对教学目标的反思
教学目标的反思与达成
教学目标的反思与达成教学目标是一节课设计的基石，是为了确保学生取得预期的学习成果而设立的明确目标。
在教学的过程中，反思教学目标的设定及达成是非常重要的一环。
本文将探讨教学目标的反思与达成，以及如何确保学生在教学中达到这些目标。
一、教学目标的反思教学目标是教师根据教材内容和学生特点所设定的，明确指出学生应达到的能力和水平。
但是，教学目标在制定过程中，常常存在不完善或难以达成的情况。
因此，教师需要进行目标的反思，以确保教学目标的合理性和有效性。
首先，教师可以从目标的清晰性和具体性两个方面进行反思。
清晰的目标是指明确界定学生应达到的技能、知识或能力，而具体的目标则是细化和具体化这些要求。
通过反思，教师可以检查目标是否具备这些特点，并对其进行修改和优化。
其次，教师还需关注目标的可行性和实际性。
教学目标应该是学生可以在一定时间内达到的，不过于夸张或不切实际。
反思时，教师可以进一步思考学生是否具备实现目标所需的基础知识和能力，并据此对目标的要求进行相应的调整。
最后，教师应该考虑教学目标的因素之间的关联性和层次性。
教学目标应该相互之间有逻辑联系，并呈现一定的层次结构。
通过反思，教师可以评估目标之间的关联性是否足够紧密，并对之进行调整和修订。
二、教学目标的达成达成教学目标是教师和学生共同努力的结果。
教师需要采取一系列的措施，帮助学生有效地达到教学目标。
首先，教师可以通过设置明确的活动和任务帮助学生实现目标。
这些活动和任务应该有助于学生掌握目标所要求的技能和知识，并提供适当的练习和演练机会。
其次，教师可以运用不同的教学策略和方法来促进学生的学习。
针对不同的目标，教师可以选择合适的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还应该提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误并提高学习效果。
通过评价学生的学习成果，教师可以了解学生的达成情况，并根据需要进行相应的调整和辅导。
最后，教师还应该激发学生的学习动机和兴趣，鼓励他们积极参与学习活动。
教学目标达成度反思
教学目标达成度反思在教育教学过程中，教学目标的设定是十分重要且必不可少的一环。
一个明确的教学目标能够帮助教师组织教学内容，引导学生的学习方向，提高教学效果。
但是，仅仅设定教学目标并不足以确保学生真正掌握所学知识和技能。
因此，及时对教学目标的达成度进行反思和评估，对教师的教学改进和学生的学习提升都具有重要意义。
一、教学目标的设定教学目标的设定应该是清晰、具体和可衡量的。
只有明确的目标，才能使教学过程更加有针对性和可操作性。
在教学目标的设定过程中，教师应该充分考虑学生的实际情况和学习能力，根据教材内容和教学要求，确立适合学生的目标。
同时，教师还需要关注教学目标与学生的实际需求之间的联系，使目标能够真正地符合学生的发展需要。
二、教学目标的反思与评估1. 教学目标的达成度评估教学目标的达成度评估是对教学效果进行检查和诊断的过程。
教师可以通过各种形式的评估手段来了解学生对教学内容的掌握情况。
例如，可以采用课堂测试、作业评价、小组讨论等方式来检测学生是否达到预期的目标。
评估结果将为教师提供参考，指导教学内容的调整和改进。
2. 教学目标的反思与调整教学目标的达成度评估不仅仅是对学生进行评价，也是对教师自身教学过程的反思。
通过评估结果，教师可以了解到自身教学的优点和不足之处，并及时进行调整和改进。
教师可以思考以下问题：为什么有些学生没有达到预期目标？是教材选择不当？还是教学方法不适合？还是学生的学习兴趣和动机不足？通过深入分析和反思，教师可以更好地改进自己的教学策略，提高教学效果。
三、如何提高教学目标的达成度1. 明确目标，细化要求教师在设定教学目标时，应该尽量明确和具体，防止目标过于笼统化。
同时，在目标的设定过程中，要细化所要求的学习内容和技能，以便学生更好地理解和掌握。
2. 调整教学策略，激发学习兴趣教学策略的选择对达成教学目标有着至关重要的作用。
教师应根据学生的个体差异和学习特点，采用多样化的教学方法和手段。
教学目标设定反思
教学目标设定反思教学目标是教育教学活动的核心，对于实现有效教学至关重要。
因此，在每一次教学过程中，教师都需要仔细思考并设定合适的教学目标。
本文将对教学目标设定进行反思，并探讨如何更好地设定教学目标。
教学目标的重要性教学目标是教学活动的导向和依据，它对学生的学习起到了至关重要的指导作用。
