小学英语分层教学
小学英语分层阅读教学设计
小学英语分层阅读教学设计一、引言在小学英语教育中，分层阅读教学是一种常用的教学方法。
它通过将学生按照阅读能力分成不同层次的小组，根据其阅读能力差异化教学，以提高学习效果。
本文将探讨小学英语分层阅读教学设计的实施过程。
二、分层设置1. 分析学生阅读能力在开始分层设置前，教师需要对学生的阅读能力进行评估。
可以通过阅读理解测试等形式来了解学生的阅读水平，进而准确划分分层。
2. 定义不同层次根据评估结果，将学生划分为不同的层次。
一般可以划分为高水平组、中等水平组和低水平组，或者更细分为四至五个层次，以更好地满足学生的学习需求。
三、教学设计1. 教学目标根据每个层次学生的阅读能力，设定相应的教学目标。
例如，高水平组的学生可以提高阅读速度和理解能力，中等水平组的学生可以提高词汇量和句子理解能力，低水平组的学生可以培养基本的阅读能力和理解能力。
2. 教学内容根据教学目标，选择适合每个层次的教学内容。
可以从课文、短文、图文等形式的阅读材料中挑选合适的内容，确保与学生的实际生活和兴趣相关。
3. 教学方法针对不同层次的学生，选择合适的教学方法。
对于高水平组的学生，可以采用快速阅读和深度阅读相结合的方法；对于中等水平组的学生，可以通过词汇拓展和句子分析提升阅读能力；对于低水平组的学生，可以采用图文结合和情景模仿的方式提高阅读理解能力。
四、教学实施1. 小组合作在分层阅读教学中，小组合作是一个重要的环节。
将学生按照层次分组，让他们在小组内进行交流和合作，共同解决阅读难题。
教师在小组内担任引导者的角色，促进学生之间的互动和合作。
2. 不同指导根据学生的不同阅读能力，教师可以提供不同层次的指导。
对于高水平组的学生，可以提供更高层次的问题和扩展材料，激发他们的阅读兴趣和思考能力；对于低水平组的学生，可以提供更简单的问题和图文辅助，帮助他们理解并建立起阅读自信心。
五、评估与反馈1. 学习成果评估针对分层阅读教学的学习成果，教师可以通过阅读测试、口头测试等形式进行评估。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
小学英语分层教学的内涵意义及实施策略
教学篇誗教学创新小学英语分层教学的内涵意义及实施策略张玲艳（甘肃省庆阳市华池县孙家川小学，甘肃庆阳）英语作为一门语言课程对学生的语感有着一定的要求，而这种对语言的敏感性并不是一朝一夕能够培养的，而这同样也是学生在小学的起步阶段逐渐拉开距离的主要原因。
对此就需要英语老师做好分层教学工作，让各个层次的学生在英语课堂中都能够有所收获，并能够在课堂中建立起足够的自信心，从而更好地学习英语知识。
一、小学英语课堂应用分层教学模式的内涵意义（一）有利于提升学生学习英语的积极性分层教学模式能够让英语水平相近的学生都处于同一起跑线，让学生在参与课堂活动的时候仍然能够获得满足感。
除此之外，让同一水平的学生一同竞争可以极大地降低学生的课堂压力，让学生将自身的潜能发挥出来，从而促进班级整体英语水平的提升。
（二）有利于促进学生的全面发展小学英语知识的学习不单单需要学生具备能够识别英语单词的能力，同时也需要学生具备听、说、读、写等相应的能力。
而不同的学生在最开始接触英语知识的时候也是有诸多区别的，而这也就需要英语老师增加对学生的了解，针对具备不同学习优势的学生制订相应的强化练习计划并进行集中训练，促进学生的全面发展[1]。
二、在小学英语课堂应用分层教学模式的有效措施（一）任务分层法通过在英语课堂实施任务分层教学法可以极大地增强学生的团队意识，让每一位同学都能够将自身的价值最大化。
由英语水平较好的学生完成较为困难的任务，由英语水平较低的学生完成一些简单的基础任务，即便是小组内部的任务各不相同，学生在课堂中的进度仍然能够保持统一。
例如，在教学小学三年级英语“My family”这一课的时候，老师可以设置不同的任务来激发学生的参与欲望，同时也可以让各个层次的学生一同尝试回答问题，让同桌之间互相介绍自己的家庭成员，同桌之间要做到内容互补、相互借鉴。
任务分层教学方法的目的并不是为了将学生区别开来，而是为了学生能够在分层教学的过程中学习其他同学的新奇思想与学习英语的方法，从而更好地提升自己的英语水平。
小学英语教学中的分层教学策略
小学英语教学中的分层教学策略分层教学是一种针对学生个别差异，将学生分为不同层次的教学策略。
在小学英语教学中，分层教学策略被广泛应用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨小学英语教学中的分层教学策略。
一、什么是分层教学策略分层教学是按照学生的学习水平和能力将学生分为不同层次的教学群体，为不同层次的学生提供相应的教学内容和方法。
在小学英语教学中，分层教学可以根据学生的语言掌握程度、听说读写能力等方面进行分类，让每个学生都能在适合自己的层次上学习。
二、分层教学的好处1. 个性化教学：分层教学能够满足学生个别差异，针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和方法。
2. 提高教学效果：学生在适合自己水平的层次上学习，更容易理解和吸收知识，提高学习效果，增强学习兴趣和积极性。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生能够与同一层次的同学一起学习，相互交流、互相帮助，促进了学生之间的交流合作，形成良好的学习氛围。
三、分层教学策略的应用1. 不同教学材料：根据学生的语言水平和能力，为每个层次的学生准备不同难度的教学材料。
对于水平较低的学生，教师可以选择一些简单易懂的材料，帮助他们理解基础知识；对于水平较高的学生，可以提供一些拓展性阅读材料，扩大他们的知识面。
2. 不同教学方法：根据学生的学习特点和能力，灵活运用不同的教学方法。
例如，对于听力能力差的学生，可以采用多媒体教学，通过音频、视频等方式进行听力训练；对于口语表达较差的学生，可以多进行口语练习，提高口语表达能力。
3. 不同练习形式：为不同层次的学生设计不同形式的练习。
对于水平较低的学生，可以设计一些简单的练习，巩固基础知识；对于水平较高的学生，可以设计一些拓展性的练习，培养他们的思维能力和创造力。
四、分层教学策略的实施步骤1. 分析学生：了解学生的学习水平、能力、学习习惯等方面的信息，对学生进行全面的分析，为分层教学做好准备。
2. 制定教学目标：以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定明确的教学目标，确保教学内容符合学生的需要。
