小学英语分层教学的实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略1、分层作业是指根据学生的学习情况和能力水平的差异，将学生分成不同的层次，为每个层次的学生设计不同的作业内容。
分层作业的目的是满足不同学生的学习需求，提高学习效果，促进学生全面发展。
在小学英语教学中，分层作业是一种常见的教学策略，它可以有效地激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高学生的学习成绩和能力。
下面我们来介绍一些小学英语分层作业的有效实施策略。
2、明确分层标准实施分层作业首先要明确分层标准。
根据学生的英语水平和学习情况，将学生划分成不同的层次，如基础层、提高层、拓展层等。
对于每个层次的学生都要有明确的分层标准，从听、说、读、写、译等方面进行评估，确定学生的英语水平，然后根据学生的水平情况进行分组。
3、设计差异化作业分层作业的核心就是要为不同层次的学生设计差异化的作业内容。
对于基础层的学生，可以设计一些基础性的练习，如听力练习、简单的对话练习、词汇练习等；对于提高层的学生，可以设计一些较复杂的练习，如阅读理解、口语表达、书面表达等；对于拓展层的学生，可以设计一些拓展性的练习，如语法练习、翻译练习、写作练习等。
通过设计差异化的作业内容，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
4、充分利用教学资源在实施分层作业时，要充分利用各种教学资源，如课本、教辅书、多媒体课件、网络资源等。
根据学生的分层情况，选择适合不同层次学生的教学资源，为学生提供学习支持和辅助。
还可以鼓励学生积极利用各种学习资源，如图书馆、英语角、英语学习网站等，提高学生的自主学习能力。
5、灵活安排作业时间在实施分层作业时，要灵活安排作业时间，让学生有足够的时间完成作业。
对于基础层的学生，可以适当延长作业时间，让学生有更多的时间来完成作业；对于提高层和拓展层的学生，可以适当缩短作业时间，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。
6、鼓励互助学习在实施分层作业时，要鼓励学生之间进行互助学习。
对于基础层的学生，可以鼓励他们在作业中互相帮助，共同进步；对于提高层和拓展层的学生，可以鼓励他们相互交流，共同学习，共同进步。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
如何在小学英语课堂实施分层教学
如何在小学英语课堂实施分层教学摘要：在小学英语教学中，教师需以核心素养为导向，结合实际情况运用分层教学策略，让全体学生均有所进步和发展，并培养他们的核心素养。
关键词：小学英语课堂；分层教学；技巧分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。
如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。
为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
结合分层明确主体，培养学生语言能力。
在小学英语传统教学中，由于应试教育理念倾向严重，“哑巴英语”现象极为常见，学生的综合性语言能力较弱，其核心素养更是有待提升。
教师可尝试运用分层教学法，将学生分为学困生、中等生与优等生三个层次，明确他们的主体地位，从读、写、听、说四个方面制定出层次性教学目标，为其提供更多的学习机会训练契机，使其读、写、听、说技能获得同步发展，培养其综合性语言能力。
巧妙设置层次问题，发展学生思维品质。
小学生的思维能力较为薄弱，特别在学习英语这门外语时，由于同汉语思维差异显著，导致他们普遍学习效率较低。
在核心素养下的小学英语课程教学中，教师可应用分层教学策略，围绕具体教学内容巧妙设置一系列层次性问题，让学生根据自身层次选择难易程度不一的问题思考，使其均能找到自己努力的方向，发展他们的思维品质。
在层次性问题驱动下，全体学生都会积极参与到讨论中，可在互动中活化他们的思维。
教师根据课文内容巧妙设置一系列层次性问题，为学生提供自主选择的学习和思考机会，能让他们踊跃参与到交流和沟通中，使其初步理解课文内容，提高其思维品质。
结合任务分层教学，提高学生学习能力。
在核心素养下的小学英语分层教学中，教师可根据具体教学内容制定层次性学习任务，让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。
小学英语分层作业的有效实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略随着教育教学的不断改革，小学英语分层作业逐渐成为了一种比较普遍的教学方式，分层作业是指根据学生的学习能力和水平的不同，设置不同难度的作业内容。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性，有效地促进学生的学习。
但要想有效地实施小学英语分层作业，需要制定一些有效的策略，下面就让我们来一起探讨一下小学英语分层作业的有效实施策略。
一、合理设定分层标准第一步，就是要合理设定分层标准。
分层标准决定了作业的难度分布，只有将学生的学习情况和水平分层定位准确，才能更好地实施分层作业，提高学生的学习效果。
在设定分层标准时，可以根据学生的学习能力、学习习惯、课堂表现等因素来进行分层。
比如对于小学英语，可以根据学生的英语水平、听力、口语、阅读、写作等方面的能力来进行分层。
只有根据学生的实际情况，合理地设定分层标准，才能更好地促进学生的学习。
二、选择合适的作业内容分层作业的核心在于设置不同难度的作业内容，选择合适的作业内容至关重要。
对于小学生来说，作业内容应该符合小学生的认知水平和学习能力，不能过于复杂，否则会让学生失去学习的兴趣，影响学习效果。
在选择作业内容时，可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生选择适合他们水平的作业内容，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
三、及时反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的学习是非常重要的，只有通过反馈和指导，学生才能更好地了解自己的学习情况，发现学习中的问题，及时加以改进。