一个良好的教学目标可以帮助学生明确学习的方向和目标，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教学目标也是教师进行教学设计和评价的依据，确保教学活动具有一定的针对性和连贯性。
反思教学目标设定的四要素教学目标设定应当考虑下列四个要素：培养学生的认知能力、情感态度、技能水平和学习策略。
这四个要素共同构成了学生全面发展的目标。
然而，现实中往往存在教学目标设定不全面、偏重某一方面的问题。
有时，教师过于注重知识与技能的传授，忽略了情感态度等方面的培养。
因此，在设定教学目标时，需要全面考虑学生的各个方面，促进学生的全面发展。
适应学生差异的教学目标学生在知识水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异。
因此，教师在设定教学目标时应该充分考虑学生的差异性，因材施教。
对于知识水平较高的学生，可以设定更高层次的目标，挑战学生的潜力；对于知识水平较低的学生，可以适当调整目标，保证学生能够跟上教学进度。
同时，还应鼓励学生发展个性特长，培养学生的创造力和创新精神。
评估教学目标的有效性教学目标设定后，我们需要通过评估来检验其有效性。
评估教学目标的方法有多种，如课后作业、考试、问卷调查等。
通过评估，可以了解学生在不同方面的学习情况，发现问题，进一步调整和改进教学目标的设定。
同时，评估也是教师对自己教学效果的反思和总结，以提高教学质量。
结语教学目标的设定是教育教学活动中至关重要的一环。
一个合理、可行且全面的教学目标可以提高教学效果，促进学生全面发展。
因此，教师应该不断反思教学目标的设定，适应学生差异，评估教学目标的有效性，并不断优化教学目标，以提供更好的教育教学环境。
教学目标难以达成的教学反思
教学目标难以达成的教学反思教学是一项复杂而关键的任务，教师的主要职责之一是确保学生能够达到预定的教学目标。
然而，有时候教学目标却难以顺利实现，这就需要我们进行反思和改进。
本文将探讨教学目标难以达成的原因以及我对此的反思和改进措施。
一、教学目标难以达成的原因1. 课程设计不合理：教学目标的难达成可能与课程设计有关。
如果教师在制定教学目标时没有考虑到学生的实际情况和学习能力，或者目标过于冗杂或不切实际，就会导致学生的学习困难，难以达到预期效果。
2. 教学方法不当：教学方法的选择和运用直接影响了学生是否能够有效地学习和掌握知识。
如果教师的教学方法不合理、缺乏创新性或者缺乏针对性，学生的学习兴趣和主动性就会降低，进而影响教学目标的实现。
3. 学生个体差异：学生在接受教育过程中存在着个体差异，有些学生可能学习能力较弱或学习兴趣不高，导致教学目标的难达成。
二、教学目标难以达成的反思和改进1. 调整课程设计：在教学目标难以达成之后，我需要反思课程设计是否合理。
我需要了解学生的实际情况和学习能力，并根据这些情况调整教学目标的内容和难度。
同时，我还需要确保教学目标的合理性和可实施性，避免目标过于冗杂或不切实际。
2. 创新教学方法：为了提高教学效果，我需要尝试不同的教学方法。
例如，我可以采用多媒体教学、小组合作学习等方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
另外，我还可以根据学生的兴趣和特长设计一些富有创意性的教学活动，以促进他们的参与和学习效果。
3. 个性化教学：针对学生个体差异，我需要采取个性化的教学措施。
例如，我可以为学习能力较弱的学生提供额外的辅导或特殊的学习资源，以帮助他们更好地掌握知识。
此外，我还可以通过开展小组活动和个别辅导等方式，关注每个学生的需求并提供适当的帮助。
4. 反馈和评估：及时的反馈和评估对于改进教学目标的达成至关重要。
我会定期对学生进行考试、作业和讨论等形式的评估，并根据评估结果调整教学策略和教学目标。
教学目标达成反思
教学目标达成反思在教学过程中，教师设定的教学目标对于学生的学习起着关键性的作用。
只有确定了明确的目标，教师才能有针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生达到预期的学习成果。
本文将对教学目标达成情况进行反思和总结，以便今后的教学不断改进。
首先，教学目标在课程设计中的重要性不容忽视。
毫无疑问，教师在确定教学目标时必须时刻关注学生的需求和能力水平。
在过去的教学实践中，我意识到有必要提前了解学生的背景知识、兴趣和学习风格，以制定合适的目标，以便能够更好地满足他们的学习需要。