小学英语教学中分层教学法的应用探索
小学英语教学中分层教学法的应用探索分层教学法的基本原理是：根据学生能力水平进行分组，将学生分成不同的层次，按照不同的课程内容和教学目标，进行有针对性的教学。
有针对性的教学包括预设教学目标、提供个性化的学习任务、提示个性化的学习策略、制定差异化教学措施，满足不同层次学生的需求和要求。
在教学中，要重视对学生发展阶段的了解和分析，尊重学生的差异性，开展差异化教育，更好地促进学生的发展和成长。
在小学英语教学中，分层教学法可以应用于多个方面。
例如，在听力教学中，教师可以将学生分为较差、一般和较好水平的学生。
针对不同的层次，给予不同的听说训练内容和训练方法，提高他们的听力水平。
对于较差的学生，可以提供更具体、更简单的听力材料，让他们能够理解词汇和语音；对于一般水平的学生，可以提供更多的听力材料和听力训练方式，让他们提高听力能力；对于较好水平的学生，可以提供更加复杂和有挑战性的听力材料，让他们发展自己的听力技能和语感。
在口语教学中，教师同样可以采用分层教学法。
对于较差的学生，可以采取准备好几个简单的问题或任务，让每个学生都可以做到，提高他们的口语表达能力；对于一般水平的学生，可以设计对话游戏，让学生进行情景模拟，训练他们的口语交流能力；对于较好水平的学生，可以提供更具有挑战性和创造性的口语活动，让他们在互动中自由表达，提高口语表达能力。
在阅读教学中，教师可以将学生分为初级、中级和高级水平的读者。
初级读者可以给予简单、生动的阅读材料，注重阅读技巧和语音语调的训练；中级读者可以提供一些程度适当的材料，注重阅读理解能力的训练；高级读者可以提供更加复杂、有深度的材料，强调归纳、推理、分析等高级阅读技巧。
这种分层教学可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地应对不同层次的阅读材料。
总之，在小学英语教学中，分层教学法是一种有效的教学方法，可以针对学生的不同教育需求，为每个学生提供最为适合的教学课程和教学方式，使得英语学习过程更为高效和有成效。
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究
分层教学在小学英语教学设计中的应用研究一、引言二、分层教学在小学英语教学中的定义及原理分层教学是指根据学生的水平和能力将学生划分为不同的层次，根据不同层次的学生进行不同的教学设计和教学活动。
分层教学的原理是认识到学生的差异性，尊重学生的个性化需求，针对学生不同的水平和兴趣进行差异化教学，通过给予适当的支持和挑战，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 分层教学与小学英语教学内容结合在小学英语教学设计中，可以通过设计不同难度和内容的教学材料，满足学生的不同水平需求。
对于水平较低的学生，可以通过图片、游戏等形式来教授英语基础词汇和句型，帮助他们掌握基本的英语表达。
对于水平较高的学生，可以通过英语故事、英语歌曲等形式来拓展他们的英语知识和语言运用能力。
在小学英语教学设计中，可以通过采用多种教学方法来满足学生的不同学习需求。
可以采用情景教学法、游戏教学法等形式来激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
对于学习能力强的学生，也可以采用讨论、自主学习等形式来促进他们的学习和思维能力的发展。
在小学英语教学设计中，可以通过不同形式的评价来对学生进行分层教学。
可以通过课堂表现、小组合作、个人作业等形式来对学生的英语水平进行全方位的评价，根据评价结果对学生进行分层教学，满足他们不同的学习需求。
1. 分层教学实施方式（1）设立分层课堂：教师可以根据学生的水平和能力分成高、中、低三个不同的层次，分别进行教学设计和教学活动。
（2）灵活分组：教师可以根据学生的兴趣和学习能力进行分组，确保每个学生都能找到适合自己的学习环境和学习资源。
（2）小学英语口语表达教学：对于小学生英语口语表达教学，可以采用分层教学的方式进行。
对于低水平学生，可以通过模仿、造句等形式来教授简单的英语口语表达；对于中等水平学生，可以通过角色扮演、讨论等形式来拓展他们的口语表达能力；对于高水平学生，可以通过辩论、演讲等形式来提高他们的口语表达水平。
小学英语教学中分层教学的具体做法
小学英语教学中分层教学的具体做法小学英语教学中分层教学的具体做法谈谈我在小学英语教学中分层教学的具体做法一、学生分层学生分层，我首先尊重学生的意见，以学生平时的英语学习情况为依据，分为四类：A、口语和笔试都强的学生；B、口语强而笔试弱的学生；C、口语弱而笔试强的学生；D、口语和笔试都弱的学生。
根据各类学生的不同情况，安排座位。
A类与D类各一竖行组成一组；B类和C类各一竖行组成另一组。
这样既利于教学时区别对待，又利于学生间结对，发挥各自优势，互相帮助。
A类学生可帮助D类学生多开口，在帮助别人的基础上，自己更多地开口练习，使自己好上加好；B类与C类学生结对，平时多安排他们互查作业（口头及笔头），在互相帮助的过程中，学习对方的优点，弥补自己的不足，以达到共同进步。
二、目标要求分层根据小学英语教学目的及各类学生的具体特点，我对他们的目标要求也不同。
A类学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。
因此，我在教学中注意正确地引导，对他们“爱中有严”，高标准严要求，每课对话熟记后要能模仿自编对话，并能恰当地表演出来，课文中的单词及句子都能达到“听说读写”四会。
B类学生的模仿性强，口语表达占优势，但由于粗心及知识掌握不牢，书面作业及笔试成绩都不太理想。
因此，我要求B类学生平时加强笔头练习，特别是“四会”部分内容。
C类学生平时的作业及笔试成绩不错，可上课却很少举手发言。
即使被老师提问到，他们也会很紧张，说起来结结巴巴。
因此，我要求C类学生对课前课后多听课文录音带，重要句型能熟练做口头练习。
D类英语学习缺乏自信心，一上课，他们一言不发，兴趣索然。
对D类学生，关键是帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
因此，我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读；单词及句子只要求掌握“四会”部分内容。
只要能达到目标就及时表扬，让他们也尝到成功的喜悦。
