关于数学教学目标的思考
数学中的“教学目标”与“数学思考”
数学中的“教学目标”与“数学思考”数学是一门既古老又现代的学科，它的发展伴随着人类文明的进步而不断演变。
数学的教学目标和数学思考是数学教育中的两个重要方面，它们相辅相成，共同构成了数学教学的核心。
让我们来谈谈数学中的“教学目标”。
教学目标是指教师在教学过程中希望学生达到的认知、技能和情感态度等方面的目标。
在数学教学中，教学目标通常包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维和数学能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所具备的逻辑推理、抽象思维、解决问题的能力和数学观念。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的数学思维和数学能力，使他们能够独立思考和解决问题。
2. 培养学生的数学兴趣和数学信心。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，有时学生会因为数学问题的复杂性而感到挫败和失望。
教师应该通过多种途径培养学生的数学兴趣和数学信心，让他们能够积极参与数学学习。
以上所述便是数学教学目标所包含的内容，这些目标在数学课堂中得到充分的展现和实践。
下面，我们将探讨数学思考在数学教学中的重要性。
让我们来谈谈数学中的“数学思考”。
数学思考是指学生在解决数学问题时所表现出的思考过程和思维方式。
在数学教学中，数学思考是至关重要的，它包括以下几个方面：1. 逻辑思维。
数学是一门逻辑严谨的学科，学生在解决数学问题时需要运用严密的逻辑思维，抓住问题的本质，找出解决问题的方法。
2. 创造性思维。
数学的发展离不开创造性思维，学生在解决问题时需要发挥创造性思维，寻找新的解题方法和思路。
3. 批判性思维。
数学思考还需要具备一定的批判性思维，学生在解决问题时需要对问题进行分析和评价，辨别问题的优劣，并找出解决问题的最佳方法。
数学思考在数学教学中起着至关重要的作用。
它不仅是学生学习数学的基础，也是学习数学的核心。
教师应该注重培养学生的数学思考能力，使他们成为会思考、会学习、会解决问题的人才。
在数学教学中，教学目标和数学思考是密不可分的。
教师需要根据教学目标去引导学生进行数学思考，通过启发式的教学方式来促进学生的数学思考。
数学中的“教学目标”与“数学思考”
数学中的“教学目标”与“数学思考”【摘要】数、格式等等。
在数学教学中，设定清晰的教学目标是至关重要的。
教学目标的确立可以帮助学生明确学习方向，提高学习效率。
而与此培养学生的数学思考能力也是教学目标的关键部分。
引导学生进行数学思考不仅可以帮助他们更好地理解数学知识，还可以激发他们的求知欲和学习兴趣。
评估教学目标的达成情况则是检验教学过程的有效性和学生学习成果的重要手段。
教学目标和数学思考密切相关，两者相辅相成。
通过设定清晰的目标，可以促进学生的全面发展，不仅在数学知识上有所提高，更重要的是培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学中要注重教学目标的设定和数学思考能力的培养，以促进学生全面发展。
【关键词】数学中的“教学目标”与“数学思考”，教学目标的重要性，设定清晰的教学目标，培养数学思考能力，引导学生进行数学思考，评估教学目标的达成情况，教学目标和数学思考的密切关系，促进学生全面发展。
1. 引言1.1 数学中的“教学目标”与“数学思考”数学中的“教学目标”与“数学思考”是教学活动中非常重要的概念。
教学目标是教师为教学活动设定的预期结果，是指导教学过程的指导性标准。
在数学教学中，设定清晰的教学目标可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
数学思考是指学生在学习数学过程中运用数学概念、方法和技巧解决问题的能力。
培养学生的数学思考能力是数学教学的重要任务之一。
通过引导学生进行数学思考，可以帮助他们更深入地理解数学知识，提高解决问题的能力。
在教学过程中，评估教学目标的达成情况是至关重要的。
只有通过评估，教师才能知道学生对数学知识的掌握情况，进而调整教学方法和策略，促进学生的全面发展。
教学目标和数学思考密切相关，教师在制定教学目标的同时要注重培养学生的数学思考能力，从而促进学生全面发展。
通过设定明确的教学目标和引导学生进行数学思考，可以更好地促进学生的数学学习，提高学生的学习成效。
2. 正文2.1 教学目标的重要性教学目标是数学教育中至关重要的一环，它是指导教学活动和评价教育成果的基准。