例如，如果学生的语言水平处于初级阶段，那么设定过于复杂或高级的语法目标将会导致学生的挫败感和失去学习动力。
因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的实际情况，有效地调整教学目标，使之符合学生的实际水平。
其次，教学目标的设定应该具有可行性和切实性。
在先前的一些教学实践中，我发现自己有时候过于理想化地设定了目标，结果导致学生无法达到预期的学习成果。
而当学生无法实现目标时，不仅会降低他们的学习积极性，还会给他们带来挫败感。
因此，在今后的教学中，我将更加注重设定具体、可行和切实的目标。
我会考虑学生的实际能力，量身定制适合他们的目标，并提供相关的资源和支持，以便他们能够成功地完成任务。
此外，评估教学目标的达成程度是改进教学的重要环节。
通过评估学生的学习成果，我们可以了解到教学的有效性，并及时采取措施进行调整。
过去，我主要依靠考试和作业来评估学生的学习情况，但发现这种方式仅仅反映了学生的表面知识掌握情况，无法全面了解他们对于核心概念和能力的理解和应用。
因此，我决定在今后的教学中增加一些形式多样的评估方式，如口头报告、小组讨论、实践活动等，以便更全面地了解学生的学习成果。
最后，师生之间的有效沟通是实现教学目标的关键。
作为教师，我们需要明确地向学生传达教学目标，激发他们的学习动力和兴趣。
此外，教师还应该认真倾听学生的反馈和意见，以便及时调整教学策略和目标。
教学目标达成效果反思
教学目标达成效果反思教学是一项复杂而有挑战性的任务，而教学目标的设定和达成则是教学活动的核心。
通过评估学生在学习过程中是否能够达到预定的目标，我们可以及时发现问题、调整教学策略，并提高教学效果。
在这篇文章中，我将反思教学目标达成效果，并思考如何进一步完善教学实践。
1. 教学目标设定的合理性在教学过程中，教师需要明确并设定可衡量的教学目标，这些目标应当与学生的学习需求和能力水平相匹配。
然而，我在这次教学中发现自己的教学目标并不够明确和具体，导致学生在学习过程中出现了困惑。
下次我将更加注重教学目标的设定，确保其具备可衡量性、明确性和挑战性。
2. 教学方法的选择和灵活运用拥有明确的教学目标只是教学过程的起点，如何选择合适的教学方法和策略来实现这些目标同样重要。
在这次教学中，我过于依赖传统的讲授方式，并没有充分利用互动性教学方法。
这导致部分学生缺乏主动参与，学习效果不佳。
为了提高教学效果，我将在未来的教学实践中积极运用小组合作学习、案例研究等互动性教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学评估的及时性和全面性教学评估是反思教学目标达成效果的关键环节。
通过对学生的学习成果进行评估，可以了解教学的实际效果，并及时调整教学策略。
在这次教学中，我发现自己对学生学习情况的了解不够全面，只依赖于考试成绩作为唯一评估指标。
下次我将采用更多的评估方法，如课堂测验、作业批改、小组讨论等，以便全面了解学生的学习状况，为改进教学提供更准确的参考。
4. 学生反馈的重要性学生是教学活动的核心，他们的反馈对于改进教学至关重要。
在这次教学中，我没有充分倾听学生的意见和建议，导致无法及时发现问题并进行调整。
下一次，我将积极鼓励学生提出问题和建议，并进行有效的反馈沟通，以提高教学质量。
总结：通过这次反思，我意识到教学目标达成效果的重要性，并找到了改进的策略。
在今后的教学实践中，我将更加注重教学目标设定的合理性、教学方法的选择和灵活运用、教学评估的及时性和全面性，以及学生反馈的重要性。
教学目标的反思与调整
教学目标的反思与调整教学目标是教学活动中至关重要的一部分，它们指导着教师在教学过程中的方向和重点。
然而，随着教育环境的变化和学生的需求的变化，我们需要对教学目标进行反思和调整，以确保教学的有效性和适应性。
本文将探讨教学目标的反思与调整的重要性，并提供一些实用的方法和策略。
一、教学目标的反思教学目标的反思是指对已设定的教学目标进行重新审视、评估的过程。
这是一项至关重要的工作，因为只有确保教学目标与学生的实际需求相匹配，才能真正提高教学的质量和效果。
在进行教学目标的反思时，教师需要关注以下几个方面：1.考虑学生的背景和能力：教师应该了解学生的年龄、学习背景和兴趣等因素，确保教学目标具有可行性和可实施性。
例如，对于初学者来说，目标应该设定得相对简单，以便他们能够轻松理解和完成。
2.关注学科发展的趋势：各学科都有自身的变化和发展趋势，教师需要对此保持敏感，并及时对教学目标进行调整。
