小语分散阶段第二期
90学时培训心得体会集合15篇
90学时培训心得体会集合15篇90学时培训心得体会1本次90学时的化学学科培训，是我走上教学岗位三十五年来，第一次参加的系统全面的继续教育，通过聆听专家们精辟独到的讲座，观摩同行的优秀精彩课堂教学，在多种形式中，理论与实际、学习与实践有机结合，使我不仅学习到诸多新的教育教学理念与先进科学的教学方法，也提高了自己对当前化学教学形势的认识，为更好地提高教育教学水平起到了很好的促进作用，真是受益匪浅。
1、对课改理念的认识更为深入在理论培训中多位专家的讲座主题各异、各有侧重，但都能充分体现对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。
身为一线的教师，要真正肩负起教书育人的职责，就要立足于学生长远的发展和能力的提升，做他们快乐学习的引路人，就应理解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，在教学实践中不断地学习，深入研究课程标准，科学使用教材及其他资料，重视教学设计，给学生创设更大的有效思维活动空间。
平时注重多学习、多反思、多研究，厚实自己的底蕴，在提高化学教学质量的同时求得师生的共同发展。
2、对化学课堂有效教学设计定位的认识更为准确本次培训中通过学习z老师的《高中化学课堂有效教学设计的四个环节》，明确了有效教学设计的认识，从内容上弄清了有效教学设计的四个基本问题。
强调了在教学中要以课程标准和学科指导意见为根本依据，如何对现有的教材内容、丰富的信息资料进行有效的处理，推出既吸引学生又科学高效的课堂教学，那就要在研究吃透课程标准、教材、学生的基础上有的放矢地进行化学课堂有效教学设计。
同时通过杭高的z老师的《铝的化合物》和浙大附中z老师的《铜及其化合物》两堂课的观摩，经过他们细致深入、清晰透彻的课堂教学分析，使我对化学课堂有效教学设计有了更全面准确的认识，对自己以往的教学处理得以审视得失，对之后的课堂有效教学设计有了明确方向和模版。
3、对化学教学前沿发展方向有了新的认识通过听了杭师大教授z老师的《国内外化学研究前沿领域》、杭师大副教授z老师的《中学无机化学疑难问题解析与教学》、杭师大副教授z老师的《中学有机化学疑难问题解析与教学》等多个讲座，同时参观了杭师大化学实验室大型仪器，对化学教学前沿发展方向有了新的认识，开阔眼界，真是获益良多。
新课程标准苏教版与人教版小语教材在识字编排上的独特特点
字传 统上 按 字义编 排 的方式 要 求学 生对 所 列生 字全 部识 记 ，苏 教版 这种 编排方式 只要 求学 生掌握 大部分 生字 。
（ ） 分 散 识 字 的 内 容 安 排 二
苏 教 版新 教 材 一 部 分 识 字 内 容 的 编 排 方 式 吸 收 了 集 中识 字 与 分散 识 字 各 自的优 点 ，尽 量 避 免 了各 自的 缺 点 ，这 种识 字 编 排 方式 有 三 个特 点 ：集 中识 字 的 编 排 形式 ，分散 识 字 的 内容 ，押 韵 。
个字 ，会 写 “ 、贝 、风 、浪 、渔 ”５个字 。虽然 这 １ 沙 ２
个词语 构 成的不 是课 文 ，但 我们 分 明能感 觉 到这 里有 着
■
课 文内容 才能 表达 出来 的 内容 。里 面有人 物 、风 景 ，把
这 些词 语 表现 的事物 串起来 ，就 会 产生很 美 的意境 。我
集 中识字 的编 排 形式 是把 学 生要 学 习 的生字 集 中安 排 ，每 课按 意 义给 出 １ ２个词语 ，每 次集 中学 习 １ 左 ５个 右 的生 字 。例 如 ，一 年级 下册 一课 的生字 学 习是 这样 安
排 的 ：给 出 了 “ 天 、春 风 、春 雨 ，柳 树 、小 草 、嫩 春