对于分层作业，也是如此，及时的反馈和指导能够更好地帮助学生提高学习效果。
在实施分层作业时，教师可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生提供不同的反馈和指导。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性作业，对于学习能力较弱的学生，则需要更多的细致指导。
只有通过及时的反馈和指导，学生才能更好地适应分层作业，提高学习效果。
四、注重家校合作五、鼓励学生互相学习在实施分层作业时，应该鼓励学生互相学习，通过彼此的交流和讨论，提高学习效果。
小学英语分层教学的内涵意义及实施策略
教学篇誗教学创新小学英语分层教学的内涵意义及实施策略张玲艳（甘肃省庆阳市华池县孙家川小学，甘肃庆阳）英语作为一门语言课程对学生的语感有着一定的要求，而这种对语言的敏感性并不是一朝一夕能够培养的，而这同样也是学生在小学的起步阶段逐渐拉开距离的主要原因。
对此就需要英语老师做好分层教学工作，让各个层次的学生在英语课堂中都能够有所收获，并能够在课堂中建立起足够的自信心，从而更好地学习英语知识。
一、小学英语课堂应用分层教学模式的内涵意义（一）有利于提升学生学习英语的积极性分层教学模式能够让英语水平相近的学生都处于同一起跑线，让学生在参与课堂活动的时候仍然能够获得满足感。
除此之外，让同一水平的学生一同竞争可以极大地降低学生的课堂压力，让学生将自身的潜能发挥出来，从而促进班级整体英语水平的提升。
（二）有利于促进学生的全面发展小学英语知识的学习不单单需要学生具备能够识别英语单词的能力，同时也需要学生具备听、说、读、写等相应的能力。
而不同的学生在最开始接触英语知识的时候也是有诸多区别的，而这也就需要英语老师增加对学生的了解，针对具备不同学习优势的学生制订相应的强化练习计划并进行集中训练，促进学生的全面发展[1]。
二、在小学英语课堂应用分层教学模式的有效措施（一）任务分层法通过在英语课堂实施任务分层教学法可以极大地增强学生的团队意识，让每一位同学都能够将自身的价值最大化。
由英语水平较好的学生完成较为困难的任务，由英语水平较低的学生完成一些简单的基础任务，即便是小组内部的任务各不相同，学生在课堂中的进度仍然能够保持统一。
例如，在教学小学三年级英语“My family”这一课的时候，老师可以设置不同的任务来激发学生的参与欲望，同时也可以让各个层次的学生一同尝试回答问题，让同桌之间互相介绍自己的家庭成员，同桌之间要做到内容互补、相互借鉴。
任务分层教学方法的目的并不是为了将学生区别开来，而是为了学生能够在分层教学的过程中学习其他同学的新奇思想与学习英语的方法，从而更好地提升自己的英语水平。
小学英语教学中的分层教学策略
小学英语教学中的分层教学策略分层教学是一种针对学生个别差异，将学生分为不同层次的教学策略。
在小学英语教学中，分层教学策略被广泛应用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨小学英语教学中的分层教学策略。
一、什么是分层教学策略分层教学是按照学生的学习水平和能力将学生分为不同层次的教学群体，为不同层次的学生提供相应的教学内容和方法。
在小学英语教学中，分层教学可以根据学生的语言掌握程度、听说读写能力等方面进行分类，让每个学生都能在适合自己的层次上学习。
二、分层教学的好处1. 个性化教学：分层教学能够满足学生个别差异，针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和方法。
2. 提高教学效果：学生在适合自己水平的层次上学习，更容易理解和吸收知识，提高学习效果，增强学习兴趣和积极性。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生能够与同一层次的同学一起学习，相互交流、互相帮助，促进了学生之间的交流合作，形成良好的学习氛围。
三、分层教学策略的应用1. 不同教学材料：根据学生的语言水平和能力，为每个层次的学生准备不同难度的教学材料。
对于水平较低的学生，教师可以选择一些简单易懂的材料，帮助他们理解基础知识；对于水平较高的学生，可以提供一些拓展性阅读材料，扩大他们的知识面。
2. 不同教学方法：根据学生的学习特点和能力，灵活运用不同的教学方法。
例如，对于听力能力差的学生，可以采用多媒体教学，通过音频、视频等方式进行听力训练；对于口语表达较差的学生，可以多进行口语练习，提高口语表达能力。
3. 不同练习形式：为不同层次的学生设计不同形式的练习。
对于水平较低的学生，可以设计一些简单的练习，巩固基础知识；对于水平较高的学生，可以设计一些拓展性的练习，培养他们的思维能力和创造力。
四、分层教学策略的实施步骤1. 分析学生：了解学生的学习水平、能力、学习习惯等方面的信息，对学生进行全面的分析，为分层教学做好准备。
2. 制定教学目标：以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定明确的教学目标，确保教学内容符合学生的需要。
小学英语阅读中如何实施分层教学
小学英语阅读中如何实施分层教学摘要英语课程标准指出，英语课程要面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得必要的英语知识，不同的人在英语学科上得到不同的发展。
小学英语阅读教学应针对不同的年龄层次和学生水平，使用不同的阅读材料、进行不同层次的要求和教学、测试和评价。
并且要精读和泛读相结合，校内和校外相结合，才能达到最佳的效果。
关键词阅读材料、教学方式、阅读测试和评价根据课程标准对小学英语阅读能力的基本要求，小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。
所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。
具体体现在：一、阅读材料的分层次。
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。
小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。
中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。