初中数学课堂教学目标设计的思考
初中数学课堂教学目标设计的思考
初中数学教学目标设计是教师课堂教学的重要环节之一。
它涉及到学生的学习目标、学习重点和难点，以及教师的教学策略和教学方法。
在设计教学目标时，教师需要考虑以下几点：
1.学生的学习水平和学习需求：不同学生的学习水平和学习需求不同，因此教师需要根据学生的学情和学习需求来设计教学目标，以便满足学生的学习需要和提高学生的学习效果。
2.教学内容和教学要求：教师需要根据教学大纲和教学要求来设计教学目标，以便确保教学目标与教学内容和教学要求相一致。
3.教学方法和教学策略：教师需要根据教学方法和教学策略来设计教学目标，以便提高教学效果和促进学生的学习兴趣。
4.评价和反馈：教师需要根据学生的学习情况和表现来评价教学目标的达成情况，并及时反馈给学生，以便帮助学生更好地完成学习任务和提高学习效果。
综上所述，初中数学教学目标设计是教师课堂教学中重要的一环，教师需要考虑学生的学习水平和学习需求、教学内容和教学要求、教学方法和教学策略以及评价和反馈等因素，从而设计出符合学生实际情况和教学要求的教学目标。
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对中学数学教学目标的思考
对中学数学教学目标的思考教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。
因此，我们在进行课堂教学设计时，应充分重视每一节课教学目标的设计，以便让课堂教学具有明确方向，使课堂教学的有效性具有明确的标准与依据。
本人以为设计教学目标时，应思考以下三个问题：1．目标定位——来源于课程标准为了教学目标的准确定位，我们常常研读教材、翻阅教参，而忽略了课程标准。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
华东师大崔允漷教授也曾指出，新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学，因此，教师应认真研读数学课程标准，明确课标中的理念、课程目标、内容标准、实施建议等内容要求，依据课程标准对教学目标进行准确定位。
当然也不能生搬硬套，如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度是建构课程总目标的宏观思维框架，三维是从不同角度对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，三维目标也并非每一节课教学目标都必须兼备的要件，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度。
2．目标制订——立足于教学实际教学目标对每位教师来说是非常熟悉的，但是每一节课的教学目标制订得是否恰当，关系到这一节课的教学实效，也就是学生是否真正有所收获。
因此对教学目标准确定位之后，其制订就必须立足于教与学的实际，应建立在对学生情况全面了解（包括分析学生的学习准备、考虑学生的达标差距和逼近目标的阶梯），对教学内容精确分析的基础上。
有的放矢地制订有效的教学目标，就能最大限度地减少课堂教学的随意性、盲目性和模糊性，提高课堂教学的方向性、针对性和有效性。
而在日常教学中，教学目标不明确，空而泛的现象时常发生，有的教师对教学目标没有进行深入系统的思考，有的为了应付检查而罗列几条在教案纸上，有的从教参中照搬几条。
数学思考培养教学方案与反思
数学思考培养教学方案与反思在现代教育中，数学思考能力被认为是一个很重要的素养。
然而，培养学生的数学思考能力并不是一项容易的任务。
本文将提出一种数学思考培养教学方案，并对该方案进行反思，以期改进教学方法和促进学生的数学思考发展。
一、教学方案1. 目标设定数学思考培养的目标是培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造性思维能力，提高学生的问题解决和推理能力，使学生具备独立思考和解决数学问题的能力。
2. 教学内容教学内容应该围绕数学思考展开，包括以下几个方面：(1) 培养学生的逻辑思维能力：通过学习数学证明和推理过程，培养学生的逻辑严谨性和推理能力。
(2) 发展学生的抽象思维能力：引导学生学会归纳总结，从具体问题中抽象出一般规律，培养学生的抽象思维能力。
(3) 培养学生的创造性思维能力：鼓励学生提出自己的问题，并通过自主探索解决问题，培养学生的创造性思维能力。