维普资讯
・ 学 与 课 程 研 究・ 教
新课 程 标 准 苏教 版 与人 教 版 小语 教 材在识 字编排 上 的独特 特 点
孙 慧玲
（ 津 师 大初 教 院 讲 师） 天
一
、
苏 教 版 新 教 材 识 字 编 排 形 式 独 特 特 点 分 析
同偏旁 字 归类 、形近 字 归 类 、字 义 归 类 、象 形 字 归类 、
小学语文作文训练的分散和整体思考
小学语文作文训练的分散和整体思考作文训练在小学语文学习中至关重要。
作为学生语文素养的重要组成部分，写好作文不仅能提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的思考能力、逻辑能力和自我表达能力。
但是，在如何进行小学语文作文训练上，我们常常处于分散和整体思考的两种状态。
这篇文章旨在探讨小学语文作文训练的分散和整体思考，并提出一些建议，帮助学生更好地提高作文能力。
一、分散思考分散思考是指将作文的各个部分分开训练，针对某一种写作技巧分别进行练习。
这是一种传统的作文训练方式，在很长一段时间内被广泛应用。
例如，学生可以先学习写作文的开头、结尾、中间段落、描写人物、描写环境等等，再将这些技巧综合运用到作文中。
这种方式虽然被学生广泛接受，但因为没有整体性的思考，很容易出现“零散化”的现象，即学生在写作文时，就像一堆零碎的塞子，必须一个一个地拼凑起来，才能得到一篇完整的作文。
二、整体思考整体思考是指在训练作文技巧之前，先让学生思考写作的整体过程。
这种方法强调思维的逻辑性和思考的整体性，旨在通过开展思维训练，培养学生的思维创新能力和整体思维能力。
在整体思考的训练中，学生不仅需要掌握各种写作技巧，还需要了解如何将这些技巧有机地融合到作文中。
通过这种思维方式，学生可以很快掌握作文的整体结构和思路，从而更容易写出一篇完整、连贯、有思考深度的作文。
三、针对分散和整体思考采取的措施在小学语文作文训练中，分散思考和整体思考可以相辅相成。
首先，我们需要让学生对写作的整体过程有个整体性的认识。
可以通过教授结构图，告诉学生写作文时应该把握哪些主要的写作原则以及整体的思路等。
其次，我们需要针对小学生的认知能力，在训练各种技巧时，采取分步骤的训练方式。
例如，当学生在训练作文开头时，可以先让学生制作各种适合不同主题的开头模板，让学生在实践中掌握基本的开头结构及表达方法。
然后，在训练中，同时注意整个作文结构中开头、中间、结尾之间的关系，从而使学生更好地整合各种技巧。
小学语文第二学段预习指导策略
◎徐 君 彩
就 小 学 阶段 的语 文 教 学 而 言 ，听说 读 写 自然 是 重点 ， 而在 课 堂 教 学 中 ， 虽 然 教 师 也 努 力 地 设 计 并 组 织活动引导学生展开探究活动 ， 学 生 也 较 为 积极 ， 但 效果始终不佳。 究 其原 因 ， 学 生 在课 前没 有 做 好 充 分 的预 习 准 备 ， 很 难 跟 上 教 师 的 步伐 。 就第 二 学 段 学 生 而言 ， 他们 已经 初 步 养 成 了一 定 的学 习 习惯 ， 但 自律
含义为“ 水 面等 起 伏 波 动 ； 形容起伏动荡” ， 然后再 引 导 学 生 根 据 课 文 内 容理 解 该 词 语 。 在预 习中， 要 引导 学生利用教辅资料 、 工具 书 ， 提 前 在 课 文 中把 词 语 的
炼地 归 纳 ， 但 要 能 大概 说 出段 落 的含 义 ； 其三 ， 对 于课 文 内容 ， 要 能 初 步说 出是 讲 了一 件 什 么 事 ， 还 是 写 了 什 么景 。 对 于记 叙 文 ， 要 能初 步 找 出 时 间 、 地点 、 人物 ， 事件 的起 因 、 经 过 和 结果 。课 文 内容 预 习 可 用 导 学单 方式 让 学 生写 出段 落含 义 及课 文事 件 。