而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。
故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。
首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。
随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%-5%左右生词量的阅读材料。
二、教学方式及阅读要求上的分层次。
入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。
以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
教师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
小学英语教学中分层教学的具体做法
小学英语教学中分层教学的具体做法小学英语教学中分层教学的具体做法谈谈我在小学英语教学中分层教学的具体做法一、学生分层学生分层，我首先尊重学生的意见，以学生平时的英语学习情况为依据，分为四类：A、口语和笔试都强的学生；B、口语强而笔试弱的学生；C、口语弱而笔试强的学生；D、口语和笔试都弱的学生。
根据各类学生的不同情况，安排座位。
A类与D类各一竖行组成一组；B类和C类各一竖行组成另一组。
这样既利于教学时区别对待，又利于学生间结对，发挥各自优势，互相帮助。
A类学生可帮助D类学生多开口，在帮助别人的基础上，自己更多地开口练习，使自己好上加好；B类与C类学生结对，平时多安排他们互查作业（口头及笔头），在互相帮助的过程中，学习对方的优点，弥补自己的不足，以达到共同进步。
二、目标要求分层根据小学英语教学目的及各类学生的具体特点，我对他们的目标要求也不同。
A类学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。
因此，我在教学中注意正确地引导，对他们“爱中有严”，高标准严要求，每课对话熟记后要能模仿自编对话，并能恰当地表演出来，课文中的单词及句子都能达到“听说读写”四会。
B类学生的模仿性强，口语表达占优势，但由于粗心及知识掌握不牢，书面作业及笔试成绩都不太理想。
因此，我要求B类学生平时加强笔头练习，特别是“四会”部分内容。
C类学生平时的作业及笔试成绩不错，可上课却很少举手发言。
即使被老师提问到，他们也会很紧张，说起来结结巴巴。
因此，我要求C类学生对课前课后多听课文录音带，重要句型能熟练做口头练习。
D类英语学习缺乏自信心，一上课，他们一言不发，兴趣索然。
对D类学生，关键是帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
因此，我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读；单词及句子只要求掌握“四会”部分内容。
只要能达到目标就及时表扬，让他们也尝到成功的喜悦。
A，B，C，D各组学生保持相对稳定，但允许合理流动。
如果他们能连续达到上一级目标时，就可分别升级，如成绩下降，也可降到下一个等级，以形成竞争激励机制。
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小学英语分层教学的实施策略
发表时间：2011-11-07T14:29:55.947Z 来源：《素教教师》2011年8期供稿作者：楼明怡
[导读] 随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。
楼明怡
（苏州国际外语学校江苏省苏州市相城区 215131）
【摘要】为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正地让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。
【关键词】小学英语；分层教学；实施策略
随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。
但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。
英语新课程标准基本理念提出“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。
教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。
”[1]这就要求教师要以人为本，在英语教学过程中，要立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。
本文拟就小学英语分层教学的实施策略作一探讨。
分层教学的预设策略
对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。
对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察上，还根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层[2]。
经过长期观察，大致可将学生分为以下三层:
A层:学习不自觉，基础差，有的是对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
B层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。
C层：学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。
然后再把这三种层次的学生编排成若干小组。
教师不公布分层结果，仅做到心中有数。
分层教学的教学策略
对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。
对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。
[3]
分层异步，各有所获
在课堂教学中实施“分层异步”教学法，即按照循序渐进的原则，为不同层次的学生确定不同层次的教学目标，由易到难，层层发展。