例如，在科技的快速发展下，教师可以将信息技术的应用纳入教学目标，以培养学生的信息素养和创新能力。
3.关注社会需求和实际应用：教育的目的是为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，教师应该关注社会的发展需求和实际应用，将相关的知识和技能纳入教学目标。
例如，在职业教育领域，培养学生具备实际工作能力和就业竞争力是非常重要的。
二、教学目标的调整教学目标的调整是指基于反思结果对原有目标进行修改和优化的过程。
这是一个循序渐进的过程，需要教师不断地观察和评估学生的学习情况，以便及时针对性地调整教学目标。
教学目标的调整可以从以下几个方面入手：1.精简目标和内容：在日常教学中，我们常常会发现教学目标过多、内容过于繁杂的情况。
这会给学生带来学习压力，降低他们的学习效果。
因此，教师可以考虑将目标和内容进行精简，关注关键知识和技能的培养。
2.增加综合性和实践性目标：综合性和实践性目标能够促进学生的综合能力和实际应用能力的培养。
例如，可以将项目制学习引入教学目标，鼓励学生通过实际操作和合作，解决实际问题，提高自主学习和团队合作能力。
对教学目标的体会反思
对教学目标的体会反思教学目标是教学的核心，是教师设计教学活动的前提和基础，也是衡量教学成果的重要指标。
在我教学实践中，我深刻认识到教学目标的重要性，并不断反思自己的教学目标是否准确、明确、实际可行。
本文将对我对教学目标的体会和反思进行探讨。
教学目标应当准确而明确在设计教学目标的过程中，我发现一个真实的问题：我往往会设下过于宏大、笼统的目标，这样容易导致目标无法实现，也难以衡量教学成果。
例如，在教授语文作文时，我曾经将教学目标定为“学生要掌握完整的作文写作流程”，然而我并没有对作文写作流程的要点和过程进行详细的分解和解释，导致学生并没有真正明确并掌握该流程。
后来，我意识到要让学生真正理解并掌握其中的细节和环节，需要将大目标分解成多个小目标，并结合具体的教学实践来让学生转化成实际行动。
例如，我将宏大目标分解为每个步骤的要点，比如一篇优秀的作文需要分为引入、提出问题、解决问题、总结四个部分，并对每个部分进行详细的讲解和实践操作，让学生能够真正掌握整个写作流程。
教学目标应当是针对性的教学目标应该针对性强，这是教育教学中重要的一条原则，也是实现教学设计的基础。
比如，在课程与教学方面，我曾经设定过一个目标是“每个学生写出一篇1000字的文章”，然而这个目标是非常笼统的。
我在后来的教学实践中发现，因为这个目标并没有非常明确的针对性，所以学生和我都无法领会其内在含义。
因此，在实际教学中，我将这个目标更明确地界定为“学生要掌握如何写一篇1000字的文章”，并设计了一些让学生能够熟悉和掌握写作技能的训练，例如在开头就引导学生如何输入标题，如何布局，如何列出写作计划等。
教学目标应当实际可行教学目标是一个非常现实的问题，一个好的教学目标应该是实际可行的。
一个不实际的目标不仅容易导致学生失去兴趣，甚至会让学生在课堂上对老师和教学产生怀疑和质疑。
在我的语文课上，我曾经设定一个目标是“学生要写出结构严谨，内容丰富的古文作品”，而在实际教学中，我却发现学生并没有真正掌握古文阅读和理解的能力，因此也无法进行深层次的思考和作文创作。
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对高中思想政治课堂教学中
“三维目标”落实的反思
巫山中学 余明军
文章摘要：
在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视。有效的设计和达成“过
程与方法”目标，有着重要的意义。因此，教师要十分关注对“三维目标”的科学理解和有
效设计，并保证其很好的达成，以有力的提高思想政治课的有效性，促进学生的进步和发展。
关键词：三维目标 反思
新课程改革提出教学的“三维目标”：知识与技能目标，过程与方法目标，
情感、态度与价值观目标。这与传统的“双基”教学目标相比有很大的改善。在
实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视，这需要教师依据课
程标准制定有效的课堂教学目标。
一、问题的发现与分析
在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视，为此要纠正
几种倾向。
一是有些政治教师不愿意承认和强调思想政治课的德育功能，认为还是要强
调和突出政治课的知识性，否则会降低我们政治课的学科地位。