三、 课 文 预 习指 导
新课 标 中对课 文 的 阅读 也 做 了详 细 的 要 求 ， 不 仅
性 不 强 ，故 而 在 教 学 中要 切 实 结 合 学 生 特 点 而 以 任
务形式组织学生预习。
一
、
生 字 预 习指 导
从 新 课标 的要 求 看 ， 第 二 学段 要 求 学 生认 ห้องสมุดไป่ตู้ 的字 为２ ５ ０ ０个 ， 其中 １ ８ ０ ０个 是 需 要 学 生会 写 ， 识 字 量 并 不 小 。从 课 堂教 学 情况 来 看 ， 学 生 听 写 效 果并 不 是 很 好 。一 些 教师 在 课 堂 中要 花 很 多 时 间进 行 生 字 教学 ，
小学语文写作教学分段训练模式
小学语文写作教学分段训练模式小学语文写作教学的分段训练模式主要包括三个阶段：前期训练、中期拔高和后期巩固。
这三个阶段的目标是逐步提高学生的写作能力，并培养他们的写作兴趣和写作习惯。
一、前期训练在小学一年级和二年级阶段，学生的写作能力较弱，需要通过系统的训练来提高。
在前期训练阶段，教师可以采用以下几种方式来培养学生的写作兴趣和基本写作技巧。
1.阅读启蒙通过让学生阅读一些简单的小文章、童话故事等，激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养和写作能力。
教师可以逐步引导学生分析文中的内容和结构，培养学生的观察力和思考能力。
2.模仿练习教师可以选取一些经典的文章段落，让学生进行模仿练习。
学生可以通过模仿来学习优秀作品的写作技巧和语言表达方式，逐渐培养自己的写作能力。
3.话题练习教师可以提供一些简单的写作话题，让学生进行书面表达。
在写作过程中，教师可以引导学生关注文章的开头、结尾和中间段落的连接，培养学生的写作组织能力和逻辑思维能力。
二、中期拔高小学三年级和四年级是学生写作能力的关键期，需要在前期训练的基础上拔高。
在中期拔高阶段，教师可以采用以下几种方式来提高学生的写作水平。
1.多样化写作形式教师可以引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、说明文、议论文等，培养学生的多样化写作能力和思维方式。
2.素材拓展教师可以提供一些鲜活的素材，激发学生的写作灵感。
学生可以通过观察周围的人物、事物和事件，进行自由创作，锻炼自己的观察力和想象力。
3.写作讲评教师可以对学生的写作进行讲评，指出学生写作中存在的问题，并给予指导和改进意见。
通过展示优秀学生的作文，激发学生的学习动力和竞争欲望。
1.主题写作教师可以提供一些有深度和思考性的主题，引导学生进行写作。
学生可以通过探讨主题的不同层面和角度，培养自己的思考能力和批判性思维。
2.写作展示教师可以组织写作展示活动，让学生互相交流和分享自己的写作成果。
通过展示和讨论，学生可以学习他人的写作优点，进一步提高自己的写作水平。
小语继教作业二
义务教育语文新课程标准在课程目标和内容等方面有哪些调整？在阅读教学建议、阅读评价等方面有哪些改动 ?答：一、总目标和内容的调整1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标和内容的调整第一学段(1～2年级)(一)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
小语新课程远程研修第二期材料
小语新课程远程研修第二期材料第一学时：听听大家怎么说主持人：老师们大家好！小学语文远程研修进入到了第三专题的学习。
这两周我们将围绕识字、写字问题进行研讨。
识字、写字是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。