其次是训练异步，编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。
把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。
共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A 层学生的目标。
预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身的努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。
扩展内容目标，适合少数学有余力的C 层学生，为其提供发展的空间。
例如：在2B Unit 2 In the circus Let’s learn 的教学中，我要求A层学生能够听、说、读、写动物单词horse, bear等, 能够完成共同基础目标即可; 要求B层学生在完成共同基础目标的同时，能作适当的发挥和想象，如: Look at the bear. It’s big and brown. A层学生模仿交流;要求C层学生能够根据动物图片进行综合描述，如：I like animals. They are our friends. I like monkeys. They are brown. They like to eat bananas. B层学生能适当改编。
在完成共同基础目标时，让学生展开想象,并着重培养他们的综合语言表达能力。
合作互助，各展所能
在课堂中，我们根据学生的差异，将学生分为学习小组，并设C层的学生为组长，每位组长负责A和B层的学生各一到两名。
在设计课堂活动时，注重自主、合作性任务的设置，不同能力的学生通过互助学习，合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。
这时，学生个体之间的差异就成了课堂中的教学资源。
例如：在3B Unit 3 People I like Read and act a story Little Lucy的教学中，我要求按小组表演所学故事, 各展所能。
很快通过互助合作角色迅速定好了。
Little Lucy 角色话语较多的由C层学生扮演，Father 、Grandma话不多，但有一定的难度由B层学生扮演，mother 、wolf 话少且简单则由A层学生扮演。
这种梯度的设计充分考虑到了学生的水平落差，照顾到了各层次的学生，让小组内的学生都有话可说，有戏可演。
自主选择，各择所需
前苏联教育家维果茨基创立了一个极其重要的概念──“最近发展区”。
在备课的过程中，要充分考虑每层孩子的“最近发展区”，为每层学生提供适合其语言水平与学习能力的任务，通过让学生自主选择学习任务、方式和作业等方式，让每个孩子都能“找到自己的事儿做”，都能“摘到属于自己的果子”。
例如：在5B Unit 3 What is the weather like? Look and read的教学中, 我要求学生选择并完成各自任务：1) 划出课文中动词过去式；
2) 划出课文中动词过去式且写出动词原型。
3) 完成以下问题：
a. What did Hong plant?
b. What did Hong build?
c. Where was Hong in winter?
d. What do you think of Hong?
A层的学生做简单的保底练习——想想画画；B层的学生需要开动脑筋——写写猜猜；而C层的学生则需要介入更多理解性的思考——阅读理解。
当然，完成相应任务的学生，也可以完成更高层次的任务，尝试“跳一跳摘果子”的乐趣。
分层教学的评价策略
对学生进行评价分层是分层教学成功的关键。
新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。
对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术地评价。
1. 评价内容全面化
由于学生学习目标不同，因此在评价学生学习时应采用分层评价标准进行全面评析。
以笔头作业为例，实施目标分层为：A层学生完成单词、词组抄写等控制式作业；B层学生按要求写句子，看图完成对话等半控制式作业；C层学生看图写话，编对话等开放拓展式练习。
评价方式多样化
在评价方面，力求形式多样。
将横向评价和纵向评价相结合，对不同层次的学生，采用不同的方式。
如对A层学生，主要采用纵向评价方式，关注孩子的自我超越；而对C层学生，主要采用横向评价方式，让孩子们看到山外有山，以此鼓励孩子们更上一层楼；对于B层的孩子，则采用横向与纵向评价相结合的方式。
评价结果人性化
心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。
对于任何学生，哪怕是教师三言两语的表扬，都可以促使他们自觉的学习、努力的奋进。
及时对学困生出色的表现予以鼓励，发现闪光点是激发后进生的捷径。
[4] 对英语学习评价结果的表述，实行等级制与评语制相结合。
等级依次为Try hard, Good, Super. 三等。
在进行等级制评价的同时，也会给予点评并提出期待：对于A层学生，采用鼓励性评价，肯定他们纵向点滴进步，采用鼓励用语Try hard；对于B层学生，采用激励性评价，既指出其不足，又要指明方向，促使他们继续努力；对于C层学生，采用竞争性评价，在点评中对其提出更高的要求，促使他们勇攀高峰。
教学实践证明，实施分层教学，使后进生、中等生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让每一个学生听说读写的能力得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部。
英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2] 巴班斯. 教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3] 王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，（1）: 51～53
[4] 马晓燕. 小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程，2009（8）。