第二种倾向是部分教师认为新课程强调能力和情感态度价值观，知识可以淡
化。
第三种倾向是出于应付高考的考虑，对知识点“深挖洞、广积粮”。上述三
种倾向都是没有能正确认识思想政治课三维目标之间的关系。
思想政治课是一门以学科知识为支撑的承载着思想政治教育任务的德育课
程，要体现一个国家所倡导的意识形态和社会主流价值观。这是国家重视政治课
的原因之一。“一标一本”省却了许多麻烦。德育功能的重要性在这里就不用说
了。
关于新课程是不是要淡化知识的问题，正确的认识应该是：不是淡化知识，
而是要精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的
联系，增强应用性，拓展视野，引导创新与实践。知识的重要性是不容置疑的，
但它具有工具性，学习知识的目的性要明确。对知识点“深挖洞、广积粮”，导
致了课时不够，师生负担加重，怨声载道归罪新课程，实际往往是没有理解课标
和新课程的教学要求。
二、对三维目标内涵的探究
朱明光（高中课标组组长，人教社副总编）在扬州新课程培训报告中举例：
知识目标，比较好理解，即对知识点的考查。
对知识目标的评价说明
要求 意义 行为动词
指认事物 特性、归属、来源
识别、区分、辨认、了解、选用、找
出、观察等
再现事实
内容、过程、表现、形式、状态 描述、引述、描绘、列举、概述、简
述、表明、展现、回顾等
澄清概念 成因、实质、性质、理由 分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、
归纳等
审视价值
真假、优劣、利弊、好坏、取舍 体察、评估、评析、评判、评述、评
价、把握、品味、发掘、赏析等
支持某种论断
采纳一个见解；为某一立场辩护 领会、明确、认同、确认、确信、领
悟、探寻等
采取某种行动 经历其过程；演示其方法
考察、汇集、运用、尝试、感受、感
悟、探讨、体验、寻求、模拟等
对能力目标的评价：活动设计
▲ 设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。
▲创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。
▲针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能
进行评议。
▲就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。
▲陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。
▲提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。
▲演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。
对情感、态度与价值观目标的评价：
▲阐述自己最看中的价值标准的意义。
▲收集一些单位的口号，对这些口号所反映的价值标准进行评价。
▲共同推举几个“感动中国”的人，讨论他们受到钦佩的原因。
▲提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这一价值标准引以为荣。
就像新课程的教学一样，不是将三者割裂开来，考试评价也应该是三者的有机统
一。例如05年名牌消费简答题，生产与消费的关系原理是知识，运用这一原理
辩证思维并分析回答问题，是能力，树立正确的消费观是情感态度价值观。
我坚信只要我们坚持研究分析教材和学生，认真落实教学步骤，不断调整教
学策略，有信心愉快地面对学生，我们的教学目标会实现的。
三、落实三维目标的方法
在我看来，落实教学目标需要处理好以下几对关系：
第一，力求教学目标中的三维目标间的关系和谐。
新课程的教学目标是个三维目标，是知识目标、能力、方法目标和情感、态
度和价值观目标三者的统一体。在制定有效的教学目标的过程中，要处理好三维
目标之间的关系。从三维目标内在关系看，知识目标是教师所讲授教学内容应该
达到的目标，是实现能力目标、情感价值观目标的载体。知识目标要服务于能力
和方法目标、情感态度价值观目标的实现。能力目标是统筹知识目标的主导和灵
魂，使知识目标的实现超越单纯“就知识论知识”初级层次；情感、态度和价值
观目标是教学过程的出发点和最终的落脚点，凸显了教学过程中的育人功能。能
力目标、情感、态度价值观目标要统领知识目标的实现。制定有效教学目标，要
强调三维目标的内在统一性，避免强调知识目标而忽略能力目标和情感态度价值