在这一研修开始之前，我先把这次专题研修的主要目标、安排以及一些注意事项跟大家做一个沟通。
本次研修主要是从当前教师们普遍感到的教学中的实际问题入手，和大家一起梳理一下主要问题，通过研讨达到正确地认识当前识字教学中的主要问题和原因的目的。
同时我们将交流识字、写字教学，经验丰富我们的课堂智慧，以利于老师们更好地实施教学。
在这一专题中，我们安排了对北京等一些地方的一线教师的采访，还特别邀请了语文课程标准组负责人巢宗祺教授为我们就课程标准中识字、写字这一部分内容当时的编排给大家做一个介绍。
同时我们还特别邀请了江苏省中小学教研室的李亮老师和全国著名特级教师高万同老师来作为特邀嘉宾参与我们的研讨。
在这个过程中，我们还将结合全国各地的不同的教材版本的课例，通过观看课堂教学片断来加深对识字、写字有效教学的理解和把握。
老师们可以一边听，一边联系自己的教学实际，总结回顾一下自己在识字、写字教学中有过的困惑和问题，我们将利用研修简报让大家来共同分享您的经验。
好，下面我们就正式进入研修。
新课程实施以来，我们做过一些调研，也到一些学校做了采访，在识字、写字教学上，我们听到的最多的反映一个是好像识字任务比较重，有的老师感觉到识字量大，教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固。
老师、家长和学生都感到有一些负担。
还有一种反映就是老师们觉得还是学生对生字的复习巩固问题。
这是一个老问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高的问题。
针对这些问题，我们想来听一听更多的老师和专家怎么看。
主持人：老师您好！您感到在识字、写字教学中有什么问题吗？翟文静：我觉得使用新教材后最大的问题是识字量加大了，那么在巩固识字的这个环节上必然会出现一些问题。
语文课程的结构
语文课程的结构语文课程的结构中小学语文教学的三个阶段：小学语文教学（语言文字教学）初中语文教学（语言文章教学）高中语文教学（语言文学教学）小学语文课程的学科性质：工具性文化性基础性语文：语即语言和言语，语言又包括声音和意义，言语既是所说的话或说话。
小学语文新课程目标体系：三个维度（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）五个领域：识字写字，阅读，写字，口语交际，综合性学习编制小学语文教学目标的依据：1.根据课标要求2.根据教材特点3.学生的实际水平新中国成立前的小学语文教材：蒙学读本《急救篇》，《三字经》、《百家姓》、《千字文》，后三种又简称“三、百、千”，国文教科书，国语教科书。
概括段意的方法（1）取舍法（2）摘句法（3）串联法小学语文教学的基本方法：朗读法，背诵法，自学法，练习法，讲授法，谈话法，作业法。
复述的三种形式：详细复述、简要复述、创造性复述。
复述训练意义：（1）促进学生对课文内容的理解；（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力习作教学的意义：发展语言能力。
提高认识能力。
陶冶思想情操。
朗读训练意义：加深理解积累语言陶冶情感默读训练意义：有利于理解课文有利于提高速度适应范围大小学语文教学研究的过程？1.选择研究课题（寻找来源。
选择类型。
准确表述。
严密论证）2研究的构思与计划（提出研究假设。
选择研究方法。
确定研究对象。
分析研究变量）3形成研究方案5成果表述。
小学语文学习档案袋评价的具体操作：1明确评价目标及对象2.确定作品收集内容3确定评分标准4评价结果的交流与分享。