A，B，C，D各组学生保持相对稳定，但允许合理流动。
如果他们能连续达到上一级目标时，就可分别升级，如成绩下降，也可降到下一个等级，以形成竞争激励机制。
小学英语分层教学中常见的问题及对策
小学英语分层教学中常见的问题及对策分层教学是新课改推出以后出现的一种方式，旨在把学生分成三个层次，针对不同层次的学生提出不同的教学目标、教授不同的内容，从而将学生的整体学习效果提高。
但分层教学毕竟是一个新的概念，而且处于发展阶段，在实际教学中也常会出现一些问题。
为了解决这些问题，为了使分层教学的效用最大限度地发挥出来，对分层教学在小学英语教学中的运用进行探究显得尤为必要。
一、分层教学在小学英语教学中常见的问题（一）教学目标太详细教学目标的作用是给课堂教学指明方向。
在传统的小学英语教学中，教师并不用去特意设计教学目标，因为教学大纲中有明确的教学目标。
但这种教学目标是笼统的、统一的，不利于学生的个性化发展。
而分层教学提出了要对教学目标重新进行设计的要求［1］。
首先教师需要把学生分层，按照学生的实际情况进行教学目标的设计。
通常情况下，教师会把学生分为学优生、中等生、学困生三层。
针对学优生，教师需要将发展性教学目标的设置当作根本，要为学生提供大量的发展机会，为学生的成长与发展奠定良好的基础。
针对中等生，教师需要将动力性教学目标的制定当作根本，要给予学生一定的鼓励，使学生对学习始终保持热情。
针对学困生，教师要将基础性教学目标的制定当作根本，要让学生把基础知识掌握。
而英语学科一般将教学目标分为三类，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标。
如果每个目标都需要有三层教学目标的话，那教师就需要制定九个基础目标，教学难度明显变大了。
此外，同一个层次的学生也是存在差异的，所以教师还需要进行继续分层，而这使得教学目标越来越多了。
也就是说，分层教学会带来教学目标过于细化的问题，无疑增加了课堂教学的难度，对教学目标的制定、课堂教学的开展造成了不良影响。
（二）课堂教学太混乱在以往的课堂教学中，教师只需要对理论知识进行教授，按照常规方式提问、引导学生进行做题就可以了，所以课堂教学较为顺利。
而在分层教学模式下，课堂教学会分为多个环节，比如讲授分层、练习分层、提问分层、辅导分层等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语分层教学
【摘要】随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我区做出的辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重不足。
教室在班级授课制下，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。
分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制得有效途径。
【关键词】小学英语个别差异分层教学因材施教
引言：
英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。
在小学阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。
小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。
分层教学的是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。
它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。
一、当前小学英语普遍存在的问题
目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。
英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。
经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因在于当今各类外语培训班的出现。
课外培训的展开，使得部分学生额外增加了英语的学习时间。
这就造成在同一课堂内，教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。
为此，我在一些英语学习班级，如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。
结果显示，在小学中高年级群体中，又70%以上的学生除在学校
的英语学习之外，课余时间还参加的各类英语培训。
在牛津少儿英语，剑桥少儿英语，灵通小英语……等一系列版本。
参加与不同的区别，培训时间长短的不同，培训版本的不同，各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中，同龄学生英语水平的巨大差异。
而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的现状。
二、实施分层教学的必要性
所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生会学习为目标，以教师为主导，以学生为主题，以学情为根据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。
英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。
”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。
不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。
学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。
在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。
此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。
英语教师要做到“特别关注性格内向或学习又困难的学生，尽可能多地为他们创造实践的机会。
