【原创】阅读理解之整体感知
请迅速移动你的眼睛，扫读下面的一段话，说 说你发现了什么？ 研表究明，汉字序顺并不定一影阅响读！事证实 明了当你看这完句话之后才发字现都乱是的。
请根据课前预习的四篇文章，分条归类梳理 一下你所整理的题型。
题型 题目作用
11 年
▲ ▲
12年
▲ ▲ ▲
13年
14年
▲
15年
16年
▲
17年 17年 （1） （2）
每日坚持练习出题，坚持分析自己的问题，坚持分 析答题策略。
请仔细阅读《槐抱柳》，任选整体感知类 题型，出1-2道小题，考考你的同桌。 另附纸设计答案，并给出具体的答题策略。
《快速阅读术》（日）印南敦史
《如何高效阅读》（美）彼得· 孔普
问题诊断：定位不准，范围不清。
问题3：文章以“倒挂的油画”为题有什么好处？ 设置悬念，引发读者阅读兴趣，引出下文， 为下文做铺垫。 《倒挂的油画》
问题诊断：未结合“这一篇”文章具体语句答 题。
审题——定位——筛选信息——再度
（带任务速读）
审题——组织答案
文学类文本阅读理解提分攻略
通过训练不断提升自己的阅读速度。 整体掌握历年中考题题型，立足出题者角度分析问 题。
问题1：请根据提示，按照文章写作顺序梳理“我” 对北京炸酱面的心理感受，完成下面的填空。（3分 ） 《北京炸酱面》 [钦佩]一[ 冰凉呆滞 ]一[ 油腻 ]一[ 独霸一方 ]一[释然]
问题诊断：不读题就做题。
问题2：在信中，父亲娓娓道来语重心长，对即将 开始国外生活的儿子提出了自己的希望：学会自理 ， 爱惜身体 ，冷暖自知 ，劳逸结合 ，爱己爱人 ，读书安心。 《致信儿子》
整体 概括内容 感知 分析人物
抽取线索
▲ ▲
▲ ▲
▲
▲ ▲心理
▲
▲
▲Hale Waihona Puke 1.题目作用（着眼全篇，前后牵连） 2.一句话概括事件（人+事） 3.填空式概括情节（主要事件） 4.填空式概括内容（提取信息） 5. 填空式抽取线索（关注人物内心情感变化的词语） 6.分析人物性格特征（关注形容词）
请仔细分析下列同学的答案存在什么问题？ 并说说如何解决这些问题。
论阅读教学中的“整体感知”语文阅读教学内容研究
05
整体感知的教学评价
评价学生的阅读理解能力
阅读理解能力： 理解文本内容、 把握主题思想、 分析人物性格
等
评价方法：通 过阅读测试、 课堂提问、作 业批改等方式
进行评价
评价标准：根 据学生的阅读 理解能力，制 定合理的评价
标准
反馈与改进： 根据评价结果， 对学生的阅读 理解能力进行 反馈，并提出
评价教师的教学策略和效果
教学策略：教师应采用多种教学策略，如提问、讨论、小组合作等，以促进学生整体 感知能力的发展。
教学效果：教师应关注学生的阅读理解能力、思维能力、表达能力等方面的提升，以 评价教学效果。
学生反馈：教师应关注学生的反馈，了解学生对整体感知教学的接受程度和满意度， 以改进教学策略。
教师培训：定 期组织教师参 加培训，提高 整体感知教学
能力
资源建设：建 立丰富的教学 资源库，方便 教师查找和参
考
教学实践：鼓 励教师在实际 教学中尝试和 运用整体感知
教学方法
教学评价：建 立科学的教学 评价体系，激 励教师提高整 体感知教学能
力
促进跨学科合作，推动整体感知教学的创新与发展
跨学科合作：与其他学科相结合，共虚拟现实、人工智能等，提高整体感知教学的效果 加强教师培训：提高教师对整体感知教学的认识和教学能力
教学反思：教师应进行教学反思，总结教学经验，以便更好地实施整体感知教学。
06
整体感知的未来发展
深入研究整体感知的理论基础和实践经验
理论基础：认知心理学、教育心理学、语言学等学科的理论知识 实践经验：国内外优秀教师的教学案例和经验总结
发展趋势：更加注重培养学生的整体感知能力，提高学生的阅读理解和思维能力 研究方法：采用定性和定量相结合的研究方法，深入探讨整体感知的教学策略和方法
中考语文阅读 现代文整体感知课件
被人忽视。这类标点符号有冒号（提示下文或总结上文）、破折号（解释、转折、 递进）、分号（并列关系）等。
具体而言，议论性散文整体感知的内容包括：论点、论证、论 据的要素归纳， 引论——本论——结论的结构划分，论证语言特色的初步感悟。 记叙性的散文则包括时间的起因、经过、结果，各个人物在每 个阶段的言行表现 ，进而理解人物 的精神品质和作者的情感倾向，简言之为人线、 物线、情线、事线、时线、地线等六线。
文中的观点立场或情感倾向，粗略体味 出文章的语言特色等。
综观全文，说说华老师具有哪些优秀品 质？请用简洁的语言进行概括。
华老师是文中的主角，对其优秀品质的 分析其实就是把握作者的情感和价
二、整体感知能力的考点对策
（一）明确整体感知的内容 1. 摄取文章的总体印象 2. 领会作者的写作思路 3. 总揽文章的结构布局 4. 初步感知文章的神韵
本文记叙了一个比较完整的故事，这个 故事的起因、发展、高潮和结局分别是 什么？
文中母亲对儿子参加创意征文赛的态度 前后不同，请先把表现母亲态度的语句 找出来，然后再用简洁语言归纳母亲态 度变化的过程。
事前事后就是事件的两个阶段，人物分 别在这两个阶段的态度是一个动态过程， 反映了人物内心的复杂情感。
2. 理解思路
思路包含着两层意思，一是行文的客观规律， 二是作者或人物思想情感的主观变化。
问题示例：第2 段指出语文学 习可分三步，
请用简洁的语 句加以概括。
从题干可知，语文学习就 是该段的总论点， 三个步骤就是分论点，题 目要求的是找出分论点的 具体内容。
阅读记叙文，要对事件的 发生、发展、高潮、 结局的行文过程能够分析 理解，对人物的思想、 情感的发展变化进行品析 理解。
阅读教学中的整体感知
阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。