3. 教学方法(1) 建立积极的学习氛围：创造轻松、积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，激发学生对数学思考的兴趣。
(2) 探究式学习法：采用探究式学习的方法，引导学生主动思考和发现数学问题，自主解决问题，培养学生对数学问题的感知能力和解决问题的能力。
(3) 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，在小组合作中互相讨论、交流思想和解决问题，提高学生的合作能力和团队意识。
(4) 提供挑战性问题：设置一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生思考和解决问题，培养学生的问题解决能力和耐心。
二、教学方案反思经过一段时间的实施与探索，我对上述教学方案进行了反思，并发现了一些需要改进的地方。
首先，我发现在培养学生的逻辑思维能力方面，教材的选择很重要。
传统的教材大多着重于知识的传授，缺乏对于逻辑推理过程的深入讲解。
因此，我们应该选择一些富有逻辑思维训练内容的教材，帮助学生建立逻辑思维的良好基础。
其次，对于抽象思维能力的培养，我们可以通过引入数学建模活动来加以实现。
数学建模活动可以让学生将抽象的数学概念与实际生活问题相结合，从而更好地发展学生的抽象思维能力。
数学中的“教学目标”与“数学思考”
数学中的“教学目标”与“数学思考”【摘要】数要求、字数统计等。
教学目标与数学思考在数学教育中起着至关重要的作用。
教学目标指导着教师在教学过程中制定有效的教学策略和评估方法，确保学生能够达到所设定的学习目标。
而数学思考则是培养学生解决问题和推理的重要能力，促进他们对数学的理解和应用。
教学目标与数学思考相互影响，教学目标的制定应当考虑如何激发学生的数学思考能力，而数学思考能力的培养也需要通过明确的教学目标来指导。
未来的研究可以进一步探讨如何更好地结合教学目标与数学思考，以提高数学教育的质量和效果。
教学目标与数学思考之间的密切关系将持续引领数学教育的发展。
【关键词】数学中的“教学目标”，数学思考，教学目标的定义与重要性，数学思考在教学中的作用，教学目标如何指导数学思考，数学思考对教学目标的影响，教学目标与数学思考的互动，教学目标与数学思考的密切关系，未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍数学一直被视为一门严谨的学科，其逻辑性和推理性使得它成为一种重要的学科。
在教学过程中，学生通常会困惑于数学知识的理解和运用。
为了解决这一问题，教师在教学中会根据学生的学习情况和目标设定教学目标，以引导学生的学习和思考。
在当今社会，数学教育的重要性越发凸显。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
教学目标和数学思考成为数学教学中不可或缺的要素。
教师需要明确教学目标，引导学生进行深入思考和探索，从而提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨数学中的“教学目标”与“数学思考”的关系，探讨教学目标对数学思考的影响，并分析数学思考如何指导教学目标的设定。
通过研究教学目标和数学思考的互动关系，为数学教学提供一定的理论依据，并为未来的数学教育研究提供新的思路和启示。
1.2 研究意义数学是一门普遍认为是抽象而艰深的学科，因此许多学生在学习数学时感到困惑和挫折。
教学目标和数学思考在数学教学中起着至关重要的作用。
研究教学目标和数学思考的关系，可以帮助教师更好地制定教学目标，提高教学效果，激发学生对数学的学习兴趣和动力。
高中数学教学思考
高中数学教学思考一、教学目标的确定在进行高中数学教学时，首先需要明确教学目标。
数学作为一门科学，有其独特的特点和核心内容。
因此，在制定教学目标时，可以从以下几个方面进行思考：1. 培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，教师应该引导学生培养自己的数学思维能力，例如培养学生提取问题的数学本质的能力、培养解决问题的策略和方法等。
2. 培养学生的问题解决能力。
数学中的问题解决能力是一种培养学生创新意识和动手能力的重要手段，教师应该通过不同类型的问题培养学生的问题解决能力，例如通过开放性问题和探究性学习来让学生自主探索解决问题的方法。
3. 提高学生的数学素养。
数学素养是学生对数学概念和原理的理解和应用能力的综合体现，教师应该注重培养学生的数学素养，例如通过引导学生进行实际问题的建模，以及培养学生的数学推理能力。
二、教学方法的选择在高中数学教学中，合理选择教学方法对于学生的学习效果起到重要的影响。
