 进行 分层 教学 ， 使 不同层次的学生都能 够得到教师和同学 的肯定 ，从而可 以提高其学 习的积极性 ， 养成更加积极 和健 康的学习心态 ， 更好地面对 未来 的各种学
分层 教学在 小学英语 教学 中的应用
王 娟
分层教学模式 指的是通过分析个体差 异而制定 的有层 次、 有针对性 的一种深化 教学改革 的途径 。 本文就分层教学 在小学英语教学中的应用概况进行分析 ， 旨在更加深入 地了 解该教学模式 ， 从而更好地学内容学习后 ， 进行 自学 能力 的培养 ， 要求该层 次学生能够 在规定时间 内提高英语 四大块（ 听、 说、 读、 写） 的 掌握能力 ； 二层学生的学 习 目标为加强对基础知识的学习能 力， 努 力 培 养 和激 发 学 习 能 力 ， 在 教 学 过 程 中提 高学 生学 习 英语 的信心。 三层学生的学 习目标为完成和掌握英语 中最基 本 的知识 ， 及时完成课后 听说或填空 任务。 如单词 的正确 朗