新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。
要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。
那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。
读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。
系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。
课文是一个有机的整体。
课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。
只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。
否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。
因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。
二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。
教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。
引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。
这是理解课文内容的重要前提。
（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。
体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。
比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。
要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。
要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。
间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。
语文阅读教学中整体感知
浅谈语文阅读教学中的整体感知摘要：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。
关键词：意义要义角度必要性在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。
所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。
一、整体感知的作用和意义“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。
而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。
例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。
例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。
学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句话的内涵。
二、整体感知的要义孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。
”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。
”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。
2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。
3.整体感知强调阅读的整体性。
三、整体感知的方法和角度在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。
记叙文阅读一、整体感知文章内容
整体感知文章，就是着眼于全文，通过自己的主观认知，综合运用学过的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，经过反复研究，把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体地了解。
整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调等。
对于文章的感知，一般分为两个阶段：前一阶段是感性认知，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。
可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。
后一个阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。
可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。
一、记叙文的六要素（1）时间：即记叙内容所发生的具体时间。
可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或"我小时候""很久以前"之类的表达。
时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。
（2）地点：即事情发生的地方。
随着事情的发展变化，地点可能会有变化。
写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。
要从大范围答到小范围。
（3）人物，即文章记叙的人物对象。
写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。
A、如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。
B、如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。
（4）事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。
一般是对一件具体的事情来说的。
现代文阅读——整体感知
现代文阅读——整体感知教学目标：1、让学生掌握现代文阅读的基本方法2、提高学生整体感知文本的能力教学过程：一、训练点解读◆阅读指要现代文（文学类）试题总分23，得分率一般为50%上下，症结在哪里？并非选文的难度大，也并非阅读能力差，大部分同学答题时有一个“误区”，久而久之，形成了一个“潜规则”，即先看文本后的考题，然后“按题索文”，到文本中搜索答案，结果，东找西找，手忙心乱，失误多多。
文本没有读进去，势必错误百出。
因此，我们必须走出“误区”，打破“潜规则”，学会“读文审题，按题索文”。
实际上我们读一篇文章，总是先对文章的内容有一个总体的感觉、初步的印象和大概的了解，也就是对文章整体感知。
整体感知是对文章概貌的感觉和认知，是进一步阅读、分析、鉴赏、评价的基础。
整体感知，要求我们把文章从头到尾仔仔细细、认认真真读一遍，思考三个问题。
1．写什么。
作者在文章里写了什么内容，获得一个初步印象。
有时，写的内容比较多，可以深入一步，主要写什么内容。
例如，《让我许个愿》写的是母女之间的亲情、隔阂与理解的事。
文章前半部分主要写母亲对我的管束而产生的隔阂，后半部分主要写我对母亲的理解而产生的亲情，凸显标题，许下心愿——如果有来世，让我做她的妈妈。
后半部分则是文章的主要内容。
2．怎样写。
写什么的问题，易于把握，怎样写的问题，则需要细心揣摩，因为它涉及到文章的章法技巧和语言技巧，精读时必须获得整体的初步印象。
读《让我许个愿》这篇叙事性散文，你会感到作者用简单、朴实、情感化的语言叙述原生态的生活琐事，情实意切。
作者行文时先写母女间的隔阂，再写理解，最后扣题突出“许愿”。
作者运用铺垫的方法，使文章波澜起伏，感情跌宕。
“有时候，长大不过一夜之间”一句，承转自如，耐人寻味。
3．告诉读者什么。
这个问题是读文的关键所在。
仍以《让我许个愿》为例说明。
读罢全文，你会知晓。
作者告诉我们：母亲操心的和不该操心的琐事，渗透着一种母爱，一种亲情，我们需要的是理解。
现代文阅读全攻略：整体感知篇(一)
中考备考现代文阅读全攻略整体感知篇（一）[有言在先]传说有几个盲人摸一头大家，摸到象腿的说大象似一根柱子，摸到身子的说大家像一堵墙。
摸到尾巴的说大家如一条蛇，大家争论不休，谁也说服不了谁。
在我们的同学中，也会有不少类似的“盲人”。
他们在阅读的时候，往往错把局部当成整体，因而闹出了不少笑话。
整体感知文章可以避免我们成为这样的“盲人”，掌握了整体感知的方法，我们就可以比较快捷地提取文章的信息，把握全文的主旨了。
提醒你，闯关开始啦！[第一关]睡美人①清丽、优美的芭蕾舞剧（睡美人）序曲奏响了，可是扮演公主奥罗拉的女A脚却“失踪”了。
②“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头看的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有！”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响绷断了。
突然，他的手指向了坐在一边的女B角：“你上！”③女B角色激动地站直身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。
只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上……④导演余怒未息。
女A用有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一女B角腿一软……他不禁打了个冷战。
⑤女B角在追光中独舞。
多么雍容的舞步，多么潇洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和光融会在一整套芭蕾舞的语言里了……⑥英俊的王子出现了，两人在目光如水的舞台上跳起了双人舞。
导演紧张地眯起了眼。
这是最令人担心的，女B角和男A角是第一次同台演出。
奇怪，导演的眼前，女B角分明已被爱情簇拥而起，漂浮在浪花之上，乘着白色双翼；手臂的舞姿犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。
她和男A角的搭配真是天衣无缝！⑦导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我以前怎么没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执著、自信大于技巧？是由于我对女A角的偏爱所形成的偏见？还是……⑧女B角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面上倾倒。