一、汉语拼音教学的意义（一）汉语拼音是帮助识字的工具（二）汉语拼音是帮助学习普通话的工具识字写字教学的目标1、情感态度目标：2、质量目标：“认识”和“学会”3、数量目标：认识：1600-1800 2500 3000（左右）学会：800-1000 2000 2500 （左右）4、识字能力目标识字写字教材的特点：1、识写分流，多识少写2、揭示汉字构字规律3、吸收传统蒙学经验4、注重在生活、实践中识字我国小学语文课程设置的演变：（一）国文时期，1902年，小学开始独立设置语文科（二）国语时期（三）语文~新中国成立后，改为《语文》（四）“新语文”时期一篇课文教学的顺序：1.初读课文整体感知2.知道课文精读，加深对课文的感情认识3.分清主次4.回到整体，对整篇课文都理解。
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执行主编: 毕英春李凤君黄学慧研修综述专家引领优秀作业研修感言动态花絮问题聚焦学习导引踏花归来马蹄香——“课例学习”阶段研修综述省专家商德远综观老师们第一二周对所选专题的学习，通过浏览大家的随笔感言和作业，不难发现，在专题学习中，绝大多数教师不仅能全面关注“问题提出、问题分析、问题研讨、问题解决”等课例研磨整个过程中的发展与变化，还初步了解了如何在课例打磨中一以贯之地追踪问题、解决问题的策略方法，对“学习语言文字运用”“发挥学生主体作用”这两个专题的操作方法有了较为清晰地认识。
研修你是我的眼有老师在随笔感言中认为，本次分散研修如同给夜行者“安”上了双眼，通过专题学习，大家明确了问题解决的方法，找到了“学习语言文字运用”和“发挥学生主体作用”的操作方向，探索出了一定的策略和方法，并明确了如何在教学中实践运用。
很多年轻教师，在本次研修前是带着问题有备而来的，带着问题的研修学习就会更认真、更有针对性和实效性。
禹城市安仁镇齐尧学区有一位工作仅四年的袁超超，研修之前她常常想：语文教学中如何才能发挥学生主体作用？如何才能进行语言文字的运用呢？当带着问题参与研修时，学习效果会截然不同。
分散研修培训，让其掌握了“发挥学生主体作用”“学习语言文字运用”的方法，提升了自我，一举多得。
正如她在随笔中所说，“研修就像一根藤、一个主干，能把我教学实践中细碎的教学经验连接起来，让我的教学活动有了强有力的支撑；这平台提供的先进专题研究和教学方法，也使我仅有的教学经验之树长满了充满生机的嫩叶，解决了我的困惑！学完教学专题中的方法，便迫不及待地应用到我的课堂教学中，屡试不爽的感觉总使我对远程研修不断地期待着、向往着……”沂水县道托乡中心校的陈秀然老师用一首小诗——《研修你是我的眼》表达出了学习了研修专题后引领自己大步前行的心声。
研者，要静也；修者，用心也。
静静的用心研修，打开一扇窗，让我们的心灵在这里轻舞飞扬……一路研修一路歌曾有个校长问我，商老师你觉得研修有用吗？我想，这要看领导和老师用怎样的态度来对待。
研修的专题内容都是国家级专家沈大安老师和省专家李家栋、张志刚等全省多位专家共同精心研究的，如果老师能用心学，就会将专题的研修学习视为一种学习乐趣，收获颇丰，快乐无比；反之，如果不用心学，就会成为一种沉重负担，毫无收获，苦不堪言！态度决定成败！正如一位老师在《一路荆棘一路歌》这篇随笔感言中写到：“大家都在忙碌，但有的人却能以乐观的心态相待，有的人却以消极的心情相迎；乐观的不仅使生活过得有滋有味，而且还常常笔下生花，写出优秀的作业和随笔，受到专家的好评；消极的人只是穷于应付，不仅毫无建树，而且每天的心情都处于灰暗之中，不仅不利于工作，也容易伤害身体。
生活原本如此美好，天空原本如此晴朗，需要改变的，不是身边的环境，只是我们的心态。
”要想有好的研修效果，首先要改变自己的心态！宁阳县磁窑镇实验小学续康写的这段话十分精彩：鸡蛋从外打破是食物；从内打破是生命；而研修之于我们，从外打破（要我学）是压力；从内打破（我要学）是成长。