为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。
在英语教学中可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成诺干层次，针对各层次学生的不同特点和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。
分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且做较好地调动各层次的学生的学习积极性。
三、实施分层教学必须明确的几点
（一）分层的目的
给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。
这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。
（二）分层的依据
讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。
但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。
对学生使应考虑一下几个因素；
1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。
这是最基本的依据。
2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。
3、学生的潜力。
这是一个重要的依据。
根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生提高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
4、学生的学习态度。
一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。
四、分层教学的具体实施
根据上述依据，我们可以把学生分为A、B、C三个层次。
A层次是办理学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。
各层次的人数根据班级情况确定。
分层教学的目的是真正做到因材施教。
我们应该从以下几方面实施：
（一）针对不同层次，采取不同办法
对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科的教学内容安排,掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。
对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、
优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。
（二）走进B、C层，真正关心他们
每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。
对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。
（三）贯彻“成功教育”的理念
现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前任何时代都大不一样了。
所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。
他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。
批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。
黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。
还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。
分层教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。
在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不用的标准。
一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。
教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。
（四）借鉴“合作学习”方法
“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。
但是，除了小班小学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？
1、各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。
2、课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。
3、学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。
4、学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。
这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。
（五）遵循“目标教学”原则
所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正基本特征的数学体系。
在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。
为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每一个学生。
这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”又重点的听课，更能根据“目标”进行复习和小细。
学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。
目标—合作—成，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。