观的目标的情形。明确这一点，有助于摆正知识教学在新课程教学中的位置，教
师在教学过程中即不单纯强调也不有意弱化知识教学的两种教学倾向。
第二，力求教学目标和教材间的关系和谐。
《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是
教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着
知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教
材、电子教材以及来源于生活的现实教材。教材是教学内容的载体，教学内容规
范了教师在课堂上教给学生“什么”；教学目标是指通过对教学内容有组织、有
步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的
问题。教学目标统领着教材，教材是实现教学目标的载体，是为教学目标服务的。
在教学中，教师为了实现教学目标而使用教材，不是为了教完教材上的教学内容
而使用教材。例如，《生活与哲学》教材内容庞大和复杂，教师如果只是在教教
材，仅仅满足将教材的具体知识点教给学生的话，那么，课时一定不够使用，这
是必然的。但是，如果教师根据三维的教学目标来统筹教学内容来进行教学的话，
教师就在一定程度上摆脱了“臃肿”教材对于教师教学的束缚，真正做到活用教
材，驾驭教材，找到教学内容和教学时长的矛盾的突破口，相对从容的完成教学
目标。明确这一点，有助于教师理顺教材和教学的关系，在一定程度上避免了教
师疲于奔命与教材中教学内容的实现。
第三，力求教学目标和学生的关系和谐。
学生学习的过程是一个不断将外界的新信息搭建在已有知识上的过程，是认
知结构发生重组和改造的过程。学生已有的知识和能力需要在课堂内充分利用，
作为新知识的嫁接点，能力提升的培养点。学生的知识、能力状况、生活状况，
甚至包括人生阅历，都可能成为左右教师是否能够完成教学目标的重要因素。
四、教学目标的体会和反思
在我看来，教学目标是教学预先设定的结果，也是对教学实际结果的预测和
检测。但更重要的是，在我们制定目标的时候，要研究我们所面对的学生的需求，
从他们的实际水平出发，在实施过程中尤其是在课堂教学中不断调整实现目标的
可行性，使目标不至于不可抵达。用专业的语言来说，就是把目标精确地定位在
学生能力培养和发展的“最近发展区”。
1、了解学生实际情况，熟悉学生的认知水平，考虑学生的已有知识和经验，
以此为依据来制定教学目标。在学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态
之间，制定切实可行的计划。
2、认真钻研教材，分析、掌握教学内容，抓住重点，吃透难点。这样，在
新课标众多的内容中就能够有效选取学生能够接受的有代表性的具体内容，还能
保证这些精选内容能体现教学大纲设定的教学目标。
3、目标的设定及学生的学习效果都应该有层次的。都知道兴趣是最好的老
师，为什么有些学生在逐渐失去学习兴趣呢？除了他们自身的原因，老师用同一
个标准去要求每一个学生，使他们得不到自我满足感、成就感和认同感也是原因
之一。比较有效的方法是：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生
根据自己的学力选择起点，努力达到适合自己水平的目标。
4、对学生及教学目标充满信心。伴随着过去的二十多年教学，学生的奇迹
在不断发生，而且仍在发生。多少个学生在那样令人绝望，令人无奈的学习基础
和状态下，通过老师不厌其烦的讲解，不离不弃的激励，达到顿悟和掌握，陡然
间带给了我们多少惊喜和成就。
总之，教师应该重新审视课堂教学目标在教师教学活动的重要地位，充分
认识到教学目标对于教学活动的导向作用。在教学实践中，教师自觉加强教学目
标对与教学活动中的指导作用，提升教学活动的方向感、目标感，更好的完成新
课程的教学工作。
参考书目：
[1]钟启泉，崔允漷，张华．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[2]何克抗．建构主义－革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997， 3、4．
[3]张园园．规范目标设计,提高政治课堂教学有效性[J]．思想政治课教学，2007，10，(28)．
[4]濮存德，时敦友．如何把握“过程与方法”教学目标[J]．中学政治教学参考，2008，11，(39)．