针对不同的数学知识内容和学生的学习特点，可以选择以下几种教学方法：1. 查找法。
针对一些基础知识的教学，可以采用查找法。
教师可以组织学生在课堂上自主查找相关概念和原理的定义和性质，以及相关定理的证明过程，从而培养学生的自主学习能力，提高他们的学习兴趣。
2. 演绎法。
针对一些比较抽象的数学概念和定理，可以采用演绎法进行教学。
演绎法是通过给出一些具体的例子，引导学生从具体到抽象地理解和推理数学概念和原理。
3. 实例法。
通过生动的实例，引导学生学习和掌握数学知识和方法，培养学生的应用能力。
教师可以设计一些有趣的实际问题，引导学生进行实际问题的分析和解答，从而提高学生的数学素养。
三、教学手段的运用在教学过程中，适当运用一些教学手段，可以增加教学的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣和积极参与。
以下是一些常用的教学手段：1. 多媒体教学。
通过运用多媒体教学，可以将抽象的数学概念用图像和动画形式呈现给学生，增强学生的感性认识和理解能力。
数学中的“教学目标”与“数学思考”
数学中的“教学目标”与“数学思考”我们来谈谈数学中的“教学目标”。
教学目标是指教师在教学的过程中所希望学生达到的具体目标和标准。
数学的教学目标通常包括培养学生的逻辑思维能力、数学解决问题的能力、数学建模的能力以及数学表达和沟通能力等。
其中最为重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思考是指学生在数学学习和解决数学问题时所需要具备的一种思维方式。
数学思考是一种综合性的思维，它包括数学概念的理解、运用数学方法解决问题、推理和证明等方面。
数学思考不仅仅是单纯的计算，更重要的是学生对问题的分析和抽象能力，以及对问题的逻辑推理和解决方法的选择和运用。
那么，如何将教学目标和数学思考结合起来呢？教师需要精心设计教学目标。
教学目标应该具体明确，能够指导学生的学习方向，并且与学生的实际水平相适应。
在制定教学目标的时候，教师还需要考虑到学生的数学思维能力和解决问题的能力，让教学目标与数学思考的过程相一致。
一个教学目标是培养学生对数学概念的理解，那么教师可以在教学中设计一些能够启发学生思考的问题，让学生通过对问题的分析和讨论来实现对数学概念的深入理解。
教师需要引导学生进行数学思考。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有挑战性的问题来引发学生思考，让学生通过多种角度去思考问题，培养学生的逻辑推理和分析问题的能力。
教师还可以通过让学生参与数学建模、证明数学定理等活动来引导学生进行数学思考，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师需要给予学生足够的自主学习机会。
在课堂教学之外，教师可以设计一些数学思维训练的作业和练习，让学生自主进行思考和解决问题。
教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和数学建模比赛等活动，让学生在实际问题中进行数学思考，提高解决问题的能力。
教师需要给予学生充分的肯定和激励。
在学生进行数学思考过程中，教师需要给予学生鼓励和肯定，激发他们对数学的兴趣和热情，促使他们更加积极地进行数学思考，不断提高数学解决问题的能力。
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关于数学教学目标的思考牛献礼当前，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观分类呈现课堂教学目标已经成为一种“时尚”。
目标制定中常见的问题是：课程目标与教学目标混淆，分类混乱、不准确，表述“空泛”，不具有可操作性，难以落实，等等。
出现这些偏差的主要原因是教师没有在深入研究教材的基础上，根据本班学生的实际确定教学目标，而是简单照搬教师教学用书等其他备课资料。
教学目标的制订缺乏实效性和针对性，教学目标成了教案中的一个“装饰品”。
由此导致的结果是，课堂教学失去基准和方向，教师的教学行为随意性很大，课堂中“无效劳动”很多，学生负担沉重学习效果不佳。
“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。
”（布鲁姆语）教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”（苏霍姆林斯基语）。
因此，为了提高数学课堂教学的质量和效益，必须澄清对数学教学目标的认识，提高制定数学教学目标的水平。
