如何在小学语文教学中体现以学生为主体
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
语文教学中如何做到以学生为主体
语文教学中如何做到以学生为主体新课改倡导以构建"学生为主体"的课堂教学模式,采取"自主、合作、探究"的学习方式。
要突出学生的课堂主体地位,教师是新课改的关键。
这就对教师提出了更高的要求,教师要不断调整教学方式,积极研究教学中突出的问题与对策。
学生是学习和发展的主体,教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,使学生成为课堂学习的主人。
教师要树立以学生为主体的观念,科学处理教与学的关系,以学生为主体。
唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。
教师所传授的知识、技能和给予的思想影响,学生只有通过观察、思考、练习和应用才能内化为自己的东西。
学生学习的目的是将所学的知识得以运用、更新、改造,只有这样才能推动学生个体的发展。
因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。
课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生的主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
我在教学中探讨了一些具体做法。
一：转变思想，真正树立“以学生发展为本的意识”学生的思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学中，学生的主体作用的发挥往往和不理想，主要原因在于我们习惯于学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能力，没有自觉性和创造性，知识一种被动接受，于发挥学生的主体性，提高学生的素质的要求是很难适应的。
因此就需要在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主题，让学生积极参与课堂教学。
二：追求和谐的课堂活动，在师生的交流中发挥学生的主体性。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。
教师应该承担起组织者、引导着、参与，体现学生的主体作用。
小学语文课堂如何做到以学为主
小学语文课堂如何做到以学为主新课程指出：学生是学习的主人。
要让学生发挥学习的主动性和积极性，教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。
但如何能真正做到以学为主体的课堂教学呢？我认为构建以学为主体的课堂教学要做到以下几点：1、课前创设情境，激发学生的求知欲。
2、培养学生的学习兴趣是构建主体课堂的关键。
3、优化教学方法，发挥学生的主体作用。
4、语文教学民主化，营造主体发展的环境。
创建一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等的对待学生十分重要。
教学案例：一、检查预习，引入新课。
我们预习了课文，现在合上书我们一起来讲这个童话故事好吗？既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言讲清楚意思就好。
我们要讲的故事叫《去年的树》。
师：我开个头，很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。
谁接着讲。
故事讲完了，同学们预习地都很认真，内容掌握很好。
二、品读感悟1.学习离别的情景请同学们打开书齐读第一自然段:你从中读懂了什么？是怎样的好朋友？可以用哪些词来形容他们之间的友情呢?抓重点词“天天”真是一对令人羡慕的好朋友啊。
可寒冬来临，鸟必须飞到很远很远的南方去过冬，好朋友即将离别，心情会怎样？出示课件我们为他们加上伤心的心情，同桌练习读这组对话。
③指名读。
指导离别之际大树真诚请求，小鸟很坚定，我们来看看他们离别的情景。
2.感悟寻找的情景过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。
第二年，鸟儿返回找树。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
小鸟伤心地哭了。
到底发生了什么事情？树去哪了呢？从文中找出小鸟问话的句子用直线画下来。
分排读每次问话。
鸟向谁打听树的消息了？鸟不停地寻找着树，她的心情怎么样呢？你觉得填哪些词更能表现鸟的心情呢。
开始鸟满怀希望来找树，可是树没了，他不知道出了什么事，心里最直接的感觉是（着急、担心），学生答不出时引导，比如你有一只特别喜欢的小狗，你课都没上好老想着小狗放学后你飞奔回家去看它，可是等到了家小狗不见了，这时候你心里怎么样？（很着急）小鸟见不到树心里特别着急怎么问才是着急地问？一个同学试。
在小学语文教学中如何真正做到以学生为主体
在小学语文教学中如何真正做到以学生为主体在新课程背景下，要想真正教好小学语文，就要真正的以学生为主体，时刻想到每一个学生都是一个不同的个体，不能老是端老师的架子，如何具体来实现呢？不妨从以下几个方面去做，一定会对上好语文有所帮助。
一、和学生站在同等高度在课前的教学预设中要蹲下去，要把自己放到和学生同等的高度，时刻要警醒自己：我是一个小学生，我就是一个孩子。
首先要用孩子的眼光去解读文本。
我们知道：解读文本是语文教学最重要的环节。
教师固然要以专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。
但从我们的教学对象来说，我们更不应忽视用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角和生活去解读课文。
以学生的视角捕捉语言。
我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。
著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。
以学生的感受体验情感。
课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。
这一特点的突出表现是：所选的文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。
小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。
以学生的思维思考问题。
在解读文本的时候，如果只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果常常将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。
与此同时，便可体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。
小学语文教学随笔12篇(优秀版)
《小学语文教学随笔》小学语文教学随笔（一）：如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
我认为自小学语文教学中就应做好以下几点:一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点:一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
个性是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
1如何在小学语文教学中体现以学生为主体
1如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。
我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。
其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。
这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。
从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
以学生为主体,打造小学语文高效课堂
以学生为主体，打造小学语文高效课堂小学语文课堂是学生学习语言文字、提升语言表达能力的关键阵地。
如何打造高效的小学语文课堂，培养学生良好的语文素养，是每一位语文教师都在思考的问题。
以学生为主体，是培养学生语文素养的有效途径之一。
下面我们来探讨如何以学生为主体，打造小学语文高效课堂。
打破传统教学模式，注重学生参与。
在小学语文课堂上，传统的教学模式往往是教师站在讲台上，讲述知识点，学生坐在座位上，被动接受教师的灌输。
这种教学模式容易造成学生的学习兴趣不高，课堂效率低下。
我们可以通过设置问题导入、小组讨论、学生讲解等方式，让学生参与到教学过程中来。
教师可以通过提出问题，引导学生积极思考和回答，让课堂氛围变得活跃起来。
设计一些小组讨论活动，让学生展开自由交流和思想碰撞，激发学生的学习动力。
可以鼓励学生做课堂展示，让学生自己去解释、总结课堂内容，这不仅能够提高学生的表达能力，还能够让学生更深入地理解知识。
注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
语文课堂是培养学生阅读习惯、阅读能力的重要平台。
我们可以通过丰富多彩的阅读课堂活动，来培养学生的阅读兴趣。
可以组织一些朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生有机会展示自己的朗读技巧和表达能力。
教师还可以通过讲解诗词、古文、现代文章等形式，让学生充分接触到各种文学作品，激发他们对文字的热爱和对文学的追求。
教师还可以适时地组织学生进行阅读分享，可以鼓励学生带来自己喜爱的书籍，与同学们分享自己的阅读心得和感悟，激发学生对阅读的兴趣和热情。
通过任务驱动和项目式学习，提升学生的语文应用能力。
小学语文课程不仅是学习文字表达的地方，更是培养学生语言应用能力的关键阶段。
我们可以通过任务驱动和项目式学习的方式，来提升学生的语文应用能力。
可以设计一些任务驱动型的教学活动，让学生在完成任务的过程中提升自己的语文能力。
可以设计一些语文实践活动，如写周记、写读后感、写作文等，让学生在实际的语文应用中学习、提高。
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如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。
我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。
其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。
这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。
从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。
对学生的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。
另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。
因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。
但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
四是要善于开拓学生的思路。
心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。
在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。