让我们播种学习的种子，生长出专业成长的根，深深扎到远程研修的沃土上，不断汲取提升自我的精髓，默默地积聚力量，让这力量成就更有效的课堂，带给我们内在素养的提升，自身价值的重塑。
让成功研修从改变自己心态开始！好课需要多磨：要磨文本研读、磨教学目标、磨教法选择、磨过程设计、磨问题解决策略、磨亮点环节等。
多磨才能研出好课，上出精彩！青岛市实验小学李根对“磨课”颇有感触，他思考深入，观点新颖。
他认为要想上出好课，需要多磨。
第一、要“磨”出教师把握教材的深度;第二要“磨”出教师合作交流的默契，在磨课的过程中，同伴互助，专家指导，集众人之智，取长补短，提高水平；在执教者写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改……而在这个过程中教师可以亮出自己的观点，促进反思同时，也帮助执教者找出毛病，引导改进教学行为在相互切磋中，进步的不仅仅是执教者本人，其他参与的老师同样受益匪浅，这样的磨课，使教师间的合作走向默契化。
第三要“磨”出学生的需要。
在磨课经历中，学生需要才是第一位的，学生才是教学设计中的主体，要注重学生在某个知识点产生时，会有怎样的求知需求，围绕学生的需求去设计教案，“发挥学生的主体作用”，才能磨出“亮点”，磨出经典……磨出好课，才能让我们的课堂焕发生命的活力！课才能上得精彩！品尝幸福的滋味学到“学习语文字运用的方法”，在教学中有了顿悟时，幸福的味道就会飘然而至！文登市第二实验小学王霞写道：课标把“学习语言文字的运用”作为语文课程的核心目标，它解答了我教学中一直困惑的问题：语文课程是什么样的课程？语言文字指什么？语言文字的运用包括什么等。
当我明确了这些问题之后再来反思自己的语文教学，发现很多时候我背离了语文课程核心目标的做法。
如在教学《桂林山水》第二自然段时，我只是让学生反复朗读，让学生理解“波澜壮阔”“无瑕”等词语的意思，明确课文用排比的方法写了漓江水静、清、绿的特点，然后让学生进行背诵。
我所注重的只是让学生“理解”“听懂”“记住”，重点在于如何把学生给“讲懂”了，而没有立足于语言文字运用的实践。
研修后，我再一次教到这一课，我改变了以往的做法，在学生理解的基础上，又在学生明确什么是排比句后提供图片，引导学生补充句子。
“漓江的水真清啊，清得可以看见；清得可以看见；清得可以看见。
”然后再让学生自己完成“用相同的句式来描写家乡的一处风景或一种特产”的小练笔。
经过这样的练习，学生不仅感悟到排比句式的形式，更重要的是学生真正运用了语言文字，掌握了语言运用规律。
当带着“学习语言文字的运用”和“发挥学生主体作用”的方法，走进课堂的时候，我们不仅要抓亮点，更要抓误点，要及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩；课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。
很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。
教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。
如此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。
其实，最大的幸福也就是能在研修中快乐的成长！青岛太平路小学倪倩倩老师说：研修学习中，那一次次精彩的报告、一篇篇优秀作业、一次次坦诚的交流……使我受益匪浅。
不知不觉，研修学习已经成为我生活中的一部分，在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性，我收获的是沉甸甸的果实。