一、课程目标和教学目标的关系通俗地讲，数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”。
它指出了学生达成目标时的数学水平、思维能力、行为习惯等特征，具有定向功能，为数学课程和教学规定了明确的方向，但它是宏观方向，属于观念层次，并不具体指明特定内容的学习。
在《数学课程标准》中，数学课程目标以“总目标+学段目标”的方式呈现，并明确指出课程目标“从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
”这四个方面是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
可见，“三维目标”实际上是数学课程目标的整体设计思路，是任何数学学习过程中都要涉及的3个维度，但不是教学目标的维度。
数学课程四个方面的目标是一个密切联系的有机整体。
数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习；知识与技能的学习又必须以有利于其他目标的实现为导向。
数学课程目标是宏观目标，是义务教育阶段对学生学习所期望达到的结果，是通过一个知识领域一个知识领域的教学、一个单元一个单元的教学、一节一节课的教学逐步实现的。
当课程目标具体化到特定的数学内容时，就是教学目标。
按照教学内容范围的大小，教学目标又可分为几个层次：单元教学目标、课时教学目标等，这种层次性表明了将数学课程目标逐步转化为具体教学目标的过程。
通过这样的转化，使目标落实在具体内容的教学中，使抽象观念变为具体可操作的行为。
单元教学目标属于中观目标，结合了每个单元的学习内容，是课程目标的具体化；课时教学目标则是目标系统中最具体的，是微观目标，它专注于具体内容的学习，注重细节问题的处理。
因此，课时教学目标强调“具体化”、“可操作”、“可检测”，经过课堂教学能看得见学生的变化。
教学目标的制订应从三维角度进行思考，但具体形式上并不一定逐条对应。
我们应该总体把握数学课程的总体目标和具体目标，在数学教学中努力去实现几个方面目标的整合，并在教学的每个环节都要关注课程目标的整体实现。
只有通过整合，才能使各个目标之间互相促进；只有通过整合，才能使课堂教学效益尽量达到最大；只有在各个教学活动中实现具体的教学目标，才能最终落实总体的课程目标。
二、怎样制定课时教学目标？制定课时教学目标时，应在数学课程目标的指导下，综合考虑单元教学目标、当前教学内容的特点和学生的实际情况。
只有在深入挖掘教学内容及其教育价值、充分了解学生及学习任务的基础上，才能制定出恰当的课时教学目标。
下面以“数字编码”一课为例，说明如何制定恰当的课堂教学目标。
1、数学课程目标《标准》（2011版）倡导“双基”向“四基”转变，表明“使学生获得数学的基本思想”已经成为数学课程的重要目标之一。
数学思想是数学教学的核心和精髓，教师在教学时不能仅仅以教会数学知识为目标，更要尽力反映和体现数学思想，让学生了解和体会数学思想，提高学生的数学素养。
“数学广角”内容的编排是人教版教材系统而有步骤地向学生渗透一些数学思想方法的探索，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。
通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。
因此，“数学广角”的教学重在让学生在有挑战性的数学活动中“感悟数学思想”、“学会数学地思考”，而不是一味地在难度上做文章。
2、单元教学目标“数字编码”是人教版五年级“数学广角”的教学内容，这个单元共安排了四道例题（邮政编码、身份证号码、编学号、给图书编号等），主要是通过观察、猜测、实验、推理等活动向学生渗透初步的数字编码的数学思想方法，体会运用数字的有规律排列可以使人与人之间的信息交换变得安全、有序、快捷，给人们的生活和工作带来便利，感受数学的魅力。
培养学生的符号意识，以及观察、分析、推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
3、课堂教学目标（1）教学内容分析我们不妨对围绕本课的一些问题作如下思考：“数字编码”的教学价值究竟是什么？什么是“编码的含义”或者“编码的思想”？经历什么样的过程才能让学生深刻体验“编码的思想”？……笔者认为，常用编码的含义根本不用记，当然也无需教，因为一查就能知道。
本节课的目标定位应放在体验编码的编排规则和结构特点上，让学生体验“为了需要去进行编码”，体验到数字编码中所蕴涵的丰富而有效的信息，培养学生思维的有序性和全面性，体验到在信息化时代中“编码”的广泛存在性，从而让学生感受到数学的应用价值。