⑨哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻叩观众的心扉。
小学语文阅读教学中“整体感知”
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。
阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。
经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。
关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。
（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。
（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。
种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。
1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此，就成下策。
教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。
呈现“整体感知”的语文阅读教学方法探讨
呈现“整体感知”的语文阅读教学方法探讨我们都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。
根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的“整体感知”。
“整体感知”是语文阅读教学过程中一个很重要的环节，这一环节完成得效果如何，直接影响到整个阅读教学的成败。
如何让学生较好地呈现其“整体感知”的收获，本文拟提出几种常用的方式，就教于方家。
一、复述法通读文章之后，让学生复述内容。
观察其复述是清晰的，还是含混的；是有条理的，还是凌乱的；是准确的抓住了文章的主要信息，还是不得要领，鸡零狗碎。
通过复述，令学生呈现感知的收获，而教者也从中得到灵活施教的参考信息。
二、漫谈法通读文章之后，让学生随意谈谈对文章的感受，不提出任何限制，使学生能自由自在地倾吐自己的想法。
在此过程中，每一位学生的见解，又会给其他人以启示，从而产生环环相扣，波波相连的教学效果，不独呈现其“整体感知”的收获，而且激活了学生的思维，为整堂课的教学奠定了良好的基础。
三、联想法通读文章之后，让学生谈谈由这篇文章联想到什么。
可以是自己的切身经历，也可以是其他的相关信息。
由其“联想点”，可以判断其“整体感知”的质量，同时将课文内容与学生实际的生活体验拉通，也有利于学生对课文内涵的深刻领悟。
四、换题法通读文章之后，让学生给文章换个题目。
这个过程，是学生在感知文章内容的基础上，对重要信息的再加工过程。
在呈现“整体感知”诸方式中，这是最常用，最容易出花子的一种。
学生所换题目，往往带有强烈的个性色彩，其中一些精彩之作，甚至给人超过原题之感。
五、亮点法通读文章之后，让学生就内容，人物，语言，结构四方面中的某一点来谈自己的感受。
可设置以下几种问法：说说文中你印象最深的故事或人物；你喜欢本文的语言吗，为什么？请说说本文的大致思路等等。
语文阅读教学中的整体感知策略
语文阅读教学中的整体感知策略整体感知可谓是阅读文章的第一步。
这一步做好了。
对后面通常将要进行的局部和具体问题的深入探究会起到很好的整体上的宏观把握作用。
反之，阅读文章的主旨、基调、思路、写法等方面的内容不明或不清，局部和具体的问题将得不到很好的深入探究。
最终无法全面准确地把握全文。
一、归纳中心，把握文章主题文章中心，也叫文章主题，亦称主题思想’、中心思想。
它存在于全文的整体之中。
要归纳中心思想，首先必须通读全文，从全文的所有段落、所有语句及其段与段的联系、语句与语句的联系当中推究出来。
当然文章的体裁是多种多样的。
不同的文体，表现中心思想的方式不同，因此。
归纳中心思想的方法也就不同。
总的说来，议论文的中心思想最易捕捉。
如，有的议论文采用论点式文题，“实践是检验真理的唯一标准”、“拿来主义”就属于这一类。
它们的文章标题通常就是中心思想；有的文章标题只为我们提供了线索，但我们可以沿着标题所提示的思路去寻找，如“雷锋塔的倒掉”：还有的文章标题只是提出了主要问题，对这一问题的回答就是中心思想：有的议论文虽然在中心论点统领之下还有分论点，但中心论点通常便是中心思想，如“改造我们的学习”于开首第一段就明确提出中心论点——我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。
当然，凡议论文中心论点不一定都出现在导论部分。
有时也出现在议论部分；有时也出现在结论部分，应根据具体情况分析对待。
想捕捉记叙文的中心思想。
也可先从文章标题人手，然后，如若文章开头与结尾有议论文字的话，便紧抓这些议论文字不放去深入探究。
一般来讲，只要做到了这些，这类记叙文的中心思想便可捕捉到手。
但是，记叙文中更多的文章是通过人物形象和故事情节来体现中心思想的，而故事情节和人物形象又都离不开特定的历史背景，因此，这就要求我们从人和事的诸多因素中总体地去把握它们。
以写事为主的记叙文，要根据事件发展的顺序。
抓住中心线索，逐步分析，了解事件所反映的意义和精神实质，从而达到对中心思想的掌握和归纳：以写人为主的记叙文，应着重了解人物之间的关系，这类课文的中心思想是由人物在其成长发展的过程中体现出来的。