语文磨课如何“一以贯之追踪问题”省专家贺成金沐浴着秋日暖阳，2012年的磨课专题如约而至。
目前，研修组已经上传了磨课计划，有的进行了计划研讨和备课研讨，群组老师磨课热情高涨，对磨课评优充满了期待。
从发布的磨课材料看，“学习语言文字的运用”和“发挥学生的主体作用”两个主题理念在磨课计划中得到体现，大部分研修组制订了比较明确的目标，部分研修组确定了比较好的研究问题。
“一以贯之追踪问题”，是今年课例打磨的新要求。
但很多老师对如何提出有效的研究问题，如何确定和分析问题，仍然感到困惑。
研究问题的好坏，决定了磨课过程和磨课结果的优劣。
那么课例打磨如何做到“一以贯之追踪问题”呢？一、观摩优秀的课例研究我们先来看一看济南市天桥区制锦市街小学组的课例研究（人教版小学语文三年级下册《太阳是大家的》）。
在计划研讨中，杨晓菲老师提出一个问题，得到群组老师的积极响应，纳入到研究问题中。
磨课组经过研究，形成了问题解决方案：1.把第2小节的模仿说话和第4小节教学内容整合，在语言表达的同时，领会文本的人文内涵。
2.在此基础上完成课文泡泡语的要求。
课堂实施，检验方案。
（课堂实录详见专题二）总结反思：教学内容有效整合，将语言学习目标与人文教育目标有机统一，避免了顾此失彼，这种做法对同类教学内容很有借鉴意义。
磨课组主要研究了以下3个问题：1.怎样发掘课文中的语文因素？2.找出来的语文因素过多，一节课教不完怎么办？3.语文因素的学习怎么转化为学生的语文实践？这些问题从制订计划提出并确定问题，到备课研讨形成方案，课堂教学实施方案，观课评课反思总结。
磨课过程始终追踪问题，形成了优秀的研究成果。
二、研究确定“真问题”从上例中不难看出，制锦市街小学磨课组确定的研究问题做到了三个适配：一是与课标要求适配，二是与任务要求适配，三是与群组教师自身的需求适配。
这样的问题就是来自于老师自身的“真问题”、“好问题”,而不是照搬专家论调、照抄课标要求的“假问题”、“伪命题”。
“其实我们在自己的实际教学中都有很多困惑，只是不知道如何表述”（杨晓菲老师的反思）。
老师们要针对研修组提出的问题，从以上三个方面反复推敲。
纵观全省9千多个研修组的磨课计划，研究问题重复的现象普遍存在。
如，很多研修组都提出了“如何发掘和筛选语文因素”的问题。
这是一个带有共性的问题，如果界定到具体的学段和课例，研究问题和解决方案就避免了重复。
历下区大明湖小学二组就确定了这样的问题：1.《掌声》一课，如何发掘和筛选语文因素，细化语言文字教学目标？2.如何使学生在自主的语言实践活动中“学习语言文字运用”？当然，我们期待老师们提出更具体、更具有针对性的问题。
如：自主识字，课堂10分钟书面练习，课前预习，质疑问难，合作学习，等等。
山东省实验小学一组（小学语文二年级上册《窗前的气球》），提出的问题就非常好。
他们针对低年级阅读教学中忽视“文本留白”的现象，将研究问题集中在“补白想象”上，主要研究两个问题：1.教师在与文本对话的过程中，怎样才能准确挖掘文本的留白点？2.当文本留白点被发掘出来后，通过哪些教学策略有效地引导学生“补白”？围绕这两个问题研究下去，相信他们一定有比较明显的突破。
三、用好问题研讨区问题研讨区是追踪问题的平台，分“计划、备课、观课、课后”几个区域。
使用时要注意的是：1.计划研讨区。
要列出每个人的问题，确定问题和分析问题。
有些老师发布了文本解读和教学方案等内容，应该移植到备课研讨区。
2.备课研讨区。
首先，执教老师要针对教案中解决问题方案做逐一介绍。
然后，群组老师针对执教老师的发言，聚焦讨论，提出改进建议。
3.观课研讨区。
呈现出对观课分工的讨论，观课维度、工具、方法要紧扣执教老师的问题解决方案。
4.课后研讨区。
进一步聚焦问题，总结反思，形成研究成果和磨课亮点。