（2）教学目标：①在自主研讨和探索如何“编学号”的过程中，初步体会数字编码的简单方法，培养学生思维的有序性和全面性。
②通过对身份证号码的观察、比较、猜测、讲解等活动，初步体会数字编码的基本编排原则：有序、规范、简洁，初步体验到数字编码中所蕴涵的丰富而有效的信息。
③通过呈现生活中大量的“编码”事例，感受在信息化、数字化时代中“数字编码”的广泛存在性，体验数学的价值。
有效的教学始于明确的目标，当教学目标具体明确并具有可操作性后，教学活动的设计就具有了很强的目的性与指向性，在教学中教师的调节与监控也才能挥洒自如。
三、制定教学目标时需要注意的问题1、让核心概念成为教学目标的落脚点《标准》（2011版）提出的数感、符号意识、空间观念、运算能力等10个核心概念本质上体现的是数学的基本思想，它们蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合，往往是一类课程内容的核心或聚焦点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。
把握好核心概念，让其成为教学目标的落脚点，有利于我们理清课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，这对于教师教学和学生学习都是极为重要的。
例如，教学“用字母表示数”，可以围绕培养符号意识这一核心制订如下教学目标：“经历把现实情境问题用含有字母的式子进行符号的抽象和表达过程，体会用字母表示数的概括性与简洁性；对某一特定的符号表达式（如2x）进行多样化的现实意义的填充和解读。
”这种建立在现实情境与符号化之间的双向过程，有利于增强学生数学表达和数学符号思维的变通性、迁移性和灵活性。
2、目标要指向学生的学习和变化教学目标是学生要达到的“目的地”，不是教师的教学程序或活动安排，因此必须指向学生的学习结果——即经历教学过程后，学生身上所发生的行为变化及其程度。
表述教学目标，就是要指明学生通过学习而产生的变化，以便设计一定的教学活动来达到目标。
（1）目标行为的主体是学生而不是教师。
例如，有的教师将教学目标写成“使学生……”、“培养学生……”等都是错误的表述，应将其规范地表述成类似于“学生能……”、“学生会……”等；（2）陈述目标的基本方法是采用一个动宾短语，即一个行为动词加一个名词。
动词一般描述了预期的学习过程，而名词则说明学习的内容。
例如，“画出直角三角形、锐角三角形”等；（3）表述目标时要说明在什么条件和范围内产生行为。
例如，“使用三角尺画出直角三角形”中的“使用三角尺”就是“画出”这一行为的条件；（4）说明学生预期的学习结果及程度水平，表述的具体化使得教学目标具有可测性。
例如，“10题中能做对8题”就算基本掌握了计算方法。
一般地，一个完整而明确的小学数学教学目标应包含上述四个要素，但在实际制订中，有些要素有时也是可以省略的。
3、选择好目标动词，为课堂教学准确定位。
学生经过学习后要达成的理想状态和程度水平，要用适当的行为动词来表述。
《标准》（2011版）中给出了各目标水平对应使用的行为动词：“结果目标使用‘了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索’等术语表述”。
教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，准确、具体地选择和使用相应的行为动词。
准确，就是要准确反映《标准》的要求，表现在两个方面：一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要。
具体，就是目标与内容紧密结合，表述明确，不能“千人一面”、抽象空洞，要可操作、可检测。
这样的教学目标才能真正起到教学的定向作用。
例如，“小数点位置移动引起小数大小的变化”的教学目标陈述如下：“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力。
”这样，既重视了知识技能等结果的描述，更重视这些结果形成过程的描述，从而，使目标从结果走向过程与结果的整合，不仅体现了过程目标与结果目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。
综上所述，“明确教学目标”是“教学最优化”的首要条件（巴班斯基语）。
只有增强教学的目标意识，课堂教学中的一切活动才能围绕教学目标而不是游离于教学目标，才能真正提高课堂的实效性，促进学生的发展。